본 연구는 보육 교직원의 영유아 국악교육 실태를 조사하는 것으로 보육시설 1급 승급 교육 중에 2년 이상의 경력 보육 교직원과 보육 시설을 대상으로 명지전문대학 보수교육과정 중 1급 승급 과정의 보육교직원 98명이 설문지를 토대로 통계 분석 후 결과를 제시하였으며 서울시 소재의 구로구 그림나라 어린이집의 영아 20명과 국악활동과 일반 교육을 공존하게 하였을 때 영아의 반응을 관찰하여 분석하여 국악활동 실태를 조사, 분석하여 영유아 국악활동에 미치는 영향을 알아본 후 문제점을 도출 후 개선방안을 파악해 보았는데 그 결과는 다음과 같다. 첫째, 현재 서울시 보육교직원의 국악교육현황을 보았을 때 76%가 국악교육을 학습한 적도 없고, 보육 교직원 재교육 시 국악교육의 관심도 역시 77%는 관심이 없다. 따라서 보육교직원이 국악활동을 학습하지 않았으며 관심도 적다. 둘째, 영유아 교육에 국악활동이 정서발달에 중요하다고 생각하는 보육교직원이 71%이지만 연간교육계획에 70%는 국악활동을 포함하지 않아 영유아일수록 접할 기회가 적다. 따라서 보육교직원이 국악활동의 중요성은 잘 알고 있지만 영유아 교육 역시 국악활동이 이루어지지 않아 그 영유아가 성인이 되었을 때 국악의 어려워하는 악순환이 지속이다. 셋째, 보육시설 국악 관련 교구는 43%로 구비되어 있거나 국악기, ...
본 연구는 보육 교직원의 영유아 국악교육 실태를 조사하는 것으로 보육시설 1급 승급 교육 중에 2년 이상의 경력 보육 교직원과 보육 시설을 대상으로 명지전문대학 보수교육과정 중 1급 승급 과정의 보육교직원 98명이 설문지를 토대로 통계 분석 후 결과를 제시하였으며 서울시 소재의 구로구 그림나라 어린이집의 영아 20명과 국악활동과 일반 교육을 공존하게 하였을 때 영아의 반응을 관찰하여 분석하여 국악활동 실태를 조사, 분석하여 영유아 국악활동에 미치는 영향을 알아본 후 문제점을 도출 후 개선방안을 파악해 보았는데 그 결과는 다음과 같다. 첫째, 현재 서울시 보육교직원의 국악교육현황을 보았을 때 76%가 국악교육을 학습한 적도 없고, 보육 교직원 재교육 시 국악교육의 관심도 역시 77%는 관심이 없다. 따라서 보육교직원이 국악활동을 학습하지 않았으며 관심도 적다. 둘째, 영유아 교육에 국악활동이 정서발달에 중요하다고 생각하는 보육교직원이 71%이지만 연간교육계획에 70%는 국악활동을 포함하지 않아 영유아일수록 접할 기회가 적다. 따라서 보육교직원이 국악활동의 중요성은 잘 알고 있지만 영유아 교육 역시 국악활동이 이루어지지 않아 그 영유아가 성인이 되었을 때 국악의 어려워하는 악순환이 지속이다. 셋째, 보육시설 국악 관련 교구는 43%로 구비되어 있거나 국악기, 음향기기, 영상자료 등 상당수 가지고 있다. 따라서 보육교직원이 쉽게 국악교육을 하지 못하여 교구(국악기, 음향기기, 영상자료)등 있어도 활용도가 다소 떨어졌다. 넷째, 국악특기 활동은 외부강사가 83%이며 88% 국악교육을 받은 전문 강사였다. 따라서 국악활동은 보육교직원이 하기 힘들다, 국악전문 전공자만 교육을 해야 한다는 인식으로 국악교육자체를 어럽게 생각하였다. 다섯째, 시울시 보육 교직원이 쉽게 국악학습을 할 수 있는 기관이 사이버 교육 3곳 국비지원 국악교육 기관이 5곳이며 보육 정보센터에서 받을 수 있는 곳은 25곳중 한 곳도 없었다. 따라서 국악교육을 학습하고 자 하는 보육 교직원은 기관을 찾기도 어려울 뿐만 아니라 찾아도 거주지 및 직장 근처가 아니면 학습에 어려움이 있다. 여섯째, 영유아 국악활동 관심도를 볼 때 음악 감상만으로도 흥미를 보였으며 신체활동과 미술영역, 언어영역 활동에 접목했을 때 긍정적이 반응을 보였다. 따라서 영유아가 국악활동을 어려워하거나 힘들어하는 것이 아니라 충분히 즐거워하며 다른 교육프로그램과도 잘 어울릴 수 있는 것을 볼 때 영영아부터 충분히 국악활동이 가능함을 알 수 있다. 이와 같은 결론으로 보육교직원 국악활동의 질적 향상을 위해 다음과 같이 제언하고자 한다. 첫째, 유아교육과 및 보육교사교육원 강의 중 음률과 동작 학습 안에 전통프로그램을 전공필수로 수강하여 국악 인식이 어렵거나 딱딱함에서 부드럽고 편안한 인식으로 바꿔야겠다. 둘째, 서울시 25곳 보육 정보센터에는 구청 지원으로 미술, 북아트, 우크렐라등 다양한 보육교직원 교육이 있는데 영유아에게 쉽게 알려줄 수 있는 국악을 개설한다면 다른 기관보다 긍정적인 반응일 것이다. 그러기 위해 음악과 국악기 및 다양한 교구 활용을 프로그램한다면 학습에 도움이 될 것이다. 셋째, 보육 교직원 보수교육과정 중 영유아 프로그램 중 언어영역, 미술 영역, 음률영역, 신체영역, 수·조작영역, 과학영역 외 전통교육프로그램 교수방법을 학습하면 보육 교직원도 쉽게 접근 할 것이다.
본 연구는 보육 교직원의 영유아 국악교육 실태를 조사하는 것으로 보육시설 1급 승급 교육 중에 2년 이상의 경력 보육 교직원과 보육 시설을 대상으로 명지전문대학 보수교육과정 중 1급 승급 과정의 보육교직원 98명이 설문지를 토대로 통계 분석 후 결과를 제시하였으며 서울시 소재의 구로구 그림나라 어린이집의 영아 20명과 국악활동과 일반 교육을 공존하게 하였을 때 영아의 반응을 관찰하여 분석하여 국악활동 실태를 조사, 분석하여 영유아 국악활동에 미치는 영향을 알아본 후 문제점을 도출 후 개선방안을 파악해 보았는데 그 결과는 다음과 같다. 첫째, 현재 서울시 보육교직원의 국악교육현황을 보았을 때 76%가 국악교육을 학습한 적도 없고, 보육 교직원 재교육 시 국악교육의 관심도 역시 77%는 관심이 없다. 따라서 보육교직원이 국악활동을 학습하지 않았으며 관심도 적다. 둘째, 영유아 교육에 국악활동이 정서발달에 중요하다고 생각하는 보육교직원이 71%이지만 연간교육계획에 70%는 국악활동을 포함하지 않아 영유아일수록 접할 기회가 적다. 따라서 보육교직원이 국악활동의 중요성은 잘 알고 있지만 영유아 교육 역시 국악활동이 이루어지지 않아 그 영유아가 성인이 되었을 때 국악의 어려워하는 악순환이 지속이다. 셋째, 보육시설 국악 관련 교구는 43%로 구비되어 있거나 국악기, 음향기기, 영상자료 등 상당수 가지고 있다. 따라서 보육교직원이 쉽게 국악교육을 하지 못하여 교구(국악기, 음향기기, 영상자료)등 있어도 활용도가 다소 떨어졌다. 넷째, 국악특기 활동은 외부강사가 83%이며 88% 국악교육을 받은 전문 강사였다. 따라서 국악활동은 보육교직원이 하기 힘들다, 국악전문 전공자만 교육을 해야 한다는 인식으로 국악교육자체를 어럽게 생각하였다. 다섯째, 시울시 보육 교직원이 쉽게 국악학습을 할 수 있는 기관이 사이버 교육 3곳 국비지원 국악교육 기관이 5곳이며 보육 정보센터에서 받을 수 있는 곳은 25곳중 한 곳도 없었다. 따라서 국악교육을 학습하고 자 하는 보육 교직원은 기관을 찾기도 어려울 뿐만 아니라 찾아도 거주지 및 직장 근처가 아니면 학습에 어려움이 있다. 여섯째, 영유아 국악활동 관심도를 볼 때 음악 감상만으로도 흥미를 보였으며 신체활동과 미술영역, 언어영역 활동에 접목했을 때 긍정적이 반응을 보였다. 따라서 영유아가 국악활동을 어려워하거나 힘들어하는 것이 아니라 충분히 즐거워하며 다른 교육프로그램과도 잘 어울릴 수 있는 것을 볼 때 영영아부터 충분히 국악활동이 가능함을 알 수 있다. 이와 같은 결론으로 보육교직원 국악활동의 질적 향상을 위해 다음과 같이 제언하고자 한다. 첫째, 유아교육과 및 보육교사교육원 강의 중 음률과 동작 학습 안에 전통프로그램을 전공필수로 수강하여 국악 인식이 어렵거나 딱딱함에서 부드럽고 편안한 인식으로 바꿔야겠다. 둘째, 서울시 25곳 보육 정보센터에는 구청 지원으로 미술, 북아트, 우크렐라등 다양한 보육교직원 교육이 있는데 영유아에게 쉽게 알려줄 수 있는 국악을 개설한다면 다른 기관보다 긍정적인 반응일 것이다. 그러기 위해 음악과 국악기 및 다양한 교구 활용을 프로그램한다면 학습에 도움이 될 것이다. 셋째, 보육 교직원 보수교육과정 중 영유아 프로그램 중 언어영역, 미술 영역, 음률영역, 신체영역, 수·조작영역, 과학영역 외 전통교육프로그램 교수방법을 학습하면 보육 교직원도 쉽게 접근 할 것이다.
This study suggests results of analysis, based on survey from 98 child care teachers who are currently under "Continuing Education Program" and taking "Rank 1 Child Care Teacher Certificate Course" from MyongJi College and teachers who are under "Rank 1 Child Care Teacher Certificate Course", but ha...
This study suggests results of analysis, based on survey from 98 child care teachers who are currently under "Continuing Education Program" and taking "Rank 1 Child Care Teacher Certificate Course" from MyongJi College and teachers who are under "Rank 1 Child Care Teacher Certificate Course", but have more than two years of experience as a child care teacher. Also solutions to improve effectiveness of Korean traditional music activity on toddlers are suggested after an analyzation and investigation, based on 20 toddlers, who are registered at Geulim-Nara child care center in Seoul, on an actual condition of Korean traditional music activity. First, present condition of Korean traditional music education by child care teachers, who are belonged to Seoul city, is examined and 76% of child care teachers have never received Korean traditional music education. Also, 77% of child care teachers showed no interest in Korean traditional music education. Thus, it proves that child care teachers who have never received Korean traditional music have less interest in the subject than teachers who have actually received education on Korean traditional music. Second, there aren't enough opportunities for toddlers to encounter Korean traditional music activity, because 70% of child care teachers do not include those activities in their annual education plan, even though they've answered Korean traditional music activity is important on toddler's emotional development. Even though child care teachers are aware of Korean traditional music education's importance, it is not actively taught in child care centers. As a result, most toddlers who did not receive Korean traditional music education as a child feels uncomfortable about Korean traditional music when they become an adult and it will remain as a vicious circle if proper action is not taken. Third, 43% of child care centers are equipped with teaching tools for Korean traditional music such as, Korean traditional music instrument, audio equipment, imagery data and many others, but the utilization rate of those equipments are very low since most child care teachers feel uncomfortable about Korean traditional music education. Fourth, 83% of teachers, who teaches Korean traditional music, are guest teachers and 88% of them are expert instructor, who received Korean traditional music education. Thus, it is somewhat difficult for child care teachers to provide Korean traditional music activity and the preception is that only teachers who are majored in Korean traditional music can provide such education. Fifth, child care teacher who belongs to Seoul city can receive Korean traditional music education from three different internet based education centers and five Korean traditional music education organizations which provides government's financial support but 25 child care education centers did not provide any kind of education on such subject. Therefore, it is extremely difficult for child care teachers to find an organization which provides education on Korean traditional music even if they have the willingness to learn about them. Sixth, toddlers showed interest on Korean traditional music activity just by appreciating the music and they showed positive reaction when physical, language and art is integrated with Korean traditional music activity. Thus, it proves that educating toddlers with Korean traditional music is possible because they do not have fear or feel difficulty when learning Korean traditional music instead they actually enjoy it. As a result, this study proposes following solutions to improve quality of Korean traditional music activity by child care teachers. First, it is necessary to make Korean culture and tradition program as a mandatory class for early childhood education major students and child care teacher institute students. Thus, changing the perception towards Korean traditional music being something that is very difficult. Second, 25 child care information centers which is operated by Seoul city offers art, book art, ukulele, and variety of other educations to child care teachers but if they create Korean traditional music program, it will bring many positive effects. In order to do that, variety of musics, Korean traditional music instruments, and teaching tools must be prepared and utilized. Third, if Korean tradition and culture program's teaching method besides language, art, melody, physical, hand operation, and science area is offered in "Continuing Education Program" to child care teachers, they can easily approach to Korean traditional music.
This study suggests results of analysis, based on survey from 98 child care teachers who are currently under "Continuing Education Program" and taking "Rank 1 Child Care Teacher Certificate Course" from MyongJi College and teachers who are under "Rank 1 Child Care Teacher Certificate Course", but have more than two years of experience as a child care teacher. Also solutions to improve effectiveness of Korean traditional music activity on toddlers are suggested after an analyzation and investigation, based on 20 toddlers, who are registered at Geulim-Nara child care center in Seoul, on an actual condition of Korean traditional music activity. First, present condition of Korean traditional music education by child care teachers, who are belonged to Seoul city, is examined and 76% of child care teachers have never received Korean traditional music education. Also, 77% of child care teachers showed no interest in Korean traditional music education. Thus, it proves that child care teachers who have never received Korean traditional music have less interest in the subject than teachers who have actually received education on Korean traditional music. Second, there aren't enough opportunities for toddlers to encounter Korean traditional music activity, because 70% of child care teachers do not include those activities in their annual education plan, even though they've answered Korean traditional music activity is important on toddler's emotional development. Even though child care teachers are aware of Korean traditional music education's importance, it is not actively taught in child care centers. As a result, most toddlers who did not receive Korean traditional music education as a child feels uncomfortable about Korean traditional music when they become an adult and it will remain as a vicious circle if proper action is not taken. Third, 43% of child care centers are equipped with teaching tools for Korean traditional music such as, Korean traditional music instrument, audio equipment, imagery data and many others, but the utilization rate of those equipments are very low since most child care teachers feel uncomfortable about Korean traditional music education. Fourth, 83% of teachers, who teaches Korean traditional music, are guest teachers and 88% of them are expert instructor, who received Korean traditional music education. Thus, it is somewhat difficult for child care teachers to provide Korean traditional music activity and the preception is that only teachers who are majored in Korean traditional music can provide such education. Fifth, child care teacher who belongs to Seoul city can receive Korean traditional music education from three different internet based education centers and five Korean traditional music education organizations which provides government's financial support but 25 child care education centers did not provide any kind of education on such subject. Therefore, it is extremely difficult for child care teachers to find an organization which provides education on Korean traditional music even if they have the willingness to learn about them. Sixth, toddlers showed interest on Korean traditional music activity just by appreciating the music and they showed positive reaction when physical, language and art is integrated with Korean traditional music activity. Thus, it proves that educating toddlers with Korean traditional music is possible because they do not have fear or feel difficulty when learning Korean traditional music instead they actually enjoy it. As a result, this study proposes following solutions to improve quality of Korean traditional music activity by child care teachers. First, it is necessary to make Korean culture and tradition program as a mandatory class for early childhood education major students and child care teacher institute students. Thus, changing the perception towards Korean traditional music being something that is very difficult. Second, 25 child care information centers which is operated by Seoul city offers art, book art, ukulele, and variety of other educations to child care teachers but if they create Korean traditional music program, it will bring many positive effects. In order to do that, variety of musics, Korean traditional music instruments, and teaching tools must be prepared and utilized. Third, if Korean tradition and culture program's teaching method besides language, art, melody, physical, hand operation, and science area is offered in "Continuing Education Program" to child care teachers, they can easily approach to Korean traditional music.
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