본 연구의 목적은 만2세 영아를 위해 예술경험 프로그램을 구성하고 예술경험 프로그램의 참여과정에서 드러나는 영아의 예술성 변화를 탐색하는데 있다. 이와 같은 연구의 목적에 따라 설정한 연구문제는 다음과 같다. 1. 만2세 영아를 위한 예술경험 프로그램의 구성은 어떠한가? 2. 예술경험 프로그램 참여과정에서 만2세 영아의 예술성은 어떠한 변화를 보이는가? 3. 예술경험 프로그램 참여과정에서 만2세 영아가 나타낸 예술성 변화의 의미는 어떠한가? 연구문제에 따른 방법과 결과를 제시하면 다음과 같다. 첫째, 예술경험 프로그램의 구성을 위해 문헌검토 및 설문지와 심층면담으로 이루어진 사전조사를 실시하였으며 그 결과를 기초로 하여 프로그램의 목적 및 목표, 내용, 운영 방법, 평가 방법을 선정하고 구체적인 예술경험 활동의 시안을 구성하였다. 구성된 시안은 전문가 협의 과정을 통해 예술경험 프로그램 내용의 타당성과 적합성을 검토하였다. 이 과정에서 제기된 문제점들을 수정하여 만2세 영아를 위한 예술경험 프로그램을 확정하였다. 또한 예술경험 프로그램을 현장에 적용하기에 앞서 연구 현장인 사랑 어린이집에서 예비 연구를 실시하였고 내용의 타당성과 현장 적용의 적합성을 검토하였으며 어린이집 교사와의 협의와 수정을 거쳐 총 30회의 예술경험 프로그램을 최종적으로 확정하였다. 이와 같은 과정을 통해 구성된 예술경험 프로그램의 목적은 예술경험 프로그램에 참여하는 만2세 영아의 예술성을 증진하고 이를 바탕으로 영아가 건강하고 행복한 삶을 영위하도록 하는 것이며 하위 목표는 예술적 요소 탐색하기, 예술적 표현 즐기기, 예술 감상하기, 긍정적인 자아개념 형성하기이다. 프로그램의 목적과 목표를 달성하기 위한 내용 요소는 예술적 요소 탐색하기, 예술적 표현 즐기기, 예술 감상하기, 긍정적인 자아개념 형성하기로 정하였다. 이들의 하위 내용을 살펴보면, 예술적 요소 탐색하기는 '주변 환경에서의 예술적 요소 탐색하기'와 '표현을 위한 활동 자료의 예술적 요소 탐색하기', 예술적 표현 즐기기는 '단순한 예술적 표현 활동 즐기기', '도구를 이용하여 예술적 표현하기', '감상한 예술적 요소를 다른 예술경험으로 표현하기'의 내용을 포함한다. 예술 감상하기에는 '주변의 친근한 예술적 요소에 관심 갖고 즐기기', '예술 작품 감상하기', '또래 영아의 예술적 표현 감상하기'가 있으며 긍정적 자아개념 형성하기에는 '자신의 정서를 예술적으로 표현하기', '자신의 예술적 표현에 자부심 갖기', '또래 영아의 예술적 표현에 관심 갖고 지지하기'가 있다. 프로그램의 방법은 활동 운영의 원리, 활동의 과정, 활동 ...
본 연구의 목적은 만2세 영아를 위해 예술경험 프로그램을 구성하고 예술경험 프로그램의 참여과정에서 드러나는 영아의 예술성 변화를 탐색하는데 있다. 이와 같은 연구의 목적에 따라 설정한 연구문제는 다음과 같다. 1. 만2세 영아를 위한 예술경험 프로그램의 구성은 어떠한가? 2. 예술경험 프로그램 참여과정에서 만2세 영아의 예술성은 어떠한 변화를 보이는가? 3. 예술경험 프로그램 참여과정에서 만2세 영아가 나타낸 예술성 변화의 의미는 어떠한가? 연구문제에 따른 방법과 결과를 제시하면 다음과 같다. 첫째, 예술경험 프로그램의 구성을 위해 문헌검토 및 설문지와 심층면담으로 이루어진 사전조사를 실시하였으며 그 결과를 기초로 하여 프로그램의 목적 및 목표, 내용, 운영 방법, 평가 방법을 선정하고 구체적인 예술경험 활동의 시안을 구성하였다. 구성된 시안은 전문가 협의 과정을 통해 예술경험 프로그램 내용의 타당성과 적합성을 검토하였다. 이 과정에서 제기된 문제점들을 수정하여 만2세 영아를 위한 예술경험 프로그램을 확정하였다. 또한 예술경험 프로그램을 현장에 적용하기에 앞서 연구 현장인 사랑 어린이집에서 예비 연구를 실시하였고 내용의 타당성과 현장 적용의 적합성을 검토하였으며 어린이집 교사와의 협의와 수정을 거쳐 총 30회의 예술경험 프로그램을 최종적으로 확정하였다. 이와 같은 과정을 통해 구성된 예술경험 프로그램의 목적은 예술경험 프로그램에 참여하는 만2세 영아의 예술성을 증진하고 이를 바탕으로 영아가 건강하고 행복한 삶을 영위하도록 하는 것이며 하위 목표는 예술적 요소 탐색하기, 예술적 표현 즐기기, 예술 감상하기, 긍정적인 자아개념 형성하기이다. 프로그램의 목적과 목표를 달성하기 위한 내용 요소는 예술적 요소 탐색하기, 예술적 표현 즐기기, 예술 감상하기, 긍정적인 자아개념 형성하기로 정하였다. 이들의 하위 내용을 살펴보면, 예술적 요소 탐색하기는 '주변 환경에서의 예술적 요소 탐색하기'와 '표현을 위한 활동 자료의 예술적 요소 탐색하기', 예술적 표현 즐기기는 '단순한 예술적 표현 활동 즐기기', '도구를 이용하여 예술적 표현하기', '감상한 예술적 요소를 다른 예술경험으로 표현하기'의 내용을 포함한다. 예술 감상하기에는 '주변의 친근한 예술적 요소에 관심 갖고 즐기기', '예술 작품 감상하기', '또래 영아의 예술적 표현 감상하기'가 있으며 긍정적 자아개념 형성하기에는 '자신의 정서를 예술적으로 표현하기', '자신의 예술적 표현에 자부심 갖기', '또래 영아의 예술적 표현에 관심 갖고 지지하기'가 있다. 프로그램의 방법은 활동 운영의 원리, 활동의 과정, 활동 구성의 원리, 활동 형태, 교수-학습 전략, 활동 자료, 교사의 역할로 구성된다. 먼저 활동 운영의 원리에는 유연성의 원리, 영아 중심의 원리, 예술적 상호작용의 원리, 반복의 원리가 있으며 활동의 과정은 감각열기-표현하기-소통하기의 3 단계이다. 활동의 구성 원리는 발달적 적합성의 원리, 예술 영역 간 통합성의 원리, 상호작용성의 원리, 감각적 통합성의 원리, 표현과 감상의 통합성의 원리, 반복성의 원리, 즉흥성의 원리이며 활동 형태에는 그리기, 노래 부르기, 신체 표현하기, 악기 연주하기, 만들기, 가작화하기, 감상하기가 있다. 교수-학습 전략에는 설명하기, 모델링하기, 칭찬하기, 비계설정하기, 지지하기, 개별화하기가 포함되며 활동을 위한 자료는 자연물이나 그림책 예술작품, 또래의 작품과 같이 탐색이나 감상활동을 위한 자료, 악기나 그리기 도구, 영아들이 쉽게 접근할 수 있는 자연물과 같이 표현 활동을 위한 자료, 활동 모습을 담은 시청각 자료나 그림 자료와 같이 예술경험 활동을 안내하기 위한 자료로 나뉜다. 교사의 역할은 동기 제공자, 예술적 상호작용의 파트너, 지지자, 예술적 환경 구성자, 영아의 상태 파악자, 안전 고려자이다. 프로그램의 평가는 영아 평가와 프로그램 운영 평가로 구분되며 영아 평가는 교사의 관찰 일지와 저널, 영아가 창작한 작품들, 발달 평가와 같은 다면적 방법을 통해 통합적으로 평가하며 프로그램 운영 평가는 전문가와의 지속적인 협의를 통해 운영의 적합성을 평가한다. 둘째, 예술경험 프로그램에 참여한 만2세 영아의 예술성 변화를 살펴보기 위해 서울시 J구에 소재한 사랑 어린이집에서 2010년 7월 6일부터 2010년 11월 26일까지 5개월에 걸쳐 질적 사례연구를 실시하였다. 연구 참여자는 참여관찰과 교사와의 면담 및 이영자, 이종숙, 신은수, 곽향림, 이정욱(2001)이 고안한 「교사 평정용 만 1-2 영아발달 평가 도구」의 측정 결과를 바탕으로 선정되었으며 연구 참여자로 선정된 보람이는 해님반 교사, 또래 영아들과 함께 5개월에 걸쳐 본 연구를 위해 구성된 예술경험 프로그램에 참여하였다. 예술경험 프로그램의 진행과정에서 참여관찰 및 교사와의 면담 기록에 대한 전사본, 교사 저널, 연구 참여자의 창작물 등 다양한 자료를 수집하여 질적 사례 분석을 실시하였다. 본 연구의 예술경험 프로그램에 참여과정에서 드러난 만2세 영아의 예술성 변화과정을 요약하면 다음과 같다. 예술경험 프로그램이 시작될 무렵, 해님반 영아들 중 표현과 소통에 어려움을 보이며 조용히 지내던 보람이는 영아의 발달에 적합한 수준에서 통합적으로 구성된 본 연구의 예술경험 프로그램에 참여하면서 반복적이지만 다양한 관점으로 예술적 요소와 기술들을 경험하고 교사나 영아들과의 예술적 상호작용을 통해 서로의 예술경험 활동을 지지하고 공유하는 경험을 하였다. 보람이는 예술경험 프로그램에서 예술적 호기심 표현-예술적 시도-예술적 관심 확장-예술경험에서의 갈등-재시도-예술적 표현과 소통의 시작의 과정을 거치며 예술성의 긍정적 변화를 이루었으며 이를 바탕으로 건강하고 행복한 삶을 주도적으로 영위하는 적극적인 영아로 성장하였다. 셋째, 예술경험 프로그램의 참여과정에서 만2세 영아가 드러낸 예술성 변화의 의미를 분석한 결과, 영아의 예술성 변화는 다음과 같은 의미를 가진다. 예술성은 영아의 본유 능력이며 영아는 예술경험을 통해 '나'를 발견하고 주변과 소통하는 삶의 방식을 구성한다. 또한 진보와 내재화의 순환적 발달과정을 통해 긍정적으로 변화하는 예술성은 영아의 전인적 발달에 기초를 이룰 뿐 아니라 예술성에 대한 교사 인식 역시 영아의 예술성 변화를 통해 확장적으로 전환되었다.
본 연구의 목적은 만2세 영아를 위해 예술경험 프로그램을 구성하고 예술경험 프로그램의 참여과정에서 드러나는 영아의 예술성 변화를 탐색하는데 있다. 이와 같은 연구의 목적에 따라 설정한 연구문제는 다음과 같다. 1. 만2세 영아를 위한 예술경험 프로그램의 구성은 어떠한가? 2. 예술경험 프로그램 참여과정에서 만2세 영아의 예술성은 어떠한 변화를 보이는가? 3. 예술경험 프로그램 참여과정에서 만2세 영아가 나타낸 예술성 변화의 의미는 어떠한가? 연구문제에 따른 방법과 결과를 제시하면 다음과 같다. 첫째, 예술경험 프로그램의 구성을 위해 문헌검토 및 설문지와 심층면담으로 이루어진 사전조사를 실시하였으며 그 결과를 기초로 하여 프로그램의 목적 및 목표, 내용, 운영 방법, 평가 방법을 선정하고 구체적인 예술경험 활동의 시안을 구성하였다. 구성된 시안은 전문가 협의 과정을 통해 예술경험 프로그램 내용의 타당성과 적합성을 검토하였다. 이 과정에서 제기된 문제점들을 수정하여 만2세 영아를 위한 예술경험 프로그램을 확정하였다. 또한 예술경험 프로그램을 현장에 적용하기에 앞서 연구 현장인 사랑 어린이집에서 예비 연구를 실시하였고 내용의 타당성과 현장 적용의 적합성을 검토하였으며 어린이집 교사와의 협의와 수정을 거쳐 총 30회의 예술경험 프로그램을 최종적으로 확정하였다. 이와 같은 과정을 통해 구성된 예술경험 프로그램의 목적은 예술경험 프로그램에 참여하는 만2세 영아의 예술성을 증진하고 이를 바탕으로 영아가 건강하고 행복한 삶을 영위하도록 하는 것이며 하위 목표는 예술적 요소 탐색하기, 예술적 표현 즐기기, 예술 감상하기, 긍정적인 자아개념 형성하기이다. 프로그램의 목적과 목표를 달성하기 위한 내용 요소는 예술적 요소 탐색하기, 예술적 표현 즐기기, 예술 감상하기, 긍정적인 자아개념 형성하기로 정하였다. 이들의 하위 내용을 살펴보면, 예술적 요소 탐색하기는 '주변 환경에서의 예술적 요소 탐색하기'와 '표현을 위한 활동 자료의 예술적 요소 탐색하기', 예술적 표현 즐기기는 '단순한 예술적 표현 활동 즐기기', '도구를 이용하여 예술적 표현하기', '감상한 예술적 요소를 다른 예술경험으로 표현하기'의 내용을 포함한다. 예술 감상하기에는 '주변의 친근한 예술적 요소에 관심 갖고 즐기기', '예술 작품 감상하기', '또래 영아의 예술적 표현 감상하기'가 있으며 긍정적 자아개념 형성하기에는 '자신의 정서를 예술적으로 표현하기', '자신의 예술적 표현에 자부심 갖기', '또래 영아의 예술적 표현에 관심 갖고 지지하기'가 있다. 프로그램의 방법은 활동 운영의 원리, 활동의 과정, 활동 구성의 원리, 활동 형태, 교수-학습 전략, 활동 자료, 교사의 역할로 구성된다. 먼저 활동 운영의 원리에는 유연성의 원리, 영아 중심의 원리, 예술적 상호작용의 원리, 반복의 원리가 있으며 활동의 과정은 감각열기-표현하기-소통하기의 3 단계이다. 활동의 구성 원리는 발달적 적합성의 원리, 예술 영역 간 통합성의 원리, 상호작용성의 원리, 감각적 통합성의 원리, 표현과 감상의 통합성의 원리, 반복성의 원리, 즉흥성의 원리이며 활동 형태에는 그리기, 노래 부르기, 신체 표현하기, 악기 연주하기, 만들기, 가작화하기, 감상하기가 있다. 교수-학습 전략에는 설명하기, 모델링하기, 칭찬하기, 비계설정하기, 지지하기, 개별화하기가 포함되며 활동을 위한 자료는 자연물이나 그림책 예술작품, 또래의 작품과 같이 탐색이나 감상활동을 위한 자료, 악기나 그리기 도구, 영아들이 쉽게 접근할 수 있는 자연물과 같이 표현 활동을 위한 자료, 활동 모습을 담은 시청각 자료나 그림 자료와 같이 예술경험 활동을 안내하기 위한 자료로 나뉜다. 교사의 역할은 동기 제공자, 예술적 상호작용의 파트너, 지지자, 예술적 환경 구성자, 영아의 상태 파악자, 안전 고려자이다. 프로그램의 평가는 영아 평가와 프로그램 운영 평가로 구분되며 영아 평가는 교사의 관찰 일지와 저널, 영아가 창작한 작품들, 발달 평가와 같은 다면적 방법을 통해 통합적으로 평가하며 프로그램 운영 평가는 전문가와의 지속적인 협의를 통해 운영의 적합성을 평가한다. 둘째, 예술경험 프로그램에 참여한 만2세 영아의 예술성 변화를 살펴보기 위해 서울시 J구에 소재한 사랑 어린이집에서 2010년 7월 6일부터 2010년 11월 26일까지 5개월에 걸쳐 질적 사례연구를 실시하였다. 연구 참여자는 참여관찰과 교사와의 면담 및 이영자, 이종숙, 신은수, 곽향림, 이정욱(2001)이 고안한 「교사 평정용 만 1-2 영아발달 평가 도구」의 측정 결과를 바탕으로 선정되었으며 연구 참여자로 선정된 보람이는 해님반 교사, 또래 영아들과 함께 5개월에 걸쳐 본 연구를 위해 구성된 예술경험 프로그램에 참여하였다. 예술경험 프로그램의 진행과정에서 참여관찰 및 교사와의 면담 기록에 대한 전사본, 교사 저널, 연구 참여자의 창작물 등 다양한 자료를 수집하여 질적 사례 분석을 실시하였다. 본 연구의 예술경험 프로그램에 참여과정에서 드러난 만2세 영아의 예술성 변화과정을 요약하면 다음과 같다. 예술경험 프로그램이 시작될 무렵, 해님반 영아들 중 표현과 소통에 어려움을 보이며 조용히 지내던 보람이는 영아의 발달에 적합한 수준에서 통합적으로 구성된 본 연구의 예술경험 프로그램에 참여하면서 반복적이지만 다양한 관점으로 예술적 요소와 기술들을 경험하고 교사나 영아들과의 예술적 상호작용을 통해 서로의 예술경험 활동을 지지하고 공유하는 경험을 하였다. 보람이는 예술경험 프로그램에서 예술적 호기심 표현-예술적 시도-예술적 관심 확장-예술경험에서의 갈등-재시도-예술적 표현과 소통의 시작의 과정을 거치며 예술성의 긍정적 변화를 이루었으며 이를 바탕으로 건강하고 행복한 삶을 주도적으로 영위하는 적극적인 영아로 성장하였다. 셋째, 예술경험 프로그램의 참여과정에서 만2세 영아가 드러낸 예술성 변화의 의미를 분석한 결과, 영아의 예술성 변화는 다음과 같은 의미를 가진다. 예술성은 영아의 본유 능력이며 영아는 예술경험을 통해 '나'를 발견하고 주변과 소통하는 삶의 방식을 구성한다. 또한 진보와 내재화의 순환적 발달과정을 통해 긍정적으로 변화하는 예술성은 영아의 전인적 발달에 기초를 이룰 뿐 아니라 예술성에 대한 교사 인식 역시 영아의 예술성 변화를 통해 확장적으로 전환되었다.
The purpose of this study is to build the art activity program for 2-year-olds and to explore change of artistic literacy in one who participates in the program. The main questions posed by the purpose of the study are as follows. 1. What is the formation of the art activity program for 2-year-...
The purpose of this study is to build the art activity program for 2-year-olds and to explore change of artistic literacy in one who participates in the program. The main questions posed by the purpose of the study are as follows. 1. What is the formation of the art activity program for 2-year- olds? 2. What is the change of artistic literacy in the course of the art activity program? 3. What is the meaning of the change of 2-year-olds' artistic literacy in the course of the art activity program? The process and the results of the study are as follows. Firstly, to design the art activity program, a pre-investigation has been conducted, which consisted of literature examination, a survey and an in-depth interview. On the basic information of a pre-investigation, the researcher set up purpose and goal of the program, contents, operation process, and way of evaluation, and constructed a draft proposal of the art activity program. After examining the validity and suitability of the program with several specialists, the researcher built the art activity program for 2-year-olds. First, pre-study was performed before applying to the actual field, and then, the final 30 times program was confirmed under discussions with teachers of the childcare center. The purpose of the art activity program is to promote artistic literacy of 2-year-olds participating in the program and, thus, to let her lead healthy and happy lives. The subgoal is for 2-year-olds to explore art elements, enjoy artistic expression, appreciate art, and construct positive self-concept. ‘Exploring art elements’ is categorized into ‘exploring art elements in surrounding environment’ and ‘exploring art elements in activity materials’. ‘Enjoying artistic expression’ is subdivided into ‘enjoying simple artistic expression’, ‘expressing artistic expression with tools for art activity program’, and ‘expressing feelings in any other art activity but already appreciated one’. ‘Appreciating art’ is divided into ‘observing intimate art elements in surroundings and enjoying it’, ‘appreciating artworks’, and ‘appreciating artistic expression of peers’. In addition, ‘construc- ting positive self-concept’ includes ‘expressing emotions artistically’, ‘taking a pride in self-expression’, and ‘showing an interest in expression of peers and supporting them’. The program consists of operating principles of activities, procedure of activities, constituting principles of activities, activity formation, teaching and learning strategy, activity materials, and role of teachers. ‘The operating principles of activities’ include principles of flexibility, infant-centered principles, principles of art interaction, and principles of repetition. ‘The procedure of activities has three steps, which are Opening a sense- Expression- Interaction. ‘The con- stituting principles of activities’ are classified into art activities for appropriate growth, integrated art activities, art activities through interaction, multi-sensory art activities, well-mixed art activities with expression and appreciation, repeated art activities, and art activities from improvisation. ‘The activity formation’ is categorized into drawing, singing, expressing with body, playing instruments, crafting, pretending, and appreciating artworks. ‘The teaching and learning strategy’ includes explaining, modeling, scaffolding, supporting, and individualization. ‘The activity materials’ are divided into artworks from nature or picture books, peers’ artworks for appreciation, instruments or art tools, materials for artistic expression, and audio-visual materials or pictures for art activities. ‘The role of teachers’ designates a role as a motivator, partner for interaction, supporter, supplier of artistic environment, observer, and a safeguard. Furthermore, the program evaluation falls into infant evaluation and program evaluation. The infant evaluation is executed in an integrated way with daily records and journals of teachers, creative works of infants, and infant developmental evaluation. The program evaluation estimates adequacy of the operation through continuous expert consultations . Secondly, to explore change of 2-year-olds' artistic literacy who has experienced the art activity program, a 5-month qualitative case research was performed from 07. 06. 2010 to 11. 26. 2010 in the Sarang Childcare Center located in J-gu, Seoul. The subject for research was selected under participant observation, interviews with teachers, and score of 「The Development of Infants and Toddlers: A Rating Scale for Teacher」 designed by Young-Ja Lee, Jong-Suk Lee, Eun-Soo Shin, Hyang-Rhim Kwak, and Jung-Wook Lee (2001). For the research, Boram, the selected subject, participated in the 5-month art activity program with her teacher and peers. The qualitative case analysis was drawn from various data, for example, participant observation in the whole program, interviews with teachers, video recordings, teacher journals, and creative works by the subject. The summary of changing process of Boram's artistic literacy obtained from the research is as follows. When the art activity program started, Boram was a very quiet and shy infant girl and had difficulty in self-expression and communication with her peers. In the course of the program, Boram continuously experienced various art elements and techniques. Besides, she, with her teacher and peers, shared their feelings from the art activities and supported each other. In the process, she improved her artistic literacy step by step; expressing a curiosity for the arts - attempting art activity - expanding curiosity for the arts - conflict in art activity - attempting again- starting artistic expression and artistic communication . Based on that, she gradually changed herself into an active infant and became to enjoy her happy and healthy life. Thirdly, the meaning of the change of 2-year-olds' artistic literacy from the qualitative case analysis implies that artistic literacy is innate ability of human beings. Also, 2-year-olds can discover themselves and learn ways to communicate with their neighborhood in art activity. Artistic literacy which is developed positively from cyclic progression and internalization influences fundamental development of other areas. In addition, it has an important meaning that the change of 2-year-olds' artistic literacy has changed expansively the understanding of teachers about artistic literacy.
The purpose of this study is to build the art activity program for 2-year-olds and to explore change of artistic literacy in one who participates in the program. The main questions posed by the purpose of the study are as follows. 1. What is the formation of the art activity program for 2-year- olds? 2. What is the change of artistic literacy in the course of the art activity program? 3. What is the meaning of the change of 2-year-olds' artistic literacy in the course of the art activity program? The process and the results of the study are as follows. Firstly, to design the art activity program, a pre-investigation has been conducted, which consisted of literature examination, a survey and an in-depth interview. On the basic information of a pre-investigation, the researcher set up purpose and goal of the program, contents, operation process, and way of evaluation, and constructed a draft proposal of the art activity program. After examining the validity and suitability of the program with several specialists, the researcher built the art activity program for 2-year-olds. First, pre-study was performed before applying to the actual field, and then, the final 30 times program was confirmed under discussions with teachers of the childcare center. The purpose of the art activity program is to promote artistic literacy of 2-year-olds participating in the program and, thus, to let her lead healthy and happy lives. The subgoal is for 2-year-olds to explore art elements, enjoy artistic expression, appreciate art, and construct positive self-concept. ‘Exploring art elements’ is categorized into ‘exploring art elements in surrounding environment’ and ‘exploring art elements in activity materials’. ‘Enjoying artistic expression’ is subdivided into ‘enjoying simple artistic expression’, ‘expressing artistic expression with tools for art activity program’, and ‘expressing feelings in any other art activity but already appreciated one’. ‘Appreciating art’ is divided into ‘observing intimate art elements in surroundings and enjoying it’, ‘appreciating artworks’, and ‘appreciating artistic expression of peers’. In addition, ‘construc- ting positive self-concept’ includes ‘expressing emotions artistically’, ‘taking a pride in self-expression’, and ‘showing an interest in expression of peers and supporting them’. The program consists of operating principles of activities, procedure of activities, constituting principles of activities, activity formation, teaching and learning strategy, activity materials, and role of teachers. ‘The operating principles of activities’ include principles of flexibility, infant-centered principles, principles of art interaction, and principles of repetition. ‘The procedure of activities has three steps, which are Opening a sense- Expression- Interaction. ‘The con- stituting principles of activities’ are classified into art activities for appropriate growth, integrated art activities, art activities through interaction, multi-sensory art activities, well-mixed art activities with expression and appreciation, repeated art activities, and art activities from improvisation. ‘The activity formation’ is categorized into drawing, singing, expressing with body, playing instruments, crafting, pretending, and appreciating artworks. ‘The teaching and learning strategy’ includes explaining, modeling, scaffolding, supporting, and individualization. ‘The activity materials’ are divided into artworks from nature or picture books, peers’ artworks for appreciation, instruments or art tools, materials for artistic expression, and audio-visual materials or pictures for art activities. ‘The role of teachers’ designates a role as a motivator, partner for interaction, supporter, supplier of artistic environment, observer, and a safeguard. Furthermore, the program evaluation falls into infant evaluation and program evaluation. The infant evaluation is executed in an integrated way with daily records and journals of teachers, creative works of infants, and infant developmental evaluation. The program evaluation estimates adequacy of the operation through continuous expert consultations . Secondly, to explore change of 2-year-olds' artistic literacy who has experienced the art activity program, a 5-month qualitative case research was performed from 07. 06. 2010 to 11. 26. 2010 in the Sarang Childcare Center located in J-gu, Seoul. The subject for research was selected under participant observation, interviews with teachers, and score of 「The Development of Infants and Toddlers: A Rating Scale for Teacher」 designed by Young-Ja Lee, Jong-Suk Lee, Eun-Soo Shin, Hyang-Rhim Kwak, and Jung-Wook Lee (2001). For the research, Boram, the selected subject, participated in the 5-month art activity program with her teacher and peers. The qualitative case analysis was drawn from various data, for example, participant observation in the whole program, interviews with teachers, video recordings, teacher journals, and creative works by the subject. The summary of changing process of Boram's artistic literacy obtained from the research is as follows. When the art activity program started, Boram was a very quiet and shy infant girl and had difficulty in self-expression and communication with her peers. In the course of the program, Boram continuously experienced various art elements and techniques. Besides, she, with her teacher and peers, shared their feelings from the art activities and supported each other. In the process, she improved her artistic literacy step by step; expressing a curiosity for the arts - attempting art activity - expanding curiosity for the arts - conflict in art activity - attempting again- starting artistic expression and artistic communication . Based on that, she gradually changed herself into an active infant and became to enjoy her happy and healthy life. Thirdly, the meaning of the change of 2-year-olds' artistic literacy from the qualitative case analysis implies that artistic literacy is innate ability of human beings. Also, 2-year-olds can discover themselves and learn ways to communicate with their neighborhood in art activity. Artistic literacy which is developed positively from cyclic progression and internalization influences fundamental development of other areas. In addition, it has an important meaning that the change of 2-year-olds' artistic literacy has changed expansively the understanding of teachers about artistic literacy.
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