해결 방안
성장기 청소년들의 언어 사용 습관은 평생의 언어 습관을 좌우한다고 말할 수 있다. 청소년기에 길들여지고 굳어진 언어 습관은 성인이 되어서도 동일한 담화 행태로 이어지기 때문이다. 이에 본고에서는 청소년 화법의 개념을 청소년들이 상호의사소통을 위해 특징 있게 사용하고 있는 입말과 글말, 그리고 비언어적 요소라 정의하였다. 또한 청소년 화법의 구성 체계 및 교육 체계, 그리고 현대 청소년 화법에서 가장 문제시 되고 있는 비속어 사용 실태와 문제 해결 방안을 사회언어학적 관점으로 논하였다. 청소년 화법을 사회언어학적 관점에서 연구한 결과는 다음과 같다. Ⅱ장에서는 청소년 화법의 사회언어학적 분석을 하였다. 이 장에서는 청소년 화법을 광의적 개념과 협의적 개념으로 구분하였다. 이러한 개념을 바탕으로 청소년 화법의 원칙을 제시하였고 이를 위해 청소년들의 언어 습관을 관찰 및 분석하였다. 또한 교사 화법과 청소년 화법의 실제를 비교하여 두 화법의 양상을 파악하였다. 선생님 화법은 선생님의 수업을 기준으로 수업 내 사용하는 ‘교실수업 화법’, 수업 외에서 사용하는 ‘교육상담 화법’으로 구분하였다. 청소년 화법은 수업 내와 수업 외로 구분하여 크게 세 가지로 제시하였다. 교실 화법은 수업 내에 사용하고 있는 언어적, 비언어적 요소를 포함하는 것으로 이를 다시 세 가지로 분류하여 제시하였다. 학생들이 수업 중에 발표하는 ‘발표 화법’, 수업 중 모둠원과 모둠 학습을 진행하면서 상호 주고 받는 의사소통 화법인 ‘모둠 화법’으로서의 ‘토의·토론 화법’, 수업 중 학생들이 사적으로 이야기하는 ‘이야기 화법’ 또는 ‘귓속대화법’으로 구분하였다. 수업 외의 화법은 ‘학교생활 화법’이라고 하였는데 수업 외의 시간에 사용하는 화법의 형태로 보았다. Ⅲ장에서는 청소년 화법 실태 조사 분석과 그 결과에 대한 사회언어학적 해석을 하였다. 앞의 연구 내용에서도 알 수 있듯이 현대를 살아가는 청소년들의 가장 심각한 문제 중의 하나가 비속어 사용이므로 이에 대해 사회언어학적으로 접근을 하였다. 경기도 내 청소년들을 대상으로 언어 사용 실태를 조사한 후 비속어에 초점을 맞추어 이와 관련된 실태와 해결 방안을 제시하였다. Ⅳ장에서는 매체 속에 나타난 비속어 중심으로 음운, 형태, 어휘, 사용자 중심의 사회언어학적 분석을 시도하였다. 특히 문학 작품과 미디어 매체에 나타난 비속어 중심으로 비속어 사용의 정도 및 심각성을 살펴보았다. 청소년 비속어 사용의 심각성을 청소년들의 교육, 문화적 환경까지 고려하여 분석하므로 청소년 화법에 나타난 비속어 사용의 심각성을 더욱 강조하였다. Ⅴ장에서는 청소년 화법 연구를 통해 드러난 청소년 화법의 개선 방안을 청소년 화법과 비속어 교육차원, 청소년 화법의 사회언어학적 차원으로 구분하여 제시하였다. 특히 청소년 화법 교육은 어떤 방식으로 개선되어야 하는가와 청소년 화법에서 가장 문제시 되고 있는 비속어 사용에 대한 개선 방안을 제시하였다. 또한 청소년 화법의 방향과 비속어 사용의 개선 방안을 국가적·사회적 시스템으로 구성하여 운영하는 것과 단위 학교에서 실질적으로 활용하고 적용할 수 있는 사항에 중점을 두어 개선 방안을 마련하였다.
성장기 청소년들의 언어 사용 습관은 평생의 언어 습관을 좌우한다고 말할 수 있다. 청소년기에 길들여지고 굳어진 언어 습관은 성인이 되어서도 동일한 담화 행태로 이어지기 때문이다. 이에 본고에서는 청소년 화법의 개념을 청소년들이 상호의사소통을 위해 특징 있게 사용하고 있는 입말과 글말, 그리고 비언어적 요소라 정의하였다. 또한 청소년 화법의 구성 체계 및 교육 체계, 그리고 현대 청소년 화법에서 가장 문제시 되고 있는 비속어 사용 실태와 문제 해결 방안을 사회언어학적 관점으로 논하였다. 청소년 화법을 사회언어학적 관점에서 연구한 결과는 다음과 같다. Ⅱ장에서는 청소년 화법의 사회언어학적 분석을 하였다. 이 장에서는 청소년 화법을 광의적 개념과 협의적 개념으로 구분하였다. 이러한 개념을 바탕으로 청소년 화법의 원칙을 제시하였고 이를 위해 청소년들의 언어 습관을 관찰 및 분석하였다. 또한 교사 화법과 청소년 화법의 실제를 비교하여 두 화법의 양상을 파악하였다. 선생님 화법은 선생님의 수업을 기준으로 수업 내 사용하는 ‘교실수업 화법’, 수업 외에서 사용하는 ‘교육상담 화법’으로 구분하였다. 청소년 화법은 수업 내와 수업 외로 구분하여 크게 세 가지로 제시하였다. 교실 화법은 수업 내에 사용하고 있는 언어적, 비언어적 요소를 포함하는 것으로 이를 다시 세 가지로 분류하여 제시하였다. 학생들이 수업 중에 발표하는 ‘발표 화법’, 수업 중 모둠원과 모둠 학습을 진행하면서 상호 주고 받는 의사소통 화법인 ‘모둠 화법’으로서의 ‘토의·토론 화법’, 수업 중 학생들이 사적으로 이야기하는 ‘이야기 화법’ 또는 ‘귓속대화법’으로 구분하였다. 수업 외의 화법은 ‘학교생활 화법’이라고 하였는데 수업 외의 시간에 사용하는 화법의 형태로 보았다. Ⅲ장에서는 청소년 화법 실태 조사 분석과 그 결과에 대한 사회언어학적 해석을 하였다. 앞의 연구 내용에서도 알 수 있듯이 현대를 살아가는 청소년들의 가장 심각한 문제 중의 하나가 비속어 사용이므로 이에 대해 사회언어학적으로 접근을 하였다. 경기도 내 청소년들을 대상으로 언어 사용 실태를 조사한 후 비속어에 초점을 맞추어 이와 관련된 실태와 해결 방안을 제시하였다. Ⅳ장에서는 매체 속에 나타난 비속어 중심으로 음운, 형태, 어휘, 사용자 중심의 사회언어학적 분석을 시도하였다. 특히 문학 작품과 미디어 매체에 나타난 비속어 중심으로 비속어 사용의 정도 및 심각성을 살펴보았다. 청소년 비속어 사용의 심각성을 청소년들의 교육, 문화적 환경까지 고려하여 분석하므로 청소년 화법에 나타난 비속어 사용의 심각성을 더욱 강조하였다. Ⅴ장에서는 청소년 화법 연구를 통해 드러난 청소년 화법의 개선 방안을 청소년 화법과 비속어 교육차원, 청소년 화법의 사회언어학적 차원으로 구분하여 제시하였다. 특히 청소년 화법 교육은 어떤 방식으로 개선되어야 하는가와 청소년 화법에서 가장 문제시 되고 있는 비속어 사용에 대한 개선 방안을 제시하였다. 또한 청소년 화법의 방향과 비속어 사용의 개선 방안을 국가적·사회적 시스템으로 구성하여 운영하는 것과 단위 학교에서 실질적으로 활용하고 적용할 수 있는 사항에 중점을 두어 개선 방안을 마련하였다.
Adolescents' habit of using language in the growth phase can be said to control a language habit during whole life. That is because a language habit, which was accustomed and fixed in adolescence, leads to the same discourse pattern even after becoming an adult. Accordingly, this study defined a con...
Adolescents' habit of using language in the growth phase can be said to control a language habit during whole life. That is because a language habit, which was accustomed and fixed in adolescence, leads to the same discourse pattern even after becoming an adult. Accordingly, this study defined a concept of adolescents' speech as spoken language, written language, and non-verbal element, which are being used characteristically for adolescents' mutual communication. Also, it discussed about compositional system and educational system in adolescents' speech, and about the actual condition of using slangs, which are being most problematic in modern adolescents' speech, and about problem-solving plan, from the sociolinguistic perspective. The following are the results that researched into adolescents' speech from the sociolinguistic perspective. Chapter Ⅱ analyzed sociolinguistic analysis of adolescents' speech. This chapter divided adolescents' speech into broad-sense concept and narrow-sense concept. Based on this concept, the principle of adolescents' speech was suggested. For this, it observed and analyzed adolescents' language habits. Also, it compared the substance between teachers' speech and adolescents' speech, thereby having grasped the aspect of two speeches. Teachers' speech was classified into ‘classroom instruction speech,’ which is used within class, and ‘educational counseling speech,’ which is used outside instruction, based on teachers' instruction. Adolescents' speech was divided into inside instruction and outside instruction, thereby having been suggested largely three kinds. The classroom speech is what includes verbal and non-verbal elements that are being used inside instruction. This was suggested by being again classified into three kinds. It divided into 'presentation speech' that students express during class, ‘debate·discussion speech’ as 'group speech,' which is communication speech of being given and taken mutually while progressing group learning with group members during instruction, and ‘talk speech’ or ‘whispering speech' that students talk privately during instruction. The speech outside instruction was called as ‘school-life speech,' and was considered to be a form of speech, which is used during the time outside instruction. Chapter Ⅲ analyzed a survey on the realities of adolescents' speech, and did sociolinguistic analysis on its outcome. As can be known even in the above research contents, one of the most serious problems in adolescents who proceed with living in modern times, is the use of slangs. Thus, the sociolinguistic approach on this was made. It suggested the realities related to this and solution in line with the focus on slangs after surveying the actual condition of using language targeting adolescents within Gyeonggi Province. Chapter Ⅳ attempted sociolinguistic analysis of focusing on a phoneme, form, vocabulary, and user centering on slangs, which were shown in media. It examined level and seriousness of using slangs focusing on slangs, which were indicated especially in literary works and media. It further emphasized seriousness of using slangs, which were shown in adolescents' speech, by analyzing seriousness of using slangs of adolescents in consideration of even educational and cultural environment. Chapter Ⅴ suggested by dividing a plan for improving adolescents' speech, which was revealed through a research of adolescents' speech, into the adolescents' speech & slang education dimension, and sociolinguistic dimension of adolescent's speech. Especially, it suggested how the education for adolescent's speech should be improved, and an improvement plan for using slangs, which are being most problematic in adolescents' speech. Also, in terms of an improvement plan for the direction of adolescents' speech and for the use of slangs, the improvement plans were arranged with the focus on what operates by forming with national·social system and on a matter, which can be utilized and applied realistically to unit school. It has been short so far of a systematic research on adolescents' speech from the sociolinguistic perspective. Hence, this study can be said to have significance in having defined adolescents' speech and having arranged a system of adolescents' speech.
Adolescents' habit of using language in the growth phase can be said to control a language habit during whole life. That is because a language habit, which was accustomed and fixed in adolescence, leads to the same discourse pattern even after becoming an adult. Accordingly, this study defined a concept of adolescents' speech as spoken language, written language, and non-verbal element, which are being used characteristically for adolescents' mutual communication. Also, it discussed about compositional system and educational system in adolescents' speech, and about the actual condition of using slangs, which are being most problematic in modern adolescents' speech, and about problem-solving plan, from the sociolinguistic perspective. The following are the results that researched into adolescents' speech from the sociolinguistic perspective. Chapter Ⅱ analyzed sociolinguistic analysis of adolescents' speech. This chapter divided adolescents' speech into broad-sense concept and narrow-sense concept. Based on this concept, the principle of adolescents' speech was suggested. For this, it observed and analyzed adolescents' language habits. Also, it compared the substance between teachers' speech and adolescents' speech, thereby having grasped the aspect of two speeches. Teachers' speech was classified into ‘classroom instruction speech,’ which is used within class, and ‘educational counseling speech,’ which is used outside instruction, based on teachers' instruction. Adolescents' speech was divided into inside instruction and outside instruction, thereby having been suggested largely three kinds. The classroom speech is what includes verbal and non-verbal elements that are being used inside instruction. This was suggested by being again classified into three kinds. It divided into 'presentation speech' that students express during class, ‘debate·discussion speech’ as 'group speech,' which is communication speech of being given and taken mutually while progressing group learning with group members during instruction, and ‘talk speech’ or ‘whispering speech' that students talk privately during instruction. The speech outside instruction was called as ‘school-life speech,' and was considered to be a form of speech, which is used during the time outside instruction. Chapter Ⅲ analyzed a survey on the realities of adolescents' speech, and did sociolinguistic analysis on its outcome. As can be known even in the above research contents, one of the most serious problems in adolescents who proceed with living in modern times, is the use of slangs. Thus, the sociolinguistic approach on this was made. It suggested the realities related to this and solution in line with the focus on slangs after surveying the actual condition of using language targeting adolescents within Gyeonggi Province. Chapter Ⅳ attempted sociolinguistic analysis of focusing on a phoneme, form, vocabulary, and user centering on slangs, which were shown in media. It examined level and seriousness of using slangs focusing on slangs, which were indicated especially in literary works and media. It further emphasized seriousness of using slangs, which were shown in adolescents' speech, by analyzing seriousness of using slangs of adolescents in consideration of even educational and cultural environment. Chapter Ⅴ suggested by dividing a plan for improving adolescents' speech, which was revealed through a research of adolescents' speech, into the adolescents' speech & slang education dimension, and sociolinguistic dimension of adolescent's speech. Especially, it suggested how the education for adolescent's speech should be improved, and an improvement plan for using slangs, which are being most problematic in adolescents' speech. Also, in terms of an improvement plan for the direction of adolescents' speech and for the use of slangs, the improvement plans were arranged with the focus on what operates by forming with national·social system and on a matter, which can be utilized and applied realistically to unit school. It has been short so far of a systematic research on adolescents' speech from the sociolinguistic perspective. Hence, this study can be said to have significance in having defined adolescents' speech and having arranged a system of adolescents' speech.
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