이 연구는 청소년의 독서에 영향을 미치는 실제요인을 규명하기 위해 문헌연구를 통해 성격유형, 독서롤모델, 도서관긍정성, 독서태도, 독서유효성 등을 잠재요인으로 설정하였으며, 이를 토대로 독서유효성과 영향요인 간의 영향관계에 대한 가설을 설정하여 이를 연구모형으로 구성하였다. 자료의 수집은 설문지 방법을 통해 서울특별시와 전국 6대 광역시의 16개 고등학교를 대상으로 이루어졌으며, 분석 결과는 다음과 같다. 첫째, 기술통계 분석 결과 청소년의 독서유효성은 리커드 5점 척도 중 2.81로 조사되었으며, 독서태도 역시 2.65로 나타나 청소년의 전반적인 독서유효성 및 독서태도가 좋지 않은 것으로 확인되었다. 부모나 교사, 친구들의 독서에 대한 영향 점수는 2.53이었으며, 도서관긍정성의 경우 2.22로 가장 낮게 나타났다. 가장 높은 점수를 받은 잠재요인은 독서지속의지로 3.09였다. 둘째, 청소년의 개인특성에 따른 잠재요인에 대한 비교분석을 실시한 결과, 성별에 따라서는 남학생보다 여학생의 독서유효성이 더 높은 것으로 나타났다. 학교의 설립구분에 따라서는 독서유효성에 차이가 없었으며, 계열에 따른 차이는 인문계열 학생이 전문계열 학생에 비해 모든 요인에서 높게 나타났다. 학부모의 특성에 따른 비교분석에서는 학부모의 직업에 따라 부모롤모델에 차이가 있었으며, 부모의 학력이 높을수록 자녀의 독서유효성이 좋은 것으로 나타났다. 전자책보다는 종이책을 선호하는 학생의 독서유효성이 높게 나타났으며, 전자책을 10권 이상 읽는 학생의 경우 독서유효성이 낮아지는 경향을 보였다. 셋째, 독서유효성에 영향을 미치는 요인으로는 독서태도가 가장 많은 영향을 미치고 있었으며, 다음으로 도서관긍정성, 독서롤모델의 순으로 나타났다. 하위 잠재요인 간 분석에서는 공공도서관긍정성보다 학교도서관긍정성이 독서태도에 더 많은 영향을 미치고 있었으며, 독서유효성에 대해서는 공공도서관긍정성은 독서몰입에, 학교도서관긍정성은 독서만족과 독서지속의지에 더 큰 영향을 미치는 것으로 분석되었다. 독서롤모델 하위 요인 중에서 독서태도나 독서유효성의 하위 잠재변인에는 친구가 가장 많은 영향을 주고 있었으며, 다음으로 부모인 것으로 나타났다. 부모롤모델은 학교도서관긍정성보다 공공도서관긍정성에 더 많은 영향을 미치는 반면, 친구롤모델은 학교도서관긍정성에 많은 영향을 미치고 있었다. 독서태도는 독서유효성의 하위 잠재변인에 모두 높은 영향을 미치고 있는 것으로 나타났으며 특히 독서지속의지에 가장 많은 영향을 주는 것으로 분석되었다. ...
이 연구는 청소년의 독서에 영향을 미치는 실제요인을 규명하기 위해 문헌연구를 통해 성격유형, 독서롤모델, 도서관긍정성, 독서태도, 독서유효성 등을 잠재요인으로 설정하였으며, 이를 토대로 독서유효성과 영향요인 간의 영향관계에 대한 가설을 설정하여 이를 연구모형으로 구성하였다. 자료의 수집은 설문지 방법을 통해 서울특별시와 전국 6대 광역시의 16개 고등학교를 대상으로 이루어졌으며, 분석 결과는 다음과 같다. 첫째, 기술통계 분석 결과 청소년의 독서유효성은 리커드 5점 척도 중 2.81로 조사되었으며, 독서태도 역시 2.65로 나타나 청소년의 전반적인 독서유효성 및 독서태도가 좋지 않은 것으로 확인되었다. 부모나 교사, 친구들의 독서에 대한 영향 점수는 2.53이었으며, 도서관긍정성의 경우 2.22로 가장 낮게 나타났다. 가장 높은 점수를 받은 잠재요인은 독서지속의지로 3.09였다. 둘째, 청소년의 개인특성에 따른 잠재요인에 대한 비교분석을 실시한 결과, 성별에 따라서는 남학생보다 여학생의 독서유효성이 더 높은 것으로 나타났다. 학교의 설립구분에 따라서는 독서유효성에 차이가 없었으며, 계열에 따른 차이는 인문계열 학생이 전문계열 학생에 비해 모든 요인에서 높게 나타났다. 학부모의 특성에 따른 비교분석에서는 학부모의 직업에 따라 부모롤모델에 차이가 있었으며, 부모의 학력이 높을수록 자녀의 독서유효성이 좋은 것으로 나타났다. 전자책보다는 종이책을 선호하는 학생의 독서유효성이 높게 나타났으며, 전자책을 10권 이상 읽는 학생의 경우 독서유효성이 낮아지는 경향을 보였다. 셋째, 독서유효성에 영향을 미치는 요인으로는 독서태도가 가장 많은 영향을 미치고 있었으며, 다음으로 도서관긍정성, 독서롤모델의 순으로 나타났다. 하위 잠재요인 간 분석에서는 공공도서관긍정성보다 학교도서관긍정성이 독서태도에 더 많은 영향을 미치고 있었으며, 독서유효성에 대해서는 공공도서관긍정성은 독서몰입에, 학교도서관긍정성은 독서만족과 독서지속의지에 더 큰 영향을 미치는 것으로 분석되었다. 독서롤모델 하위 요인 중에서 독서태도나 독서유효성의 하위 잠재변인에는 친구가 가장 많은 영향을 주고 있었으며, 다음으로 부모인 것으로 나타났다. 부모롤모델은 학교도서관긍정성보다 공공도서관긍정성에 더 많은 영향을 미치는 반면, 친구롤모델은 학교도서관긍정성에 많은 영향을 미치고 있었다. 독서태도는 독서유효성의 하위 잠재변인에 모두 높은 영향을 미치고 있는 것으로 나타났으며 특히 독서지속의지에 가장 많은 영향을 주는 것으로 분석되었다. 매개효과의 경우 독서롤모델은 도서관긍정성을 통해 독서유효성에 간접효과를 주었고, 도서관긍정성을 통해 독서태도에도 간접효과를 미치는 것으로 나타났다. 또한 도서관긍정성은 독서태도를 통해 독서유효성에 간접효과를 미치는 것으로 분석되었다. 이상의 분석 결과를 토대로 청소년의 독서유효성을 높일 수 있는 방안을 제안하면 다음과 같다. 청소년의 독서실태를 통한 향상 방안은 첫째, 개인적 특성에 맞는 맞춤형 독서프로그램을 제공하여야 한다. 이를 위해서는 성별에 따른 성향의 차이를 고려할 때 남학생을 위한 활동적 독서프로그램의 제공이 필요하며, 전문계열 학생들을 위한 구별된 독서프로그램의 개발 및 시행이 필요하다. 개인별 독서환경 격차 해소를 위한 방안 또한 마련되어야 한다. 둘째, 인쇄매체와 전자매체 사이의 독서효과를 고려할 때 청소년 독서매체선정을 위한 가이드라인의 제공이 반드시 필요하다. 독서롤모델을 통한 향상방안은 첫째, 부모의 역할 증대이다. 부모의 독서모범 제시, 가정에서의 독서토론 활성화, 도서관 이용에 대한 부모의 적극적인 동기부여 등이 있다. 둘째, 교사의 역할 재정립이다. 교사 대상 독서교육을 위한 직무연수의 실시, 교사와 학생의 상호작용이 가능한 독서프로그램 개발 및 시행, 교사를 위한 독서프로그램 활성화 방안의 마련이 필요하다. 셋째, 친구 및 동료의 적극적인 활용이다. 이를 위해서는 현재 시행중인 친구와 함께하는 독서프로그램에 대한 적극적인 지원과 학교 차원의 친구독서프로그램의 개발이 필요하다. 도서관긍정성을 통한 향상방안은 첫째, 청소년의 도서관에 대한 인식변화 및 이용을 위한 대책 마련이 시급하게 이루어져야 한다. 둘째, 도서관 관종별 차별화 전략의 수립이 필요하다. 학교도서관과 공공도서관의 독서프로그램을 차별화하고 도서관 관종에 따른 맞춤형 홍보 전략의 수립을 통해 청소년의 도서관긍정성을 향상시킬 수 있으며, 이를 통해 독서유효성도 개선할 수 있다.
이 연구는 청소년의 독서에 영향을 미치는 실제요인을 규명하기 위해 문헌연구를 통해 성격유형, 독서롤모델, 도서관긍정성, 독서태도, 독서유효성 등을 잠재요인으로 설정하였으며, 이를 토대로 독서유효성과 영향요인 간의 영향관계에 대한 가설을 설정하여 이를 연구모형으로 구성하였다. 자료의 수집은 설문지 방법을 통해 서울특별시와 전국 6대 광역시의 16개 고등학교를 대상으로 이루어졌으며, 분석 결과는 다음과 같다. 첫째, 기술통계 분석 결과 청소년의 독서유효성은 리커드 5점 척도 중 2.81로 조사되었으며, 독서태도 역시 2.65로 나타나 청소년의 전반적인 독서유효성 및 독서태도가 좋지 않은 것으로 확인되었다. 부모나 교사, 친구들의 독서에 대한 영향 점수는 2.53이었으며, 도서관긍정성의 경우 2.22로 가장 낮게 나타났다. 가장 높은 점수를 받은 잠재요인은 독서지속의지로 3.09였다. 둘째, 청소년의 개인특성에 따른 잠재요인에 대한 비교분석을 실시한 결과, 성별에 따라서는 남학생보다 여학생의 독서유효성이 더 높은 것으로 나타났다. 학교의 설립구분에 따라서는 독서유효성에 차이가 없었으며, 계열에 따른 차이는 인문계열 학생이 전문계열 학생에 비해 모든 요인에서 높게 나타났다. 학부모의 특성에 따른 비교분석에서는 학부모의 직업에 따라 부모롤모델에 차이가 있었으며, 부모의 학력이 높을수록 자녀의 독서유효성이 좋은 것으로 나타났다. 전자책보다는 종이책을 선호하는 학생의 독서유효성이 높게 나타났으며, 전자책을 10권 이상 읽는 학생의 경우 독서유효성이 낮아지는 경향을 보였다. 셋째, 독서유효성에 영향을 미치는 요인으로는 독서태도가 가장 많은 영향을 미치고 있었으며, 다음으로 도서관긍정성, 독서롤모델의 순으로 나타났다. 하위 잠재요인 간 분석에서는 공공도서관긍정성보다 학교도서관긍정성이 독서태도에 더 많은 영향을 미치고 있었으며, 독서유효성에 대해서는 공공도서관긍정성은 독서몰입에, 학교도서관긍정성은 독서만족과 독서지속의지에 더 큰 영향을 미치는 것으로 분석되었다. 독서롤모델 하위 요인 중에서 독서태도나 독서유효성의 하위 잠재변인에는 친구가 가장 많은 영향을 주고 있었으며, 다음으로 부모인 것으로 나타났다. 부모롤모델은 학교도서관긍정성보다 공공도서관긍정성에 더 많은 영향을 미치는 반면, 친구롤모델은 학교도서관긍정성에 많은 영향을 미치고 있었다. 독서태도는 독서유효성의 하위 잠재변인에 모두 높은 영향을 미치고 있는 것으로 나타났으며 특히 독서지속의지에 가장 많은 영향을 주는 것으로 분석되었다. 매개효과의 경우 독서롤모델은 도서관긍정성을 통해 독서유효성에 간접효과를 주었고, 도서관긍정성을 통해 독서태도에도 간접효과를 미치는 것으로 나타났다. 또한 도서관긍정성은 독서태도를 통해 독서유효성에 간접효과를 미치는 것으로 분석되었다. 이상의 분석 결과를 토대로 청소년의 독서유효성을 높일 수 있는 방안을 제안하면 다음과 같다. 청소년의 독서실태를 통한 향상 방안은 첫째, 개인적 특성에 맞는 맞춤형 독서프로그램을 제공하여야 한다. 이를 위해서는 성별에 따른 성향의 차이를 고려할 때 남학생을 위한 활동적 독서프로그램의 제공이 필요하며, 전문계열 학생들을 위한 구별된 독서프로그램의 개발 및 시행이 필요하다. 개인별 독서환경 격차 해소를 위한 방안 또한 마련되어야 한다. 둘째, 인쇄매체와 전자매체 사이의 독서효과를 고려할 때 청소년 독서매체선정을 위한 가이드라인의 제공이 반드시 필요하다. 독서롤모델을 통한 향상방안은 첫째, 부모의 역할 증대이다. 부모의 독서모범 제시, 가정에서의 독서토론 활성화, 도서관 이용에 대한 부모의 적극적인 동기부여 등이 있다. 둘째, 교사의 역할 재정립이다. 교사 대상 독서교육을 위한 직무연수의 실시, 교사와 학생의 상호작용이 가능한 독서프로그램 개발 및 시행, 교사를 위한 독서프로그램 활성화 방안의 마련이 필요하다. 셋째, 친구 및 동료의 적극적인 활용이다. 이를 위해서는 현재 시행중인 친구와 함께하는 독서프로그램에 대한 적극적인 지원과 학교 차원의 친구독서프로그램의 개발이 필요하다. 도서관긍정성을 통한 향상방안은 첫째, 청소년의 도서관에 대한 인식변화 및 이용을 위한 대책 마련이 시급하게 이루어져야 한다. 둘째, 도서관 관종별 차별화 전략의 수립이 필요하다. 학교도서관과 공공도서관의 독서프로그램을 차별화하고 도서관 관종에 따른 맞춤형 홍보 전략의 수립을 통해 청소년의 도서관긍정성을 향상시킬 수 있으며, 이를 통해 독서유효성도 개선할 수 있다.
The purpose of this study was to find out the factors that affect adolescents' reading. Among others, this study set personality types, reading role model, library positivity, reading attitude and reading effectiveness as latent factors and formed an experiment model through framing a hypothesis on ...
The purpose of this study was to find out the factors that affect adolescents' reading. Among others, this study set personality types, reading role model, library positivity, reading attitude and reading effectiveness as latent factors and formed an experiment model through framing a hypothesis on the corelation between reading effectiveness and influential factors. The relevant data are selected through questionnaires from 16 high schools in Seoul and 6 metropolitan cities. The results of this study are summarized as follows: First, the results of descriptive statistics indicate that adolescents show low performance in reading effectiveness and reading attitude with the scores of 2.81 and 2.65 on the Likert 5 scale, respectively. The score of influence of parents, teachers and peers is 2.53 points and library positivity displays the lowest score of 2.22. And the highest scoring latent factor is the reading continuance willingness with a score of 3.09. Second, according to the result of comparative analysis on the adolescent’s individual attributes, female students showed higher reading effectiveness than their male peers. There were no significant discrepancy in reading effectiveness between private and public institutions, while the analysis on differences in educational path indicated that students on academic path performed higher than vocational students in every category. Analysis of the students’ parents showed a discrepancy on the parental role model with regards to the parental occupation, while the parents’ past academic performance showed a positive correlation with the students’ reading effectiveness. Students with preferences for reading publications in hard copies showed higher reading effectiveness than students preferring digital publications, and students who read 10 or more books published digitally showed a trend of decreased reading effectiveness. Third, among the all factors influencing reading effectiveness, reading attitude was the greatest influential factor followed by library positivity and then reading role model. Analysis of the secondary latent factors indicated that school library positivity had greater influence on reading attitude than public library positivity. As for the reading effectiveness, public library positivity had greater influence on reading engagement while school library positivity was more influential for reading satisfaction and reading continuance willingness. As the secondary latent factors for reading role model, the role of friends had the greatest influence on reading attitude and reading effectiveness while that of parents was the second. While parental role model has more influence on public library positivity than school one, friend role model showed greater influence on school library positivity. Reading attitude was analysed to be the most influential factor on the all secondary latent factors of reading effectiveness, especially reading continuance willingness. In the case of meditated effect, reading role model has a indirect effect on reading effectiveness and reading attitude through library positivity, and library positivity affects indirectly on reading effectiveness through reading attitude. On the basis of the result above, the recommendations for improving reading effectiveness are proposed as follows: The recommendations for improvement on reading tendency of adolescents are as follows. First, students must be provided with reading programs attuned to individual attributes. This entails more active reading programs for male students when considering gender differences, development and implementation of specialized program for vocational students. Developing measures for eliminating differences in individual reading environments needs to be established. Second, considering the differential effects between electronic and physical medium on reading efficiency, the provision of a guideline for selection in reading medium is absolutely necessary. The recommendations for improving reading role model are as follows. First, a greater level of parental involvement needs to be promoted including a parental reading sample model, family reading discussions, and active parental solicitation for library use. Second, we recommend promoting greater teacher involvement such as initiation of duty training for reading education, development and initiation of reading programs encouraging greater teacher-student interaction, and improvements in reading programs for the teachers. Third, we recommend an active utilization of peer relationships through enhanced support for the current peer interaction reading programs and the development of peer interaction reading programs on individual school levels. The recommendations for improving library positivity are as follows. First, plans for prompt readjustment of student attitude toward libraries and improvement on student library usage need to be developed. Second, plans for differentiating various types of library are necessary. The reading programs for school libraries and public libraries need to be differentiated while establishment of customized promotional strategy tied to the library types may improve library positivity with the beneficial effects to reading effectiveness.
The purpose of this study was to find out the factors that affect adolescents' reading. Among others, this study set personality types, reading role model, library positivity, reading attitude and reading effectiveness as latent factors and formed an experiment model through framing a hypothesis on the corelation between reading effectiveness and influential factors. The relevant data are selected through questionnaires from 16 high schools in Seoul and 6 metropolitan cities. The results of this study are summarized as follows: First, the results of descriptive statistics indicate that adolescents show low performance in reading effectiveness and reading attitude with the scores of 2.81 and 2.65 on the Likert 5 scale, respectively. The score of influence of parents, teachers and peers is 2.53 points and library positivity displays the lowest score of 2.22. And the highest scoring latent factor is the reading continuance willingness with a score of 3.09. Second, according to the result of comparative analysis on the adolescent’s individual attributes, female students showed higher reading effectiveness than their male peers. There were no significant discrepancy in reading effectiveness between private and public institutions, while the analysis on differences in educational path indicated that students on academic path performed higher than vocational students in every category. Analysis of the students’ parents showed a discrepancy on the parental role model with regards to the parental occupation, while the parents’ past academic performance showed a positive correlation with the students’ reading effectiveness. Students with preferences for reading publications in hard copies showed higher reading effectiveness than students preferring digital publications, and students who read 10 or more books published digitally showed a trend of decreased reading effectiveness. Third, among the all factors influencing reading effectiveness, reading attitude was the greatest influential factor followed by library positivity and then reading role model. Analysis of the secondary latent factors indicated that school library positivity had greater influence on reading attitude than public library positivity. As for the reading effectiveness, public library positivity had greater influence on reading engagement while school library positivity was more influential for reading satisfaction and reading continuance willingness. As the secondary latent factors for reading role model, the role of friends had the greatest influence on reading attitude and reading effectiveness while that of parents was the second. While parental role model has more influence on public library positivity than school one, friend role model showed greater influence on school library positivity. Reading attitude was analysed to be the most influential factor on the all secondary latent factors of reading effectiveness, especially reading continuance willingness. In the case of meditated effect, reading role model has a indirect effect on reading effectiveness and reading attitude through library positivity, and library positivity affects indirectly on reading effectiveness through reading attitude. On the basis of the result above, the recommendations for improving reading effectiveness are proposed as follows: The recommendations for improvement on reading tendency of adolescents are as follows. First, students must be provided with reading programs attuned to individual attributes. This entails more active reading programs for male students when considering gender differences, development and implementation of specialized program for vocational students. Developing measures for eliminating differences in individual reading environments needs to be established. Second, considering the differential effects between electronic and physical medium on reading efficiency, the provision of a guideline for selection in reading medium is absolutely necessary. The recommendations for improving reading role model are as follows. First, a greater level of parental involvement needs to be promoted including a parental reading sample model, family reading discussions, and active parental solicitation for library use. Second, we recommend promoting greater teacher involvement such as initiation of duty training for reading education, development and initiation of reading programs encouraging greater teacher-student interaction, and improvements in reading programs for the teachers. Third, we recommend an active utilization of peer relationships through enhanced support for the current peer interaction reading programs and the development of peer interaction reading programs on individual school levels. The recommendations for improving library positivity are as follows. First, plans for prompt readjustment of student attitude toward libraries and improvement on student library usage need to be developed. Second, plans for differentiating various types of library are necessary. The reading programs for school libraries and public libraries need to be differentiated while establishment of customized promotional strategy tied to the library types may improve library positivity with the beneficial effects to reading effectiveness.
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