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자기효능감은 목표에 도달하기 위해서 자신이 가진 능력을 효과적으로 조절할 수 있다는 믿음을 말한다. 학습은 능동적인 참여를 바탕으로 할 때 더욱 효과적으로 이루어지기 때문에 자기효능감이 발현되는 환경을 조성해주는 것이 필요하다. 교사가 자기효능감이 발현될 수 있는 환경을 조성을 하면, 아동은 자신의 능력에 대한 믿음을 바탕으로 능동적으로 학습에 참여하게 된다. 아동의 능동적인 학습 참여는 자신이 가지고 있는 능력에 대한 신념이 확고할 때 발현된다. 특히 현대 사회에서는 치열한 경쟁에서 겪은 실패를 도전이 아닌 부정적인 경험으로 기억하기 때문에 자신이 가진 능력을 제대로 발휘하지 못한다. 그러므로 인간이 행복하게 살고 목적을 성취하기 위해서는 자기효능감이 필요하다. 이 연구의 목적은 ...

자기효능감은 목표에 도달하기 위해서 자신이 가진 능력을 효과적으로 조절할 수 있다는 믿음을 말한다. 학습은 능동적인 참여를 바탕으로 할 때 더욱 효과적으로 이루어지기 때문에 자기효능감이 발현되는 환경을 조성해주는 것이 필요하다. 교사가 자기효능감이 발현될 수 있는 환경을 조성을 하면, 아동은 자신의 능력에 대한 믿음을 바탕으로 능동적으로 학습에 참여하게 된다. 아동의 능동적인 학습 참여는 자신이 가지고 있는 능력에 대한 신념이 확고할 때 발현된다. 특히 현대 사회에서는 치열한 경쟁에서 겪은 실패를 도전이 아닌 부정적인 경험으로 기억하기 때문에 자신이 가진 능력을 제대로 발휘하지 못한다. 그러므로 인간이 행복하게 살고 목적을 성취하기 위해서는 자기효능감이 필요하다. 이 연구의 목적은 자기효능감 발현에 영향을 주는 요인을 뇌과학적 연구 성과에 바탕을 두어 분석하고, 이를 토대로 교사가 자기효능감 발현에 영향을 주는 요인을 이해하여 현장에서 실질적으로 활용할 수 있는 교육적 시사점을 제시하고자 하였다. 자기효능감의 발현에 대한 뇌과학적인 연구는 아동의 능동적인 학습 참여에 대한 이해와 긍정적인 자아개념의 형성에 대하여 과학적인 근거를 제공한다는 점에서 의의가 있다. 자기효능감의 발현이 뇌에서 이루어지는 과정이라고 할 때, 자기효능감의 발현이 지니는 뇌과학적 특징은 다음과 같다. 첫째, 성취경험은 아동의 뇌에 도파민의 분비를 활성화시킨다. 도파민은 뇌를 각성시키고 쾌감을 일으키는 신경전달물질이다. 학습에 대한 성취경험은 아동에게 즐거운 기억과 정서를 제공하여 자기효능감이 발현되는 환경을 조성하는 역할을 할 것이다. 둘째, 아동이 타인을 관찰하여 얻는 대리적인 경험은 거울뉴런과 관련이 있다. 아동에게 의미 있는 타인을 관찰하여 대리적인 경험을 하거나 모방하는 것은 직접적인 경험을 하는 것과 마찬가지로 거울신경을 활성화시킨다. 역할모델을 통한 공감은 변연계 수준까지 무의식적으로 내면화되어 학습 효과를 높일 수 있다. 셋째, 언어적인 설득은 신경연결망의 정교화와 관련 있다. 뇌가 발전하기 위해서는 주위 환경으로부터 끊임없는 자극이 있어야 한다. 반복적인 언어 자극으로 시냅스의 강화가 이루어지고, 이는 신경전달물질의 생성과 분비가 활발해지게 되어 신경연결망이 정교하게 형성된다. 넷째, 정서적 각성 상태는 자기효능감 발현에 영향을 준다. 인간은 변연계에서 올라오는 원초적이고 순간적인 감정을 절제해야 한다. 변연계에서 기억을 담당하는 해마는 호르몬의 영향을 많이 받는데, 부정적인 정서 상태에서의 경험은 코티졸이라는 스트레스 호르몬을 과잉분비하게 한다. 코티졸이 과잉 분비된 상태에서 학습한 아동은 망상체를 필요 이상으로 자극시키기 때문에 정서적으로 안정된 학습 분위기의 조성이 필요하다. 자기효능감이 발현에 대하여 뇌과학적 지식을 기초로 하여 이해하는 것은 자기효능감에 대하여 좀 더 객관적인 이해를 가능하게 한다. 자기효능감의 발현에 대한 뇌과학적인 이해를 바탕으로 하여 이 연구에서 얻을 수 있는 교육적 시사점은 다음과 같다. 첫째, 단계별로 성취 도달기준을 제시해야 한다. 이를 위해서 교사는 가르쳐야 하는 학습 내용에 대한 계획을 미리 수립하여, 아동이 최소한으로 도달해야 하는 성취 기준에 대한 이해를 깊이 해야 할 것이다. 둘째, 아동에게 유의미한 역할모델을 제시하여 공감할 수 있도록 해야 한다. 다양한 역할모델의 활동을 관찰하고 모방하는 경험은 마치 아동이 실제로 행동을 하는 것과 같은 효과를 얻을 수 있기 때문이다. 셋째, 아동에게 격려와 반복적인 피드백을 제공해야 한다. 언어는 사고기능을 신장시킬 수 있다. 아동의 학습 상황에 맞추어 감성을 담은 격려 언어를 제공하고, 수행 능력에 적합한 피드백을 제공해야 할 것이다. 넷째, 정서적으로 안정된 학습 분위기를 조성해야 한다. 정서적으로 안정된 환경에서는 긍정적이고 유연한 사고가 가능하다. 교사와 아동의 긍정적인 상호작용이 가능한 안정적인 정서 환경을 만들어야 할 것이다. 아동이 높은 자기효능감을 가진 상태에서 학습을 한다면, 어려운 도전 상황에서도 쉽게 포기하지 않으며 긍정적인 자아개념을 형성할 수 있다. 자기효능감은 실패가 예상되는 문제에 부딪히더라도 유연하게 대처하며 상황을 극복하도록 하여 삶에 대한 탄력적인 태도를 갖게 한다. 이 연구는 뇌과학적인 관점에서 자기효능감의 발현에 대하여 이해하고 그 과학적인 근거를 밝혔다는 점에서 의의가 있다. 자기효능감의 발현에 대한 교육적 가치를 최대한으로 이끌어내어 학습에 대한 능동적인 참여를 이끌고 정서적으로 안정된 환경을 조성하여 자기효능감이 자연스럽게 발현되는 교육 환경이 정착되기를 바란다.

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