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이 연구는 현행 초등학교 4학년 국어 교과서를 분석하여 국어교과를 통한 다문화 교육의 가능성을 탐색하고자 했다. 즉 국어과의 성취 기준 도달과 다문화적 감수성 향상을 동시에 달성하는 것을 목표로 단원을 재구성하고, 이를 현장에 적용함으로써 그 효과를 검증하였다. 이를 위해 첫째, 다문화 교육을 위한 국어과 교수-학습은 어떻게 구성되어야 하는지 문헌 연구를 통해 시사점을 도출하고자 하였다. 다문화 국어 교육과 관련된 앞선 연구를 분석하고 다문화 감수성의 용어 정의 및 다문화 교육과 국어 교육과의 관련성을 검토했다. 그리고 현행 국어 교과서 속 다문화 교육의 요소를 찾아 실태를 파악하고 다문화 감수성 향상을 위한 수업 재구성 방법의 방향을 설정하였다. 둘째, 2007년 개정 교육과정을 바탕으로 한 4학년 국어 교과서에 다문화 교육을 위한 요소가 어느 정도 포함되어 있는지 분석하고 이를 보완한 교수-학습 방안을 개발하였다. 먼저 국어과의 목표를 달성함과 동시에 다문화적 감수성을 신장하는데 효과적인 교수-학습 모형을 선정하였다. 그리고 다문화적 요소를 목표, 제재, 활동 등의 다양한 차원에 투입한 교수-학습 방안을 구성하였다. 셋째, 개발한 교수-학습 방안 적용 후 국어과의 성취 기준 도달도에는 영향이 없이 다문화 감수성이 높아졌는지 그 효과성을 검증하였다. 실험 집단과 통제 집단을 선정하여 실험 전 양쪽 집단의 다문화 감수성을 측정하기 위한 설문을 실시하고 3월 초 실시한 진단평가 결과를 바탕으로 두 집단의 국어과 성취도를 비교하였다. 그 후 실험 집단에는 재구성한 교수-학습 방안을 적용한 수업을 하였고 통제 집단은 본래의 국어 교육과정에 충실한 수업을 했다. 실험 후 국어과 성취 기준 도달도의 변화를 알기 위하여 1학기 중간 성취도 평가 점수를 비교하여 두 집단 간 성취도의 차이를 분석하였고 다문화 감수성을 측정하기 위한 설문지를 다시 한 번 실시하여 실험 전과 후의 향상도를 측정하여 단원 재구성의 효과를 검증했다. 연구 결과 다문화 감수성 향상을 위한 국어과 교수-학습 방안은 학생들의 다문화 감수성 향상에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났고 다문화 감수성의 하위 요인인 ...

이 연구는 현행 초등학교 4학년 국어 교과서를 분석하여 국어교과를 통한 다문화 교육의 가능성을 탐색하고자 했다. 즉 국어과의 성취 기준 도달과 다문화적 감수성 향상을 동시에 달성하는 것을 목표로 단원을 재구성하고, 이를 현장에 적용함으로써 그 효과를 검증하였다. 이를 위해 첫째, 다문화 교육을 위한 국어과 교수-학습은 어떻게 구성되어야 하는지 문헌 연구를 통해 시사점을 도출하고자 하였다. 다문화 국어 교육과 관련된 앞선 연구를 분석하고 다문화 감수성의 용어 정의 및 다문화 교육과 국어 교육과의 관련성을 검토했다. 그리고 현행 국어 교과서 속 다문화 교육의 요소를 찾아 실태를 파악하고 다문화 감수성 향상을 위한 수업 재구성 방법의 방향을 설정하였다. 둘째, 2007년 개정 교육과정을 바탕으로 한 4학년 국어 교과서에 다문화 교육을 위한 요소가 어느 정도 포함되어 있는지 분석하고 이를 보완한 교수-학습 방안을 개발하였다. 먼저 국어과의 목표를 달성함과 동시에 다문화적 감수성을 신장하는데 효과적인 교수-학습 모형을 선정하였다. 그리고 다문화적 요소를 목표, 제재, 활동 등의 다양한 차원에 투입한 교수-학습 방안을 구성하였다. 셋째, 개발한 교수-학습 방안 적용 후 국어과의 성취 기준 도달도에는 영향이 없이 다문화 감수성이 높아졌는지 그 효과성을 검증하였다. 실험 집단과 통제 집단을 선정하여 실험 전 양쪽 집단의 다문화 감수성을 측정하기 위한 설문을 실시하고 3월 초 실시한 진단평가 결과를 바탕으로 두 집단의 국어과 성취도를 비교하였다. 그 후 실험 집단에는 재구성한 교수-학습 방안을 적용한 수업을 하였고 통제 집단은 본래의 국어 교육과정에 충실한 수업을 했다. 실험 후 국어과 성취 기준 도달도의 변화를 알기 위하여 1학기 중간 성취도 평가 점수를 비교하여 두 집단 간 성취도의 차이를 분석하였고 다문화 감수성을 측정하기 위한 설문지를 다시 한 번 실시하여 실험 전과 후의 향상도를 측정하여 단원 재구성의 효과를 검증했다. 연구 결과 다문화 감수성 향상을 위한 국어과 교수-학습 방안은 학생들의 다문화 감수성 향상에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났고 다문화 감수성의 하위 요인인 개방성, 수용성, 존중성의 세 영역 모두에서 실험 집단의 평균 점수가 향상되었다. 이 연구에서 중요한 점은 교수-학습 과정에서 다문화 감수성 향상을 위한 교육에 치중하여 국어과 고유의 성취 기준 달성에 부정적인 영향을 미치는 것을 지양하고자 한 것이다. 이 연구에서 개발한 교수-학습 방안은 학생들의 다문화 감수성 향상에는 긍정적인 영향을 미쳤지만 국어과의 성취 기준 도달에는 영향을 주지 않았다. 연구의 의의와 시사점을 정리하면 다음과 같다. 첫째, 다문화 가정 학생만이 아닌 일반 학생 모두를 대상으로 지속적이고 체계적으로 교육하기 위한 교과를 활용한 다문화 교육의 방법을 제시하였다. 그 동안의 다문화 교육은 주로 창의적 체험 활동 시간 중 몇 차시에 할당하거나 일회성 행사의 방식으로 이루어지곤 하였다. 하지만 이러한 방식은 지속적이지 않고 체계적이지도 않아 그 효과와 효과의 지속성에 대한 의문을 제기할 수 있다. 그 대안으로 지속적으로 실시되는 교과 수업 시간을 통해 모든 학생을 대상으로 한 다문화 교육의 방법을 제시하였다. 둘째, 국어과를 활용한 다문화 교육의 효과성을 입증하였다. 프로그램 실시 후 학생들의 다문화 감수성은 향상되었지만 국어과 성취 기준 도달에는 영향을 미치지 않았으므로 교과를 활용한 다문화 교육 프로그램으로서 가치가 있다. 셋째, 더 깊이 있는 연구를 바탕으로 다문화 감수성 향상뿐 아니라 국어과의 성취 기준 도달에도 긍정적인 역할을 미칠 수 있는 교수-학습 방안이나 프로그램의 개발이 요구된다. 더불어 다른 교과와 접목한 프로그램들 또한 다양하게 개발되어 모든 학생을 대상으로 한 일관성 있고 체계적이며 지속적인 다문화 교육을 기대한다.

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