과거 사람들이 향유했던 유형과 무형의 생활양식은 오늘날 역사 교육에서 교육적 가치에 따라 다양한 방식으로 활용되고 있다. 초등역사교육에서 학생과 교사가 수업 시간에 활용할 수 있는 대부분의 자료는 기록으로 남겨진 역사, 즉 문자 사료이다. 그러나 학생들이 지루하게만 느끼는 역사 수업을 재미있고 활기차게 만들어주기 위해서는 학습 자료의 다양성을 꾀해야 할 필요가 있다. 역사교육에 활용 가능한 수업 자료는 다양하나 초등학생의 흥미를 유발하고 관심을 유지시켜 생동감 있고 실감나게 역사를 가르치기 위한 자료는 역사 현장에 있었던 바로 그...
과거 사람들이 향유했던 유형과 무형의 생활양식은 오늘날 역사 교육에서 교육적 가치에 따라 다양한 방식으로 활용되고 있다. 초등역사교육에서 학생과 교사가 수업 시간에 활용할 수 있는 대부분의 자료는 기록으로 남겨진 역사, 즉 문자 사료이다. 그러나 학생들이 지루하게만 느끼는 역사 수업을 재미있고 활기차게 만들어주기 위해서는 학습 자료의 다양성을 꾀해야 할 필요가 있다. 역사교육에 활용 가능한 수업 자료는 다양하나 초등학생의 흥미를 유발하고 관심을 유지시켜 생동감 있고 실감나게 역사를 가르치기 위한 자료는 역사 현장에 있었던 바로 그 물건 혹은 바로 그 장소일 것이다. 이에 본 연구에서는 유물과 유적을 활용하는 역사 학습에 주목해 보았다. 유물과 유적은 기록으로 남겨진 문자 사료와 달리 과거 사람들이 사용하던 유형의 구체물과 그들이 살던 삶의 터전을 말한다. 역사학습에서 유물과 유적은 실물 자료, 재현품이나 모형, 이미지 자료 등 교실 수업에서 활용할 수 있는 방안이 있고 박물관 학습, 현장체험학습 등 교실 밖 수업에서도 활용 가능하다. 그러나 교과서 안의 유물과 유적은 대부분 용도와 쓰임을 알려주고 보고 넘어가기 식으로 구성되어 있어 학습 가치에 비해 활용이 아쉽다. 그래서 학생들이 유물과 유적을 통해 과거 사람들의 생활 모습을 알아 스스로 역사 지식을 구성할 수 있도록 탐구 방법을 가르쳐야 하며 이를 실천할 수 있는 방안에 대한 고찰이 필요하다. 그리하여 유물과 유적이 다른 학습 자료와 비교하여 역사 학습에서 활용할 수 있는 가치를 생각해보고 이를 수업 현장에서 어떻게 활용할 수 있을지 선행연구를 통해 검토한 후 초등역사교육에서 유물과 유적을 활용한 효과적이고 구체적인 지도 방안을 마련하여 이 방안을 바탕으로 실제 수업 사례를 제시해 보았다. 유물과 유적을 활용하여 역사 학습을 하고자 할 때 흔적 찾기 - 흔적 파헤치기 - 흔적 쌓기라는 단계로 학습을 할 수 있다고 제시하였다. 과거 사람들이 남겨 놓은 유물과 유적을 증거로 삼아 그 흔적을 찾아보고 흔적에 담긴 과거 사람들의 생활 모습을 파헤치고 다시 역사적 지식으로 구성한 후 표현하는 과정이 학습 방안의 핵심이라고 할 수 있다. 흔적 찾기에서는 학생들에게 역사적 자료를 제공하는데 본 연구에서는 학습 현장에서 가장 현실적이며 활용도가 높은 이미지 자료로 제공하고 발문을 마련하였다. 흔적 파헤치기는 유물과 유적을 탐구하는 본격적인 단계로 학생들은 유물이나 유적에 질문을 만들고 답하는 과정을 겪으며 그것을 과거의 증거로 만들고 역사적 지식을 구성하게 된다. 질문은 크게 관찰 위주와 해석 위주의 질문으로 나눌 수 있고 학습자의 경험과 탐구 수준에 따라 학습지의 유형을 모두 제시, 키워드 제시, 직접 만들기로 나누어 제시하였다. 흔적 파헤치기에서는 이해한 역사를 다양한 방법으로 표현하게 된다. 한편 학습 방안을 마련하여 실제 수업 사례를 제시할 때에는 우리나라 신석기 시대의 사람들의 생활 모습을 알아볼 수 있도록 하였다. 교육과정의 측면에서 신석기 시대는 유물과 유적으로 학습하기에 적합한 시대이다. 또한 기록이 없는 기록 이전의 시대로 유물과 유적은 당시의 생활 모습을 파악할 수 있는 유일한 증거가 되어 학습 효과를 기대해 볼 수 있다. 우리나라 신석기 시대의 특징을 알 수 있는 유물과 유적을 시대적 가치, 사료의 고유성, 학생의 흥미 차원에서 선정하여 실제 수업에서는 개별적 유물과 유적이 아닌 전체적인 장면에서 과거의 모습을 생각하여 역사적 지식을 구성할 수 있도록 하였다. 단, 학생들이 유물과 유적을 탐구할 때 이미지 및 사진 자료의 제약을 보완하고자 기본적인 정보를 제공하여 이를 토대로 탐구가 가능하도록 수업을 설계하였다. 본 연구는 다음과 같은 시사점을 준다. 첫째, 학계에서 강조되어 왔던 문자 사료에서 한걸음 나아가 비문자 사료에 주목하여 이를 역사 수업에 활용하고자 시도하였고 역사 수업에서 비문자 사료가 갖는 의미를 찾고자 하였다. 둘째, 교과서에서 유물과 유적을 활용한 학습의 취약점을 보완하고 유물과 유적이 갖고 있는 교육적 가치를 극대화할 수 있는 방법을 제안하였다. 셋째, 초등역사교육에서 유물과 유적을 활용한 역사 학습 방안 구성함으로써 실제 수업 현장에서 유물과 유적을 활용하여 학습을 전개할 때 활용할 수 있는 효과적인 학습 단계를 제안하였다. 넷째, 앞서 논한 역사 수업에 활용 가능한 유물과 유적 선정 기준, 역사 학습을 위한 단계 및 발문 전략 등을 토대로 이를 적용한 실제 역사 수업 사례를 제시하여 역사 수업에서 활용될 수 있도록 하였다. 이와 같이 본 연구에서는 초등학교 역사 수업에서 유물과 유적이 어떤 의미로 학습자에게 다가갈 수 있는지 그 의미를 생각해보고 수업의 과정을 제시하였다. 학생들이 역사적 사료에 다가가 탐구하고 그것을 바탕으로 역사적 지식을 구성할 수 있는 기회를 각 단계를 마련하여 제시하였고, 이를 통해 역사 수업에서 유물과 유적을 수업 자료로 활용하고자 할 때 하나의
과거 사람들이 향유했던 유형과 무형의 생활양식은 오늘날 역사 교육에서 교육적 가치에 따라 다양한 방식으로 활용되고 있다. 초등역사교육에서 학생과 교사가 수업 시간에 활용할 수 있는 대부분의 자료는 기록으로 남겨진 역사, 즉 문자 사료이다. 그러나 학생들이 지루하게만 느끼는 역사 수업을 재미있고 활기차게 만들어주기 위해서는 학습 자료의 다양성을 꾀해야 할 필요가 있다. 역사교육에 활용 가능한 수업 자료는 다양하나 초등학생의 흥미를 유발하고 관심을 유지시켜 생동감 있고 실감나게 역사를 가르치기 위한 자료는 역사 현장에 있었던 바로 그 물건 혹은 바로 그 장소일 것이다. 이에 본 연구에서는 유물과 유적을 활용하는 역사 학습에 주목해 보았다. 유물과 유적은 기록으로 남겨진 문자 사료와 달리 과거 사람들이 사용하던 유형의 구체물과 그들이 살던 삶의 터전을 말한다. 역사학습에서 유물과 유적은 실물 자료, 재현품이나 모형, 이미지 자료 등 교실 수업에서 활용할 수 있는 방안이 있고 박물관 학습, 현장체험학습 등 교실 밖 수업에서도 활용 가능하다. 그러나 교과서 안의 유물과 유적은 대부분 용도와 쓰임을 알려주고 보고 넘어가기 식으로 구성되어 있어 학습 가치에 비해 활용이 아쉽다. 그래서 학생들이 유물과 유적을 통해 과거 사람들의 생활 모습을 알아 스스로 역사 지식을 구성할 수 있도록 탐구 방법을 가르쳐야 하며 이를 실천할 수 있는 방안에 대한 고찰이 필요하다. 그리하여 유물과 유적이 다른 학습 자료와 비교하여 역사 학습에서 활용할 수 있는 가치를 생각해보고 이를 수업 현장에서 어떻게 활용할 수 있을지 선행연구를 통해 검토한 후 초등역사교육에서 유물과 유적을 활용한 효과적이고 구체적인 지도 방안을 마련하여 이 방안을 바탕으로 실제 수업 사례를 제시해 보았다. 유물과 유적을 활용하여 역사 학습을 하고자 할 때 흔적 찾기 - 흔적 파헤치기 - 흔적 쌓기라는 단계로 학습을 할 수 있다고 제시하였다. 과거 사람들이 남겨 놓은 유물과 유적을 증거로 삼아 그 흔적을 찾아보고 흔적에 담긴 과거 사람들의 생활 모습을 파헤치고 다시 역사적 지식으로 구성한 후 표현하는 과정이 학습 방안의 핵심이라고 할 수 있다. 흔적 찾기에서는 학생들에게 역사적 자료를 제공하는데 본 연구에서는 학습 현장에서 가장 현실적이며 활용도가 높은 이미지 자료로 제공하고 발문을 마련하였다. 흔적 파헤치기는 유물과 유적을 탐구하는 본격적인 단계로 학생들은 유물이나 유적에 질문을 만들고 답하는 과정을 겪으며 그것을 과거의 증거로 만들고 역사적 지식을 구성하게 된다. 질문은 크게 관찰 위주와 해석 위주의 질문으로 나눌 수 있고 학습자의 경험과 탐구 수준에 따라 학습지의 유형을 모두 제시, 키워드 제시, 직접 만들기로 나누어 제시하였다. 흔적 파헤치기에서는 이해한 역사를 다양한 방법으로 표현하게 된다. 한편 학습 방안을 마련하여 실제 수업 사례를 제시할 때에는 우리나라 신석기 시대의 사람들의 생활 모습을 알아볼 수 있도록 하였다. 교육과정의 측면에서 신석기 시대는 유물과 유적으로 학습하기에 적합한 시대이다. 또한 기록이 없는 기록 이전의 시대로 유물과 유적은 당시의 생활 모습을 파악할 수 있는 유일한 증거가 되어 학습 효과를 기대해 볼 수 있다. 우리나라 신석기 시대의 특징을 알 수 있는 유물과 유적을 시대적 가치, 사료의 고유성, 학생의 흥미 차원에서 선정하여 실제 수업에서는 개별적 유물과 유적이 아닌 전체적인 장면에서 과거의 모습을 생각하여 역사적 지식을 구성할 수 있도록 하였다. 단, 학생들이 유물과 유적을 탐구할 때 이미지 및 사진 자료의 제약을 보완하고자 기본적인 정보를 제공하여 이를 토대로 탐구가 가능하도록 수업을 설계하였다. 본 연구는 다음과 같은 시사점을 준다. 첫째, 학계에서 강조되어 왔던 문자 사료에서 한걸음 나아가 비문자 사료에 주목하여 이를 역사 수업에 활용하고자 시도하였고 역사 수업에서 비문자 사료가 갖는 의미를 찾고자 하였다. 둘째, 교과서에서 유물과 유적을 활용한 학습의 취약점을 보완하고 유물과 유적이 갖고 있는 교육적 가치를 극대화할 수 있는 방법을 제안하였다. 셋째, 초등역사교육에서 유물과 유적을 활용한 역사 학습 방안 구성함으로써 실제 수업 현장에서 유물과 유적을 활용하여 학습을 전개할 때 활용할 수 있는 효과적인 학습 단계를 제안하였다. 넷째, 앞서 논한 역사 수업에 활용 가능한 유물과 유적 선정 기준, 역사 학습을 위한 단계 및 발문 전략 등을 토대로 이를 적용한 실제 역사 수업 사례를 제시하여 역사 수업에서 활용될 수 있도록 하였다. 이와 같이 본 연구에서는 초등학교 역사 수업에서 유물과 유적이 어떤 의미로 학습자에게 다가갈 수 있는지 그 의미를 생각해보고 수업의 과정을 제시하였다. 학생들이 역사적 사료에 다가가 탐구하고 그것을 바탕으로 역사적 지식을 구성할 수 있는 기회를 각 단계를 마련하여 제시하였고, 이를 통해 역사 수업에서 유물과 유적을 수업 자료로 활용하고자 할 때 하나의
The intangible and tangible lifestyle elements that people enjoyed in the past are now utilized in many ways in today's history education, according to its educational value. In elementary history education, most materials that teachers and students can utilize in elementary school are those made as...
The intangible and tangible lifestyle elements that people enjoyed in the past are now utilized in many ways in today's history education, according to its educational value. In elementary history education, most materials that teachers and students can utilize in elementary school are those made as records in the form of written historical materials. However, it is necessary to provide diverse materials in history courses, to ensure students do not only experience boredom, but become more active and more interested. While there are many course materials available for history education, materials that motivate and interest elementary school students the most, come from actual historical sites or places, and can lead the class to be more vivid and realistic. Therefore, this study focused on history practice which can utilize materials from relics and remains. Relics and the remains, unlike written history materials on record, are the specific materials used by early people and the places where they actually lived. In history learning, there are plans for the use of diverse materials in the classroom, encompassing authentic materials, reproduced materials, models, and image files, In addition there are materials for use outside the classroom, such as museum tours and field studies. However, unfortunately most relics and remains in textbooks can only inform about their purpose and use, with this information only for reading and going on to subsequent chapters. Methods of research should be taught to students, to let them build historical knowledge by themselves, as they come to know about the lifestyles of people in the past through relics and remains. Thus, consideration is needed on plans that can fit this use. I therefore thought about the value of utilizing relics and remains in history learning over other materials. After fully reviewing their use in the classroom through advanced research, I prepared effective and specific teaching plans which could lead to the use of relics and remains in elementary history education, and tried to present an actual course example based on these plans. I suggested that there are steps in learning history utilizing relics the remains. These are: Finding traces, Studying deep in the traces, Reconstructing the traces. The key to this plan defines finding a trace as taking relics and remains as evidence left by early people, going deep in the traces to uncover the lifestyles of these people, and describing the trace after reconstructing it as historical knowledge. Finding traces offers historical materials to students. This study prepared and provided the most realistic and effective images of materials at a learning site. As a key step in researching relics and remains, students experience the process of making questions and answers themselves, learn to make them as evidence of history, and build historical knowledge. Questions can be divided into observational and analytical. I also presented divided course materials by level of learner experience and research, such as all presentation, keyword presentation, and make-your-own. While studying deep in the traces, leaners describe the history the understanding in various ways. However, suggesting actual course examples with leaning plan preparation, students could learn about the lifestyle of the people from the Neolithic, or New Stone Age era of Korea, which was the appropriate era for study of relics and remains in the educational process. It is also ahead of an era that has no records, so we can expect a greater learning effect as the relics and records are the only evidence whereby their lifestyles can be figured out. The periodical value of relics and remains in learning learn about New Stone Age's characteristics in Korea, the uniqueness of the historical material, and student interest were the reasons for selection, and students could build their historical knowledge by imagining past lifestyles, not by specific relics and remains, but across the whole scene of the era in the actual course. However, the course was designed to permit students to research on the basis of basic information, as compensation for the limitations of image and photo materials when they research relics and remains. This study has the following viewpoints. First, it focused on non-textual historical materials, which was a step forward from written historical materials which are highlighted in the academic world. This was what I tried to utilize in the history course and sought the meaning of non-textual historical materials. Second, I suggested methods that could maximize the educational value of the relics and remains and could compensate for weak points in the study utilizing the relics and remains in the textbook. Third, I suggested effective learning steps that could be utilized when I used the relics and remains in an actual classroom, by developing history learning plans for relics and remains in elementary history education. Fourth, as mentioned, I was able to make use of actual applied examples of the history course based on selection standards of the relics and remains available for use, steps for historical leaning, and the questioning strategy in the history course. In this study, I suggested a process for the course thinking about how relics and remains can approach learners in the elementary history class. I prepared and suggested opportunities for students to research historical materials, whereby they could build historical knowledge in steps. Through this process, I proceeded in envisioning that these could be samples while students try to use relics and remains as class materials. Looking at relics and remains with their own eyes offers them a chance to study in the most interesting way, which is not easy to practice in actual courses at school, but it is a great goal for brightening the boring and difficult study of history with a diversity of materials and course meth
The intangible and tangible lifestyle elements that people enjoyed in the past are now utilized in many ways in today's history education, according to its educational value. In elementary history education, most materials that teachers and students can utilize in elementary school are those made as records in the form of written historical materials. However, it is necessary to provide diverse materials in history courses, to ensure students do not only experience boredom, but become more active and more interested. While there are many course materials available for history education, materials that motivate and interest elementary school students the most, come from actual historical sites or places, and can lead the class to be more vivid and realistic. Therefore, this study focused on history practice which can utilize materials from relics and remains. Relics and the remains, unlike written history materials on record, are the specific materials used by early people and the places where they actually lived. In history learning, there are plans for the use of diverse materials in the classroom, encompassing authentic materials, reproduced materials, models, and image files, In addition there are materials for use outside the classroom, such as museum tours and field studies. However, unfortunately most relics and remains in textbooks can only inform about their purpose and use, with this information only for reading and going on to subsequent chapters. Methods of research should be taught to students, to let them build historical knowledge by themselves, as they come to know about the lifestyles of people in the past through relics and remains. Thus, consideration is needed on plans that can fit this use. I therefore thought about the value of utilizing relics and remains in history learning over other materials. After fully reviewing their use in the classroom through advanced research, I prepared effective and specific teaching plans which could lead to the use of relics and remains in elementary history education, and tried to present an actual course example based on these plans. I suggested that there are steps in learning history utilizing relics the remains. These are: Finding traces, Studying deep in the traces, Reconstructing the traces. The key to this plan defines finding a trace as taking relics and remains as evidence left by early people, going deep in the traces to uncover the lifestyles of these people, and describing the trace after reconstructing it as historical knowledge. Finding traces offers historical materials to students. This study prepared and provided the most realistic and effective images of materials at a learning site. As a key step in researching relics and remains, students experience the process of making questions and answers themselves, learn to make them as evidence of history, and build historical knowledge. Questions can be divided into observational and analytical. I also presented divided course materials by level of learner experience and research, such as all presentation, keyword presentation, and make-your-own. While studying deep in the traces, leaners describe the history the understanding in various ways. However, suggesting actual course examples with leaning plan preparation, students could learn about the lifestyle of the people from the Neolithic, or New Stone Age era of Korea, which was the appropriate era for study of relics and remains in the educational process. It is also ahead of an era that has no records, so we can expect a greater learning effect as the relics and records are the only evidence whereby their lifestyles can be figured out. The periodical value of relics and remains in learning learn about New Stone Age's characteristics in Korea, the uniqueness of the historical material, and student interest were the reasons for selection, and students could build their historical knowledge by imagining past lifestyles, not by specific relics and remains, but across the whole scene of the era in the actual course. However, the course was designed to permit students to research on the basis of basic information, as compensation for the limitations of image and photo materials when they research relics and remains. This study has the following viewpoints. First, it focused on non-textual historical materials, which was a step forward from written historical materials which are highlighted in the academic world. This was what I tried to utilize in the history course and sought the meaning of non-textual historical materials. Second, I suggested methods that could maximize the educational value of the relics and remains and could compensate for weak points in the study utilizing the relics and remains in the textbook. Third, I suggested effective learning steps that could be utilized when I used the relics and remains in an actual classroom, by developing history learning plans for relics and remains in elementary history education. Fourth, as mentioned, I was able to make use of actual applied examples of the history course based on selection standards of the relics and remains available for use, steps for historical leaning, and the questioning strategy in the history course. In this study, I suggested a process for the course thinking about how relics and remains can approach learners in the elementary history class. I prepared and suggested opportunities for students to research historical materials, whereby they could build historical knowledge in steps. Through this process, I proceeded in envisioning that these could be samples while students try to use relics and remains as class materials. Looking at relics and remains with their own eyes offers them a chance to study in the most interesting way, which is not easy to practice in actual courses at school, but it is a great goal for brightening the boring and difficult study of history with a diversity of materials and course meth
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#"유물" "유적" "역사학습" "역사적 탐구 방법" "유물?유적 탐구 학습"
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