이 연구는 다문화 배경 학생을 위한 학습 한국어의 개념 및 필요성을 밝히고, 초등학교 교과 학습에 필요한 학습 한국어 어휘를 선정하여 그 교육 방안을 제시하는 데 목적이 있다. 최근 다문화 배경 학생이 공교육 내에 차지하는 비율이 늘어나면서 우리 교육 현장의 다문화화가 심화되고 있다. 특히 이들의 증가는 단일 민족, 단일 국가 이념 아래 형성되었던 우리 교육의 패러다임을 바꾸어놓고 있으며 다문화, 다민족에 대한 폭넓은 이해와 교육적 지원을 요구하게 되었다. 이러한 필요에 따라 이 연구는 다음과 같은 방법으로 논의를 전개하였다. 먼저 학습 한국어의 개념을 밝히기 위해 언어능력에서부터 탐구를 시작하였다. 이를 위해 언어능력에 대한 Chomsky, Bachman 등의 주장을 살펴보고 언어능력을 이루는 요소를 정리하였다. 그런 다음 사회언어학자들이 주장하는 언어능력과 ...
이 연구는 다문화 배경 학생을 위한 학습 한국어의 개념 및 필요성을 밝히고, 초등학교 교과 학습에 필요한 학습 한국어 어휘를 선정하여 그 교육 방안을 제시하는 데 목적이 있다. 최근 다문화 배경 학생이 공교육 내에 차지하는 비율이 늘어나면서 우리 교육 현장의 다문화화가 심화되고 있다. 특히 이들의 증가는 단일 민족, 단일 국가 이념 아래 형성되었던 우리 교육의 패러다임을 바꾸어놓고 있으며 다문화, 다민족에 대한 폭넓은 이해와 교육적 지원을 요구하게 되었다. 이러한 필요에 따라 이 연구는 다음과 같은 방법으로 논의를 전개하였다. 먼저 학습 한국어의 개념을 밝히기 위해 언어능력에서부터 탐구를 시작하였다. 이를 위해 언어능력에 대한 Chomsky, Bachman 등의 주장을 살펴보고 언어능력을 이루는 요소를 정리하였다. 그런 다음 사회언어학자들이 주장하는 언어능력과 제2 언어 학습에서 강조하는 인지 학문적 언어능력(CALP) 및 학문적 문식성의 개념을 살펴보았다. 언어능력에 대한 논의를 기반으로 학습 한국어의 개념 및 요소를 정리하고, 교육 내용을 밝혔다. 또, 학습 한국어가 추구하는 목표 및 내용 체계와 내용 요소를 정립하여 체계적인 학습 한국어 교육이 가능하도록 구성하였다. 그런 다음 학습 한국어 교육에 대한 교사들의 요구를 알아보았다. 다문화 배경 학생을 지도한 경험이 있는 교사 80명을 대상으로 학생의 학습 실태 및 교사의 요구를 조사하였다. 그 결과, 대부분의 교사들은 학습 한국어 교육의 필요성에 깊이 공감하고 있었으며, 어휘를 통한 학습 한국어 교육이 이루어지기를 기대하고 있었다. 학습 한국어 어휘 선정은 어휘 코퍼스 구축에서부터 시작하였다.이를 위해 1학년-6학년 까지 국어, 수학, 사회, 과학 교과서의 텍스트를 대상으로 총 508,741개의 어휘를 수집하였다. 그 다음 이를 범위와 빈도수를 기준으로 분석하여 등급화한 뒤 학습 한국어 교육을 위한 주제별 어휘 목록을 작성하였다. 마지막으로 학습 한국어 교육을 위한 구체적인 교육 방안을 제시하였다. 이를 위해 다문화 배경 학습자를 위한 표준 한국어 교재의 내용을 재구성하였으며, CALLA 교육 방법을 적용하여 차시별 교육 활동을 구안하였다. 이상과 같이 이 연구는 학습 한국어 어휘 선정 및 교육 방안을 마련하기 위해 학습 한국어의 개념을 탐구하고 교육 목표 및 내용 구성 체계를 정립하였으며, 교사 요구를 분석하였다. 이 연구가 다문화 배경 학생의 학습 한국어 능력 신장을 위한 실제적인 교육 방안으로 자리매길하길 기대해 본다. 주요어: 다문화, 다문화 배경 학생, 학습 한국어, 학문적 문식성, CALP, 어휘, 어휘 선정, 교육 방안 * 이 논문은 2013년 6월 서울교육대학교 교육대학원 위원회에 제출된 교육학 석사학위 논문임.
이 연구는 다문화 배경 학생을 위한 학습 한국어의 개념 및 필요성을 밝히고, 초등학교 교과 학습에 필요한 학습 한국어 어휘를 선정하여 그 교육 방안을 제시하는 데 목적이 있다. 최근 다문화 배경 학생이 공교육 내에 차지하는 비율이 늘어나면서 우리 교육 현장의 다문화화가 심화되고 있다. 특히 이들의 증가는 단일 민족, 단일 국가 이념 아래 형성되었던 우리 교육의 패러다임을 바꾸어놓고 있으며 다문화, 다민족에 대한 폭넓은 이해와 교육적 지원을 요구하게 되었다. 이러한 필요에 따라 이 연구는 다음과 같은 방법으로 논의를 전개하였다. 먼저 학습 한국어의 개념을 밝히기 위해 언어능력에서부터 탐구를 시작하였다. 이를 위해 언어능력에 대한 Chomsky, Bachman 등의 주장을 살펴보고 언어능력을 이루는 요소를 정리하였다. 그런 다음 사회언어학자들이 주장하는 언어능력과 제2 언어 학습에서 강조하는 인지 학문적 언어능력(CALP) 및 학문적 문식성의 개념을 살펴보았다. 언어능력에 대한 논의를 기반으로 학습 한국어의 개념 및 요소를 정리하고, 교육 내용을 밝혔다. 또, 학습 한국어가 추구하는 목표 및 내용 체계와 내용 요소를 정립하여 체계적인 학습 한국어 교육이 가능하도록 구성하였다. 그런 다음 학습 한국어 교육에 대한 교사들의 요구를 알아보았다. 다문화 배경 학생을 지도한 경험이 있는 교사 80명을 대상으로 학생의 학습 실태 및 교사의 요구를 조사하였다. 그 결과, 대부분의 교사들은 학습 한국어 교육의 필요성에 깊이 공감하고 있었으며, 어휘를 통한 학습 한국어 교육이 이루어지기를 기대하고 있었다. 학습 한국어 어휘 선정은 어휘 코퍼스 구축에서부터 시작하였다.이를 위해 1학년-6학년 까지 국어, 수학, 사회, 과학 교과서의 텍스트를 대상으로 총 508,741개의 어휘를 수집하였다. 그 다음 이를 범위와 빈도수를 기준으로 분석하여 등급화한 뒤 학습 한국어 교육을 위한 주제별 어휘 목록을 작성하였다. 마지막으로 학습 한국어 교육을 위한 구체적인 교육 방안을 제시하였다. 이를 위해 다문화 배경 학습자를 위한 표준 한국어 교재의 내용을 재구성하였으며, CALLA 교육 방법을 적용하여 차시별 교육 활동을 구안하였다. 이상과 같이 이 연구는 학습 한국어 어휘 선정 및 교육 방안을 마련하기 위해 학습 한국어의 개념을 탐구하고 교육 목표 및 내용 구성 체계를 정립하였으며, 교사 요구를 분석하였다. 이 연구가 다문화 배경 학생의 학습 한국어 능력 신장을 위한 실제적인 교육 방안으로 자리매길하길 기대해 본다. 주요어: 다문화, 다문화 배경 학생, 학습 한국어, 학문적 문식성, CALP, 어휘, 어휘 선정, 교육 방안 * 이 논문은 2013년 6월 서울교육대학교 교육대학원 위원회에 제출된 교육학 석사학위 논문임.
※ AI-Helper는 부적절한 답변을 할 수 있습니다.