본 연구의 목적은 노인학습자에게 웹환경에서 동영상을 제공한 집단과 제공하지 않은 집단 간에 학업성취도, 학습만족도, 학습몰입도에 영향을 미치는지 탐색해 보는 것이다. 이를 통해 학습동영상 제공이 노인학습자 들의 정보화교육, 컴퓨터활용 교육에 효과적인 교수학습방법으로 정착될 수 있는 방안을 모색해 보고자 한다. 노년기학습에서 무엇보다 중요한 것은 그들이 가진 능력을 어떻게 최대 한 발휘하도록 유도하는가 하는 것이다. 학습상황에서 긴장, 불안감을 없 애주고 반응에 필요한 충분한 시간을 주는 것은 노인의 학습효과를 높이 는 중요한 요인이다. 노인학습자들이 원하는 시간, 원하는 장소에서 쉽게 접근하고 쉽게 학습할 수 있는 학습동영상을 제공하는 것이 효과가 있을 것이다. 본 연구에서는 특히 노인학습자의 특성을 고려하여 면대면 수업과 동일 한 내용의 학습동영상을 현장에서 활동하는 강사가 직접 제작하여 노인학 습자들에게 웹을 통해 제공하여 배운 내용을 시공간을 초월하여 학습이 가능하게 하고, 적시학습과 반복학습을 가능하게 하여 학습효과를 측정하 고 통계적 ...
본 연구의 목적은 노인학습자에게 웹환경에서 동영상을 제공한 집단과 제공하지 않은 집단 간에 학업성취도, 학습만족도, 학습몰입도에 영향을 미치는지 탐색해 보는 것이다. 이를 통해 학습동영상 제공이 노인학습자 들의 정보화교육, 컴퓨터활용 교육에 효과적인 교수학습방법으로 정착될 수 있는 방안을 모색해 보고자 한다. 노년기학습에서 무엇보다 중요한 것은 그들이 가진 능력을 어떻게 최대 한 발휘하도록 유도하는가 하는 것이다. 학습상황에서 긴장, 불안감을 없 애주고 반응에 필요한 충분한 시간을 주는 것은 노인의 학습효과를 높이 는 중요한 요인이다. 노인학습자들이 원하는 시간, 원하는 장소에서 쉽게 접근하고 쉽게 학습할 수 있는 학습동영상을 제공하는 것이 효과가 있을 것이다. 본 연구에서는 특히 노인학습자의 특성을 고려하여 면대면 수업과 동일 한 내용의 학습동영상을 현장에서 활동하는 강사가 직접 제작하여 노인학 습자들에게 웹을 통해 제공하여 배운 내용을 시공간을 초월하여 학습이 가능하게 하고, 적시학습과 반복학습을 가능하게 하여 학습효과를 측정하 고 통계적 유의미성을 확인함으로써 연구 문제를 검증하였다. 이에 설정한 연구문제는 첫째, 노인학습자에게 웹환경에서 학습동영상 을 제공한 집단과 제공하지 않은 집단 간에 학업성취도에 차이가 있는가, 둘째, 노인학습자에게 웹환경에서 학습동영상을 제공한 집단과 제공하지 않은 집단 간에 학습만족도에 차이가 있는가, 셋째, 노인학습자에게 웹환 경에서 학습동영상을 제공한 집단과 제공하지 않은 집단 간에 학습몰입도 에 차이가 있는가이다. 노년층 학습자 36명을 대상으로 면대면 수업만 제공되는 집단(18명)과 면대면 수업과 더불어 학습동영상이 제공되는 집단(18명)으로 나누어 학 습효과 즉 학업성취도, 학습만족도와 학습몰입도를 알아보고자 하였으며 학습동영상 제공을 위해 별도의 웹환경(www.eorsin.net)을 구축하였고, 이곳에 동영상 자료를 업로드하여 학습에 필요한 내용을 시간에 구애받지 않고 자신의 학습속도에 맞춰 언제든 몇 번이고 반복하여 복습할 수 있도 록 하여 면대면 교실 수업으로 불충분한 학습시간을 보충하며 학습을 완성할 수 있게 했다. 본 연구를 통해 노인학습자들에게 있어 학습동영상 제공은 학업성취도 에는 유의미한 효과가 없었지만 학습만족도와 학습몰입도에는 긍정적인 효과가 있음을 알 수 있었다. 사례수가 적고 실험기간이 짧아 일반화하기 에는 무리가 있지만 이 결과를 통해 노인정보화교육에서 노인학습자에게 동영상을 활용한 전략을 모색하고 활성화시키는데 기초 자료로 활용될 수 있을 것이다.
본 연구의 목적은 노인학습자에게 웹환경에서 동영상을 제공한 집단과 제공하지 않은 집단 간에 학업성취도, 학습만족도, 학습몰입도에 영향을 미치는지 탐색해 보는 것이다. 이를 통해 학습동영상 제공이 노인학습자 들의 정보화교육, 컴퓨터활용 교육에 효과적인 교수학습방법으로 정착될 수 있는 방안을 모색해 보고자 한다. 노년기학습에서 무엇보다 중요한 것은 그들이 가진 능력을 어떻게 최대 한 발휘하도록 유도하는가 하는 것이다. 학습상황에서 긴장, 불안감을 없 애주고 반응에 필요한 충분한 시간을 주는 것은 노인의 학습효과를 높이 는 중요한 요인이다. 노인학습자들이 원하는 시간, 원하는 장소에서 쉽게 접근하고 쉽게 학습할 수 있는 학습동영상을 제공하는 것이 효과가 있을 것이다. 본 연구에서는 특히 노인학습자의 특성을 고려하여 면대면 수업과 동일 한 내용의 학습동영상을 현장에서 활동하는 강사가 직접 제작하여 노인학 습자들에게 웹을 통해 제공하여 배운 내용을 시공간을 초월하여 학습이 가능하게 하고, 적시학습과 반복학습을 가능하게 하여 학습효과를 측정하 고 통계적 유의미성을 확인함으로써 연구 문제를 검증하였다. 이에 설정한 연구문제는 첫째, 노인학습자에게 웹환경에서 학습동영상 을 제공한 집단과 제공하지 않은 집단 간에 학업성취도에 차이가 있는가, 둘째, 노인학습자에게 웹환경에서 학습동영상을 제공한 집단과 제공하지 않은 집단 간에 학습만족도에 차이가 있는가, 셋째, 노인학습자에게 웹환 경에서 학습동영상을 제공한 집단과 제공하지 않은 집단 간에 학습몰입도 에 차이가 있는가이다. 노년층 학습자 36명을 대상으로 면대면 수업만 제공되는 집단(18명)과 면대면 수업과 더불어 학습동영상이 제공되는 집단(18명)으로 나누어 학 습효과 즉 학업성취도, 학습만족도와 학습몰입도를 알아보고자 하였으며 학습동영상 제공을 위해 별도의 웹환경(www.eorsin.net)을 구축하였고, 이곳에 동영상 자료를 업로드하여 학습에 필요한 내용을 시간에 구애받지 않고 자신의 학습속도에 맞춰 언제든 몇 번이고 반복하여 복습할 수 있도 록 하여 면대면 교실 수업으로 불충분한 학습시간을 보충하며 학습을 완성할 수 있게 했다. 본 연구를 통해 노인학습자들에게 있어 학습동영상 제공은 학업성취도 에는 유의미한 효과가 없었지만 학습만족도와 학습몰입도에는 긍정적인 효과가 있음을 알 수 있었다. 사례수가 적고 실험기간이 짧아 일반화하기 에는 무리가 있지만 이 결과를 통해 노인정보화교육에서 노인학습자에게 동영상을 활용한 전략을 모색하고 활성화시키는데 기초 자료로 활용될 수 있을 것이다.
In this study, elderly learners were divided into two groups — one of which was shown educational videos and the other not — to discover whether providing supplementary educational videos improves academic achievement, learning satisfaction, and learning immersion. The study aims to explore ways to ...
In this study, elderly learners were divided into two groups — one of which was shown educational videos and the other not — to discover whether providing supplementary educational videos improves academic achievement, learning satisfaction, and learning immersion. The study aims to explore ways to establish educational videos as effective teaching tools for informatization and computer utilization training for the elderly. The most crucial aspect of learning for the elderly is how to draw out the learners' abilities to the fullest extent. Two of the most important elements here are to eliminate tension and anxiety from the learning situation and provide a sufficient amount of time for elderly learners to respond. Educational videos can help as they allow elderly learners to access the material at their own leisure and convenience. The test subjects were provided with on-line educational videos produced by instructors working in specific educational fields and identical in content to face-to-face classes, with the aim of allowing elderly learners to access the material in a manner free from constraints in time and location, and conducive to just-in-time (JIT) learning and iterative learning Control (ILC). Accordingly, the proposed research problems were verified by comparing the progress in learning by the two groups and confirming the statistical significance of the results. The research problems addressed in the study were: first, whether the group of elderly learners provided with on-line educational videos would show a difference in academic achievement compared to the group not provided with this resource; second, whether the two groups would show a difference in their learning satisfaction; and third, whether the two groups would show a difference in their learning immersion. Thirty-six elderly learners were divided into two groups of eighteen subjects each, with the first group receiving face-to-face classes only and the second group receiving both face-to-face classes together with educational videos, after which the learning effects displayed by the two groups were measured based on levels of academic achievement, learning satisfaction, and learning immersion. The educational videos were uploaded to a dedicated website (www.eorsin.net), where subjects could access them at all times, repeatedly and at their own pace, thus allowing them to supplement their study times and finish any remaining issues. The study failed to discover a significant effect on academic achievement from the provision of educational videos to elderly learners, but positive effects were detected with regard to learning satisfaction and learning immersion. While the limited number of subjects and short duration of the testing render generalization of these results difficult, the study offers useful insights for the design and activation of strategies for incorporating videos into informatization education for elderly learners.
In this study, elderly learners were divided into two groups — one of which was shown educational videos and the other not — to discover whether providing supplementary educational videos improves academic achievement, learning satisfaction, and learning immersion. The study aims to explore ways to establish educational videos as effective teaching tools for informatization and computer utilization training for the elderly. The most crucial aspect of learning for the elderly is how to draw out the learners' abilities to the fullest extent. Two of the most important elements here are to eliminate tension and anxiety from the learning situation and provide a sufficient amount of time for elderly learners to respond. Educational videos can help as they allow elderly learners to access the material at their own leisure and convenience. The test subjects were provided with on-line educational videos produced by instructors working in specific educational fields and identical in content to face-to-face classes, with the aim of allowing elderly learners to access the material in a manner free from constraints in time and location, and conducive to just-in-time (JIT) learning and iterative learning Control (ILC). Accordingly, the proposed research problems were verified by comparing the progress in learning by the two groups and confirming the statistical significance of the results. The research problems addressed in the study were: first, whether the group of elderly learners provided with on-line educational videos would show a difference in academic achievement compared to the group not provided with this resource; second, whether the two groups would show a difference in their learning satisfaction; and third, whether the two groups would show a difference in their learning immersion. Thirty-six elderly learners were divided into two groups of eighteen subjects each, with the first group receiving face-to-face classes only and the second group receiving both face-to-face classes together with educational videos, after which the learning effects displayed by the two groups were measured based on levels of academic achievement, learning satisfaction, and learning immersion. The educational videos were uploaded to a dedicated website (www.eorsin.net), where subjects could access them at all times, repeatedly and at their own pace, thus allowing them to supplement their study times and finish any remaining issues. The study failed to discover a significant effect on academic achievement from the provision of educational videos to elderly learners, but positive effects were detected with regard to learning satisfaction and learning immersion. While the limited number of subjects and short duration of the testing render generalization of these results difficult, the study offers useful insights for the design and activation of strategies for incorporating videos into informatization education for elderly learners.
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