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본 연구는 구체적인 방법으로 유아의 흥미를 유발하는 몬테소리 교육 이론에 기초한 수활동을 통해서 유아의 수 연산능력에 미치는 영향을 알아보는데 목적이 있다. 위의 연구 목적에 따라 다음과 같이 연구문제를 설정하였다. 1. 몬테소리 교육 이론에 기초한 수활동이 유아의 덧셈능력에 미치는 영향은 어떠한가? 2. 몬테소리 교육 이론에 기초한 수활동이 유아의 뺄셈능력에 미치는 영향은 어떠한가? 3. 몬테소리 교육 이론에 기초한 수활동이 유아의 곱셈능력에 미치는 영향은 어떠한가? 4. 몬테소리 교육 이론에 기초한 수활동이 유아의 나눗셈능력에 미치는 영향은 어떠한가? 본 연구의 대상은 부산광역시에 소재한 2개의 유치원 만 5세 유아 40명을 대상으로 한다. 실험집단은 A유치원의 만 5세 유아 20명(남:10, 여:10)이고, 통제집단은 B유치원의 만 5세 유아 20명(남:10, 여:10)이다. 연구도구는 Aubrey(1997)의 연구를 기초로 하여 김유정(2003)이 수정․번안한 수 연산능력 검사도구를 사용하였다. 실험처치는 2011년 9월 22일(목)부터 2011년 11월 11일(금)까지 8주 동안 주 2회씩 총 16회 실시하였다. 연구문제를 검증하기 위해 실험집단과 통제집단의 사전검사와 사후검사 점수의 평균과 ...

본 연구는 구체적인 방법으로 유아의 흥미를 유발하는 몬테소리 교육 이론에 기초한 수활동을 통해서 유아의 수 연산능력에 미치는 영향을 알아보는데 목적이 있다. 위의 연구 목적에 따라 다음과 같이 연구문제를 설정하였다. 1. 몬테소리 교육 이론에 기초한 수활동이 유아의 덧셈능력에 미치는 영향은 어떠한가? 2. 몬테소리 교육 이론에 기초한 수활동이 유아의 뺄셈능력에 미치는 영향은 어떠한가? 3. 몬테소리 교육 이론에 기초한 수활동이 유아의 곱셈능력에 미치는 영향은 어떠한가? 4. 몬테소리 교육 이론에 기초한 수활동이 유아의 나눗셈능력에 미치는 영향은 어떠한가? 본 연구의 대상은 부산광역시에 소재한 2개의 유치원 만 5세 유아 40명을 대상으로 한다. 실험집단은 A유치원의 만 5세 유아 20명(남:10, 여:10)이고, 통제집단은 B유치원의 만 5세 유아 20명(남:10, 여:10)이다. 연구도구는 Aubrey(1997)의 연구를 기초로 하여 김유정(2003)이 수정․번안한 수 연산능력 검사도구를 사용하였다. 실험처치는 2011년 9월 22일(목)부터 2011년 11월 11일(금)까지 8주 동안 주 2회씩 총 16회 실시하였다. 연구문제를 검증하기 위해 실험집단과 통제집단의 사전검사와 사후검사 점수의 평균과 표준편차를 산출하였고, 사후 검사 점수에서 사전 검사 점수를 뺀 증가분에 대하여 t검증을 실시하였다. 본 연구에서 분석된 결과는 다음과 같다. 첫째, 몬테소리 교육 이론에 기초한 수활동을 실시한 결과 유아의 덧셈능력의 변화에 통계적으로 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다(p<.05). 이는 몬테소리 교육 이론에 기초한 수활동이 유아의 덧셈능력에 긍정적인 영향을 미친다는 것을 의미한다. 둘째, 몬테소리 교육 이론에 기초한 수활동을 실시한 결과 유아의 뺄셈능력의 변화에 통계적으로 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다(p<.05). 이는 몬테소리 교육 이론에 기초한 수활동이 유아의 뺄셈능력에 긍정적인 영향을 미친다는 것을 의미한다. 셋째, 몬테소리 교육 이론에 기초한 수활동을 실시한 결과 유아의 곱셈능력의 변화에 통계적으로 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다(p<.05). 이는 몬테소리 교육 이론에 기초한 수활동이 유아의 곱셈능력에 긍정적인 영향을 미친다는 것을 의미한다. 넷째, 몬테소리 교육 이론에 기초한 수활동을 실시한 결과 유아의 나눗셈능력의 변화에 통계적으로 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다(p<.05). 이는 몬테소리 교육 이론에 기초한 수활동이 유아의 나눗셈능력에 긍정적인 영향을 미친다는 것을 의미한다.

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