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汉语学习和测试相互作用，测试为鉴定学习效率的方法之一。在众多考试之中，高考是最具有代表性的考试。高考是中等教育和高等教育的桥梁。因此高考扮演很重要的角色。不少国家的高考逐渐设有汉语测试, 根据韩国教育过程评价院资料，在高考中实行汉语测试的国家有韩国、日本、美国、英国和 IB考试等。为了正确地测试学生的汉语能力，需要开发更有效度的试题。但是，韩国学界的高考汉语测试相关研究偏重于韩国高考汉语测试，对其他国家的高考汉语测试相关研究较少。尤其阅读测试方面的研究更是如此。因此本论文除了国际高考性质的IB考试意外，对韩国、日本、美国和英国四个国家的高考汉语阅读测试进行比较分析。以分析结果为基础，从韩国测试...

汉语学习和测试相互作用，测试为鉴定学习效率的方法之一。在众多考试之中，高考是最具有代表性的考试。高考是中等教育和高等教育的桥梁。因此高考扮演很重要的角色。不少国家的高考逐渐设有汉语测试, 根据韩国教育过程评价院资料，在高考中实行汉语测试的国家有韩国、日本、美国、英国和 IB考试等。为了正确地测试学生的汉语能力，需要开发更有效度的试题。但是，韩国学界的高考汉语测试相关研究偏重于韩国高考汉语测试，对其他国家的高考汉语测试相关研究较少。尤其阅读测试方面的研究更是如此。因此本论文除了国际高考性质的IB考试意外，对韩国、日本、美国和英国四个国家的高考汉语阅读测试进行比较分析。以分析结果为基础，从韩国测试的试题比率以及内容方面，提出一些改善方案。 本论文的研究内容如下： 第一、以 Bachman & Palmer(1996)、Purpura(2004)、金美顺与朴良淑(2013)的理论为基础，对汉语阅读理解能力下定义，并设定了汉语阅读测试的目标。汉语阅读理解能力是指“结构理解能力”和“语义理解能力”。结构理解能力是指语法结构上的理解，其结构包括语音和文字、词汇和语法；语义理解能力是指语义上的理解，其语义包括字面意义、实际意义以及隐含意义。因此阅读能力测试的目标也可分为测试考生的“结构理解程度”和“语义理解程度”。 第二、介绍了韩国、日本、美国、英国的高考汉语测试以及阅读测试的概况，并根据本文的汉语阅读测试的定义，重新设定了四个国家的汉语阅读测试范围。韩国高考汉语考试虽然分为“听”、“说”、“读”、“写”、“听说”、“听写”和“读写”等七个领域，但实际上都采取间接测试的方式。因根据本论文的汉语阅读测试的定义，上述的七个领域都应该归类到直接测试的汉语阅读测试。因此本论文将韩国高考汉语考试所有的试题都定为研究对象。日本只有汉语阅读考试。考试结构大体分为六部分，第一部分考擦发音，第二部分考查词汇，第三部分考查单词的排列及日中、中日的翻译，四至六部分是详细的内容理解，实际意义理解等读解问题。因此本论文也将日本所有的试题都定为研究对象。美国高考汉语考试有“听”、“用法”、“读”等三个领域，按照本论文的定义，将用法可归类到阅读测试中，其测试目标在于测试结构理解程度。至于英国高考汉语考试“听”、“说”、“读”、“写”各领域的分界明确。因此只将读一个领域定为研究对象。 第三、根据阅读能力测试目标，分析了四个国家的阅读试题比率以及其内容。根据分析结果，各国的有关语义理解的试题比结构理解的试题多，甚至在四个国家当中，英国的高考汉语测试没有有关结构理解方面的试题。研究得知这四个国家的汉语高考阅读测试的目标大致偏重于测试字面意义的理解程度。至于测试隐含意义理解的试题极少。但在语言交际的过程中，对隐含意义的理解是不可忽视的。 第四、针对韩国的阅读试题的比率和内容上，提出一些改善方案。在试题的比率方面，考虑基于测试目标的试题比率，重新均匀分配。在试题的内容方面，通过修订已有的试题，改成属于其他测试目标的试题。韩国的高考题中结构理解的试题和语义理解的试题比列约为１:２。根据研究各项测试目标比率，2011学年度的词汇和语法的试题改成语音和文字、字面意义以及实际意义的试题，隐含意义理解的试题改成语音和文字、字面意义以及实际意义理解的试题；2012学年度的词汇和语法的试题改成语音和文字和隐含意义理解的试题，字面意义理解的试题改成语音和文字和隐含意义理解的试题；2013学年度的词汇和语法的试题改成语音和文字、实际意义以及隐含意义理解的试题，字面意义理解的试题改成语音和文字、实际意义以及隐含意义理解的试题。 本论文指出各国高考汉语阅读测试的不足之处，并重新设计试题，试图解决汉语阅读试题上的问题。测试目标试题的均等出题，需要不断地研究能够正确测试试者阅读能力的试题。期待本论文的研究成果能够提高汉语阅读测试的效度。