본 연구는 목표지향성 유형에 따라 부정적 피드백이 아동의 성취행동에 미치는 영향이 달라지는 지를 알아보고자 실시하였다. 또한 어머니의 양육특성 및 태도와 아동의 목표지향성 간의 관계를 알아보고자 하였다. 이를 위해서 실험상황에서 인위적으로 반복적인 실패와 성공 경험을 조작한 후의 행동에 따라 아동을 ‘학습목표지향 집단’과 ‘수행목표지향 집단’으로 분류하였다. 연구 1에서는 86명의 만 5, 6세 아동의 목표지향성(수행목표 대 학습목표)과 부정적 피드백(개인비판 대 과정비판, 라벨링 대 비라벨링)이 아동의 정서, 과제지속성, 능력지속성에 미치는 영향을 알아보았다. 그 결과, 개인비판과 과정비판을 제시했을 때, 수행목표를 지향하는 아동들이 학습목표를 지향하는 아동들 보다 실패 후 피드백에 더 부정적인 정서를 보였으며, 두 집단 모두 과정비판을 받을 때 보다 개인비판을 받았을 때, 더 부정적인 정서를 보였다. 그러나 목표지향성과 비판 유형의 상호작용은 보이지 않았다. 또한 라벨링과 비라벨링 조건에서는 수행목표를 지향하는 아동들이 학습목표를 지향하는 아동들 보다 실패 후 피드백에 더 부정적인 정서를 경험하는 경향을 보였고, 두 집단 모두 비라벨링 조건에서 보다 라벨링 조건에서 더 부정적인 정서를 보였다. 또한 라벨링의 유무와 목표지향성 간의 상호작용 효과의 경향이 나타나 수행목표 집단은 학습목표 집단보다 라벨링 조건에서 비라벨링 조건보다 더 부정적 정서를 보이는 것을 알 수 있었다. 연구 2에서는 60쌍의 아동과 어머니를 대상으로 어머니의 지능 변화 신념, 심리통제 수준과 아동의 목표지향성 간의 관계를 살펴보았다. 그 결과, 지능 증가적 견해를 갖는 어머니의 아동일수록 수행목표 보다 학습목표를 지향하는 것으로 나타났다. 또한, 지능을 고정적으로 믿는 어머니의 아동일수록 부정적 피드백 후 과제를 지속하지 않을 것이라고 응답하는 경향을 보였다. 반면 어머니의 심리통제수준과 위의 변인 간의 ...
본 연구는 목표지향성 유형에 따라 부정적 피드백이 아동의 성취행동에 미치는 영향이 달라지는 지를 알아보고자 실시하였다. 또한 어머니의 양육특성 및 태도와 아동의 목표지향성 간의 관계를 알아보고자 하였다. 이를 위해서 실험상황에서 인위적으로 반복적인 실패와 성공 경험을 조작한 후의 행동에 따라 아동을 ‘학습목표지향 집단’과 ‘수행목표지향 집단’으로 분류하였다. 연구 1에서는 86명의 만 5, 6세 아동의 목표지향성(수행목표 대 학습목표)과 부정적 피드백(개인비판 대 과정비판, 라벨링 대 비라벨링)이 아동의 정서, 과제지속성, 능력지속성에 미치는 영향을 알아보았다. 그 결과, 개인비판과 과정비판을 제시했을 때, 수행목표를 지향하는 아동들이 학습목표를 지향하는 아동들 보다 실패 후 피드백에 더 부정적인 정서를 보였으며, 두 집단 모두 과정비판을 받을 때 보다 개인비판을 받았을 때, 더 부정적인 정서를 보였다. 그러나 목표지향성과 비판 유형의 상호작용은 보이지 않았다. 또한 라벨링과 비라벨링 조건에서는 수행목표를 지향하는 아동들이 학습목표를 지향하는 아동들 보다 실패 후 피드백에 더 부정적인 정서를 경험하는 경향을 보였고, 두 집단 모두 비라벨링 조건에서 보다 라벨링 조건에서 더 부정적인 정서를 보였다. 또한 라벨링의 유무와 목표지향성 간의 상호작용 효과의 경향이 나타나 수행목표 집단은 학습목표 집단보다 라벨링 조건에서 비라벨링 조건보다 더 부정적 정서를 보이는 것을 알 수 있었다. 연구 2에서는 60쌍의 아동과 어머니를 대상으로 어머니의 지능 변화 신념, 심리통제 수준과 아동의 목표지향성 간의 관계를 살펴보았다. 그 결과, 지능 증가적 견해를 갖는 어머니의 아동일수록 수행목표 보다 학습목표를 지향하는 것으로 나타났다. 또한, 지능을 고정적으로 믿는 어머니의 아동일수록 부정적 피드백 후 과제를 지속하지 않을 것이라고 응답하는 경향을 보였다. 반면 어머니의 심리통제수준과 위의 변인 간의 관계성은 나타나지 않았다. 본 연구는 어린 아동들의 목표 유형을 실험을 통해 측정하였으며, 기존의 연구들이 주로 칭찬과 같은 긍정적 피드백에 초점을 맞추었는데 반해 부정적 피드백과의 상호작용의 영향을 다루었다는 점에서 의의가 있다.
본 연구는 목표지향성 유형에 따라 부정적 피드백이 아동의 성취행동에 미치는 영향이 달라지는 지를 알아보고자 실시하였다. 또한 어머니의 양육특성 및 태도와 아동의 목표지향성 간의 관계를 알아보고자 하였다. 이를 위해서 실험상황에서 인위적으로 반복적인 실패와 성공 경험을 조작한 후의 행동에 따라 아동을 ‘학습목표지향 집단’과 ‘수행목표지향 집단’으로 분류하였다. 연구 1에서는 86명의 만 5, 6세 아동의 목표지향성(수행목표 대 학습목표)과 부정적 피드백(개인비판 대 과정비판, 라벨링 대 비라벨링)이 아동의 정서, 과제지속성, 능력지속성에 미치는 영향을 알아보았다. 그 결과, 개인비판과 과정비판을 제시했을 때, 수행목표를 지향하는 아동들이 학습목표를 지향하는 아동들 보다 실패 후 피드백에 더 부정적인 정서를 보였으며, 두 집단 모두 과정비판을 받을 때 보다 개인비판을 받았을 때, 더 부정적인 정서를 보였다. 그러나 목표지향성과 비판 유형의 상호작용은 보이지 않았다. 또한 라벨링과 비라벨링 조건에서는 수행목표를 지향하는 아동들이 학습목표를 지향하는 아동들 보다 실패 후 피드백에 더 부정적인 정서를 경험하는 경향을 보였고, 두 집단 모두 비라벨링 조건에서 보다 라벨링 조건에서 더 부정적인 정서를 보였다. 또한 라벨링의 유무와 목표지향성 간의 상호작용 효과의 경향이 나타나 수행목표 집단은 학습목표 집단보다 라벨링 조건에서 비라벨링 조건보다 더 부정적 정서를 보이는 것을 알 수 있었다. 연구 2에서는 60쌍의 아동과 어머니를 대상으로 어머니의 지능 변화 신념, 심리통제 수준과 아동의 목표지향성 간의 관계를 살펴보았다. 그 결과, 지능 증가적 견해를 갖는 어머니의 아동일수록 수행목표 보다 학습목표를 지향하는 것으로 나타났다. 또한, 지능을 고정적으로 믿는 어머니의 아동일수록 부정적 피드백 후 과제를 지속하지 않을 것이라고 응답하는 경향을 보였다. 반면 어머니의 심리통제수준과 위의 변인 간의 관계성은 나타나지 않았다. 본 연구는 어린 아동들의 목표 유형을 실험을 통해 측정하였으며, 기존의 연구들이 주로 칭찬과 같은 긍정적 피드백에 초점을 맞추었는데 반해 부정적 피드백과의 상호작용의 영향을 다루었다는 점에서 의의가 있다.
This study investigated how negative feedback influences children’s achievement behaviors depending on the type of goal orientations. We also examined the relationship between parenting characteristics and mother’s attitudes and the children’s goal orientations. The children were classified into the...
This study investigated how negative feedback influences children’s achievement behaviors depending on the type of goal orientations. We also examined the relationship between parenting characteristics and mother’s attitudes and the children’s goal orientations. The children were classified into the ‘learning goal-oriented group’ or ‘performance goal-oriented group’ according to their behavior after going through experimentally manipulated failures and successes in an experimental situation. Study 1, explored the influence of 4~5-year-olds’(n=86) goal orientations (performance goal vs. learning goal) and negative feedback (person-criticism vs. process-criticism; labeling vs. non-labeling) on their affect, task persistence and capacity persistence. We found that perfor-goal-oriented children showed more negative affect against feedback after failure than did learning-goal-oriented children when both personal criticism and procedural criticism was suggested, and that both groups showed more negative affect after receiving person-criticism than process-criticism. However, there was no interaction effect between goal orientation and type of criticism (person-criticism vs. process-criticism). In addition, perform-goal-oriented children tended to experience more negative emotions against feedback after failure than did learning-goal-oriented children in both labeling conditions of labeling and non-labeling, and both group exhibited more negative emotions under the labeling condition than the non-labeling condition. futhermore, the interaction between goal orientation and labeling presence was marginally significant. In Study 2, we examined, by using 60 mother-chind pairs, the relationship between intelligence-change belief and the psychological control level of mothers and goal orientation of children. We found that children whose mothers have intelligence-increase-belief, were more likely to be learning-goal-oriented than perform-goal-oriented. Moreover, children whose mothers have intelligence-fixed-belief, were less inclined to continue with the task after receiving negative feedback. However, there was no significant relationship between the psychological control level of mothers and the other variable. This study measured children’s goal orientations through experimental manipulation, by considering the effect of negative feedback and interaction, which is a departure from existing studies that mainly focused on praise and positive feedback.
This study investigated how negative feedback influences children’s achievement behaviors depending on the type of goal orientations. We also examined the relationship between parenting characteristics and mother’s attitudes and the children’s goal orientations. The children were classified into the ‘learning goal-oriented group’ or ‘performance goal-oriented group’ according to their behavior after going through experimentally manipulated failures and successes in an experimental situation. Study 1, explored the influence of 4~5-year-olds’(n=86) goal orientations (performance goal vs. learning goal) and negative feedback (person-criticism vs. process-criticism; labeling vs. non-labeling) on their affect, task persistence and capacity persistence. We found that perfor-goal-oriented children showed more negative affect against feedback after failure than did learning-goal-oriented children when both personal criticism and procedural criticism was suggested, and that both groups showed more negative affect after receiving person-criticism than process-criticism. However, there was no interaction effect between goal orientation and type of criticism (person-criticism vs. process-criticism). In addition, perform-goal-oriented children tended to experience more negative emotions against feedback after failure than did learning-goal-oriented children in both labeling conditions of labeling and non-labeling, and both group exhibited more negative emotions under the labeling condition than the non-labeling condition. futhermore, the interaction between goal orientation and labeling presence was marginally significant. In Study 2, we examined, by using 60 mother-chind pairs, the relationship between intelligence-change belief and the psychological control level of mothers and goal orientation of children. We found that children whose mothers have intelligence-increase-belief, were more likely to be learning-goal-oriented than perform-goal-oriented. Moreover, children whose mothers have intelligence-fixed-belief, were less inclined to continue with the task after receiving negative feedback. However, there was no significant relationship between the psychological control level of mothers and the other variable. This study measured children’s goal orientations through experimental manipulation, by considering the effect of negative feedback and interaction, which is a departure from existing studies that mainly focused on praise and positive feedback.
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