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본 연구는 정보 텍스트 읽기 자료를 활용한 읽기 지도에서 명시적 어휘 지도 방법과 암시적 어휘 지도 방법 중 어떤 방법이 학습자의 어휘 학습과 내용 이해에 효과적인지를 분석⋅검증하여 EFL 환경에서의 효율적인 읽기 및 어휘 지도 방안을 모색해보고자 한다. 이러한 목적을 달성하기 위하여 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다. 가. 정보 텍스트 읽기 지도에서 명시적 어휘 지도와 암시적 어휘 지도 방법 중 학문적 어휘의 장⋅단기 기억에 어느 것이 더 효과적인가? 나. 정보 텍스트 읽기 지도에서 명시적 어휘 지도와 암시적 어휘 지도 방법 중 텍스트의 내용 이해에 어느 것이 더 효과적인가? 다. 정보 텍스트 읽기 지도에서 명시적 어휘 지도와 암시적 어휘 지도 방법이 정의적 영역에 미치는 영향은 어떠한가? 위의 연구 문제를 해결하기 위해 서울시 송파구 소재 초등학교 5학년 4개 학급을 두 그룹으로 나누어 한 그룹은 명시적 어휘 지도를, 다른 그룹은 읽기 전략 지도를 통한 암시적 어휘 지도를 하였다. 총 8주에 걸쳐 주당 40분 1차시 수업으로 진행하였고, 매 시간 1개의 텍스트를 학습하여 총 8개의 과학 정보 텍스트를 읽도록 하였다. 어휘 학습의 장․단기 효과와 읽기 이해도를 측정하기 위하여 사전 어휘검사, 사후 어휘검사 Ⅰ, Ⅱ의 결과와 읽기 이해도 사후 검사 결과를 독립 표본 ...

본 연구는 정보 텍스트 읽기 자료를 활용한 읽기 지도에서 명시적 어휘 지도 방법과 암시적 어휘 지도 방법 중 어떤 방법이 학습자의 어휘 학습과 내용 이해에 효과적인지를 분석⋅검증하여 EFL 환경에서의 효율적인 읽기 및 어휘 지도 방안을 모색해보고자 한다. 이러한 목적을 달성하기 위하여 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다. 가. 정보 텍스트 읽기 지도에서 명시적 어휘 지도와 암시적 어휘 지도 방법 중 학문적 어휘의 장⋅단기 기억에 어느 것이 더 효과적인가? 나. 정보 텍스트 읽기 지도에서 명시적 어휘 지도와 암시적 어휘 지도 방법 중 텍스트의 내용 이해에 어느 것이 더 효과적인가? 다. 정보 텍스트 읽기 지도에서 명시적 어휘 지도와 암시적 어휘 지도 방법이 정의적 영역에 미치는 영향은 어떠한가? 위의 연구 문제를 해결하기 위해 서울시 송파구 소재 초등학교 5학년 4개 학급을 두 그룹으로 나누어 한 그룹은 명시적 어휘 지도를, 다른 그룹은 읽기 전략 지도를 통한 암시적 어휘 지도를 하였다. 총 8주에 걸쳐 주당 40분 1차시 수업으로 진행하였고, 매 시간 1개의 텍스트를 학습하여 총 8개의 과학 정보 텍스트를 읽도록 하였다. 어휘 학습의 장․단기 효과와 읽기 이해도를 측정하기 위하여 사전 어휘검사, 사후 어휘검사 Ⅰ, Ⅱ의 결과와 읽기 이해도 사후 검사 결과를 독립 표본 t 검증을 통해 양적 분석하고, 실험 수업이 정의적 영역에 미치는 영향을 알아보기 위하여 학생들의 수업 소감문과 교사의 관찰 일기를 통한 질적 분석이 이루어졌다. 자료 분석 결과를 바탕으로 다음의 세 가지 결론을 도출하였다. 첫째, 명시적 어휘 지도 방법이 암시적 지도 방법보다 단기적 어휘 학습에는 더 효과적이었다. 수준별로 살펴보았을 때, 상위 그룹과 중위 그룹 모두 사후 어휘검사 Ⅰ에서는 명시적 어휘 지도 그룹의 점수가 유의미하게 높았다. 사후 어휘검사 Ⅱ에서도 명시적 어휘 지도 그룹의 점수가 더 높았지만 중위 그룹의 점수 차이만 통계적으로 유의미한 수치였다. 따라서 명시적 어휘 지도 그룹이 암시적 어휘 지도 그룹 보다 장․단기적 어휘 학습에 효과적인 것으로 나타났지만, 사후 어휘검사 Ⅰ과 사후 어휘검사 Ⅱ의 점수 차이를 비교해 볼 때, 명시적 어휘 지도 그룹의 점수 차이가 더 큰 것으로 보아 명시적 어휘 지도 그룹의 어휘 망각률이 더 높은 것으로 보인다. 둘째, 암시적 어휘 지도 방법이 명시적 어휘 지도 방법보다 내용 이해 면에서는 더 효과적이었다. 명시적 어휘 지도 그룹과 암시적 어휘 지도 그룹의 읽기 이해도 검사 점수 차이는 통계적으로 유의미한 차이는 아니었으나 명시적 어휘 지도 그룹의 어휘 검사 점수가 더 높음에도 불구하고 읽기 이해도 검사 점수는 두 그룹이 거의 비슷한 결과가 나왔다. 이 결과를 통해 읽기를 위해서 어휘는 필요조건이지만 충분조건은 아니라는 것을 알 수 있다. 셋째, 암시적 어휘 지도 방법이 명시적 어휘 지도 방법보다 읽기 학습에 대한 흥미도에 긍정적인 영향을 미쳤다. 사전 흥미도 검사에서는 명시적 어휘 지도 그룹과 암시적 어휘 지도 그룹의 점수가 통계적으로 유의미한 차이를 보이지 않았으나, 사후 흥미도 검사 결과에서는 암시적 어휘 지도 그룹의 평균이 더 높고, 이 차이는 통계적으로 유의미한 차이였다. 본 연구 결과는 초등영어교육에 다음과 같은 시사점을 가진다. 첫째, 명시적 어휘 지도 방법과 암시적 어휘 지도 방법을 적절히 조화시켜 학습자들이 흥미를 가지고 어휘 학습을 할 수 있는 방법을 모색해야한다. 현재 많은 학생들은 단기간에 많은 어휘를 습득해야 한다는 부담으로 명시적 어휘 학습에 치중하고 있고 이로 인해 어휘 학습과 영어 읽기에 대한 흥미가 떨어지고 있다. 따라서 교사는 학습자들이 흥미를 가지고 꾸준히 효과적인 어휘 학습을 할 수 있는 방법을 모색할 필요가 있다. 둘째, 읽기 전략을 지도해야 한다. 읽기 전략을 활용하여 텍스트를 적극적으로 읽어 읽기 이해도를 높이고 어휘 학습에 대한 부담감을 덜어줄 수 있도록 읽기 전략을 지도할 필요가 있다.