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인간이 가진 감정 중 분노는 누구나 겪는 보편적인 감정이다. 분노는 부정적인 감정이지만, 인간관계를 조절하고 자기방어 및 통제와 관련 있는 내적, 생리적, 심리적 과정을 조절해 주는 등 다양한 적응적인 기능을 제공한다. 그러나 분노의 표현 방식 중 공격적인 태도와 행동은 자기 자신뿐만 아니라 타인에게까지 신체적, 심리적으로 지대한 영향을 미친다. 특히 중학생의 경우 갈등을 흔히 경험하는 시기인데 분노 표현을 제대로 하지 못하면 공격적인 행동을 보여 교사와 교우관계에서 문제를 일으키게 된다. 따라서 분노는 학교 현장에서 직접적으로 다루어야 할 중요한 문제 중의 하나이다. 이러한 측면에서 본 연구는 공격적인 ...

인간이 가진 감정 중 분노는 누구나 겪는 보편적인 감정이다. 분노는 부정적인 감정이지만, 인간관계를 조절하고 자기방어 및 통제와 관련 있는 내적, 생리적, 심리적 과정을 조절해 주는 등 다양한 적응적인 기능을 제공한다. 그러나 분노의 표현 방식 중 공격적인 태도와 행동은 자기 자신뿐만 아니라 타인에게까지 신체적, 심리적으로 지대한 영향을 미친다. 특히 중학생의 경우 갈등을 흔히 경험하는 시기인데 분노 표현을 제대로 하지 못하면 공격적인 행동을 보여 교사와 교우관계에서 문제를 일으키게 된다. 따라서 분노는 학교 현장에서 직접적으로 다루어야 할 중요한 문제 중의 하나이다. 이러한 측면에서 본 연구는 공격적인 분노표현 방식으로 인해 교사와 또래 관계에서 부적응 행동을 보이는 중학교 1학년 여학생을 대상으로 종합적 분노조절프로그램을 적용하여 사례연구를 하였다. A양은 화가 났을 때 화가 난 감정을 이성적으로 조절하지 못하고 공격적인 행동을 보였으며 화가 났을 때 보이는 과격한 언어와 행동으로 인하여 또래관계가 원만하지 못하고 갈등을 경험하고 있었다. 이에 본 연구에서는 A양에게 종합적 분노조절프로그램을 사용하였으며 프로그램은 총 16회기로 구성하였다. 분노조절 프로그램을 통하여 분노유발경험이 높고 공격적 행동을 하는 A양과 비슷한 성향을 가진 1명의 학급 친구에게 분노표현검사지를 실시하여 분노폭발점수가 높음을 확인하고 이 학생에게 프로그램에 대해 설명하고 부모의 동의를 받아 종합적 분노조절 프로그램을 실시하게 되었다. 특히 교우관계와 교사와의 관계가 원만하지 못하고 공격적 행동이 두드러진 A양을 연구의 대상으로 정하고 같은 반 친구 1명을 보조참여자로 선정하였다. 프로그램 내용에 따라 인원이 필요할 경우 몇 명의 학생을 보조 참여자로 활용하기도 하였다. 프로그램은 매회 45분간 주2회씩 8주간에 걸쳐 실시하였다. 상담의 효과를 분석하기 위해 사전검사로 실시하였던 분노 표현 검사와 한국인성평정척도, 분노조절 능력 및 공격성 검사, 부적응 행동 검사, 자아존중감 검사, 교우관계 검사 등의 측정도구를 활용하여 상담전과 결과를 비교하였다. 본 연구에서 도출한 결론은 다음과 같다. 첫째, 종합적 분노조절 프로그램은 분노유발 상황에서의 분노유발 경험이 조금 감소되는 변화를 나타내었고, 그 효과는 6주후까지 지속되었다. 둘째, 종합적 분노조절 프로그램은 분노조절 능력을 유의미하게 증가시켰고 6주후까지 지속되었다. 셋째, 종합적 분노조절 프로그램은 교우관계에서의 어려움을 감소시키고 정서적 기능의 향상을 가져왔으며 또한 내담자의 긍정적 자아인식 형성과 자아존중감 향상과 더불어 내담자의 과잉행동, 비행의 개선에 효과가 있었다. 본 연구는 첫째, 집단프로그램으로 이루어진 분노조절프로그램을 집단이 아닌 한 명을 관찰대상으로 하여 적용한 질적 연구이며 둘째, 집단에서 관찰하기 힘들었던 프로그램 적용대상의 화의 원인을 다각적으로 파악하고 이에 적용할 수 있도록 세부적인 접근이라는 점에서 의의가 있다고 생각한다.

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