1995년 5·31 교육개혁이후 우리나라에서는 고등교육의 국제화가 진행되었고, 2009 개정 교육과정에서는 ‘국제공인 교육과정’을 도입할 수 있는 근거 조항을 신설하여 국내 고교에서도 국제공인 교육과정의 도입 및 실행의 기반이 마련되었다. 우리나라 고교의 교육과정의 체제 안에서 국제공인 교육과정의 도입과 실행은 고교 교육과정의 국제화를 현실화하는 대표적인 방안의 하나이다. 고교 수준에서의 대표적인 국제공인 교육과정인 IBDP(International Baccalaureate Diploma Program)는 현재 전 세계에서 140개국에서 채택하고 있다. 고교 수준에서의 국제공인 교육과정인 IBDP는 우리나라에도 소개되었고, 이론적인 연구도 다수 진행되어 있지만 국내 고교 중에는 1개교만이 이 국제공인 교육과정을 도입 실행하고 있다.
이 연구는 국내 고등학교에서 국제공인 교육과정인 IBDP의 도입과 실행의 과정에 대한 연구를 근간으로 하여, 우리나라 고교 교육과정의 국제화에는 어떤 한계와 가능성이 있는가를 밝혀, 그 현황 진단과 방향 제시를 목적으로 하고 있다.
이 연구의 목적을 달성하기 위한 연구 내용은 다음과 같다. 첫째 국제 공인 교육과정인 IBDP의 이념과 역사, 교육과정 상의 특징, 도입의 세계적 추이를 분석하였다. 둘째, 국내 고교에서의 IBDP 도입 과정의 사례를 분석하여 국제공인 교육과정의 도입 절차의 주요 과정을 조사 정리하였다. 셋째, 국제공인 교육과정과 국내 고교 교육과정과의 공통점과 차이점을 비교 분석하여 국내 교육과정 체제 내에서 국제공인 교육과정 실행을 위해 필요한 조정 작업이 무엇인지를 탐구하였다. 넷째, 국내 고교로서는 처음으로 실행한 경기외고에서 실제로 교육에 참여한 학생과 교사들의 반응을 분석하여 국제공인 교육과정 실행이 실제로 어떻게 작용하였고 ...
1995년 5·31 교육개혁이후 우리나라에서는 고등교육의 국제화가 진행되었고, 2009 개정 교육과정에서는 ‘국제공인 교육과정’을 도입할 수 있는 근거 조항을 신설하여 국내 고교에서도 국제공인 교육과정의 도입 및 실행의 기반이 마련되었다. 우리나라 고교의 교육과정의 체제 안에서 국제공인 교육과정의 도입과 실행은 고교 교육과정의 국제화를 현실화하는 대표적인 방안의 하나이다. 고교 수준에서의 대표적인 국제공인 교육과정인 IBDP(International Baccalaureate Diploma Program)는 현재 전 세계에서 140개국에서 채택하고 있다. 고교 수준에서의 국제공인 교육과정인 IBDP는 우리나라에도 소개되었고, 이론적인 연구도 다수 진행되어 있지만 국내 고교 중에는 1개교만이 이 국제공인 교육과정을 도입 실행하고 있다.
이 연구는 국내 고등학교에서 국제공인 교육과정인 IBDP의 도입과 실행의 과정에 대한 연구를 근간으로 하여, 우리나라 고교 교육과정의 국제화에는 어떤 한계와 가능성이 있는가를 밝혀, 그 현황 진단과 방향 제시를 목적으로 하고 있다.
이 연구의 목적을 달성하기 위한 연구 내용은 다음과 같다. 첫째 국제 공인 교육과정인 IBDP의 이념과 역사, 교육과정 상의 특징, 도입의 세계적 추이를 분석하였다. 둘째, 국내 고교에서의 IBDP 도입 과정의 사례를 분석하여 국제공인 교육과정의 도입 절차의 주요 과정을 조사 정리하였다. 셋째, 국제공인 교육과정과 국내 고교 교육과정과의 공통점과 차이점을 비교 분석하여 국내 교육과정 체제 내에서 국제공인 교육과정 실행을 위해 필요한 조정 작업이 무엇인지를 탐구하였다. 넷째, 국내 고교로서는 처음으로 실행한 경기외고에서 실제로 교육에 참여한 학생과 교사들의 반응을 분석하여 국제공인 교육과정 실행이 실제로 어떻게 작용하였고 지속가능한 발전을 위해서는 어떤 조치가 필요한 지를 분석하였다.
연구방법으로는 사례연구와 조사연구를 주로 하였다. 사례연구로써 국내에서 처음으로 IBDP를 도입 실행한 경기외국어고교의 사례를 도입-실행-성과평가를 중심으로, 그리고 그 과정의 주요 주체들(stakeholders)인 교원과 학생을 중심으로 살펴보았다. 조사연구로는 경기외고의 IBDP 도입과 실행과정에서 수집된 실증적 자료 수집 분석과 함께 실제 교육에 참여한 관리자, 교사, 학생으로부터의 설문과 면접 조사를 실시하여 진행하였다.
IBDP는 고등교육 전단계의 국제공인 교육과정으로 1968년에 시작되었지만 그 연원은 국제문제를 해결하기 위하여 1920년에 탄생한 국제연맹 운동과 2차 세계대전 직후 세계 평화 유지를 위한 본격적 국제기구인 국제 연합(UN)의 활동과 관계가 깊다. 국제적 교육의 필요성을 절감한 교사들의 열정과 UNESCO와 주요 재단의 지원으로 시작된 IBDP는 1960년대 상황에서 이미 실시하고 있었던 미국대학협의회의 AP, 프랑스의 바칼로레아 등의 국제적 성격의 교육과정의 특성 등을 참고하여 완성도가 높은 종합적 성격의 교육과정 패키지의 모습을 갖추어 출발하게 되었다. IBDP는 세계시민 교육 육성이라는 뚜렷한 목표와 대학 수학에 필요한 실질적이고 수준 높은 교과내용과 방법, 인성교육을 위한 비교과 활동의 조합과 이를 위한 IBO의 철저한 질 관리로 세계에서 가장 대표적인 국제공인 고교 교육과정으로 성장 발전하였다. IBDP는 어느 한 나라에서 만들어진 교육과정이 세계의 다른 나라로 전파되는 형태의 국적을 갖고 있는 교육과정이 아니라 처음부터 세계적으로 사용될 교육과정으로 출발하였다. 그렇기 때문에 어느 나라에서도 도입이 가능하도록 도입의 절차가 체계적이고 표준화되어 있으며 이를 구체적인 문서로 제시하고 있었다.
IBDP 교육과정은 ‘실용적(pragmatic)’ ‘이상적(idealistic)’ ‘교육적(pedagogical)'인 특징을 갖고 있다. IBDP는 ‘보다 나은 세상과 보다 평화로운 세상‘을 만들기 위한 이상적인 목적을 갖고 있으며, 결과와 과정을 모두 중시하는 교육적인 구성과 함께 진학에도 유용한 실용성을 갖추고 있다. 대학에 진입만을 위한 교육이 아니라 대학에서의 학문 및 문화 활동에 필요한 역량에 부합하는 학생상(像)을 제시하고 이에 도달할 수 있도록 평가 체제를 갖추고 있고 교육과정 운영 및 수업 방식은 이 평가와 모두 연계되어 있음을 알 수 있었다. 학생들의 최종적 평가 요소 중에는 단위 학교 교사의 평가를 포함하도록 하여 개별 학교의 자율성을 일정 수준 보장하고 있다. IBDP를 관장하는 IBO에서는 교육의 질을 보장하기 위하여 교사들을 위한 연수를 체계적으로 운영하고 있으며 온라인을 통하여 수업 및 평가 정보를 제공하고 공유하고 있는 시스템을 갖추고 있었다.
우리나라 고교의 교육과정의 편성과 운영의 근거가 되는 2009 개정 교육과정은 성격과 체제로 볼 때 국제공인 교육과정인 IBDP의 도입이 가능하도록 되어 있다. 특히 교과교육과 창의적 체험활동으로 구성되어 있는 교육과정 구성의 틀은 IBDP를 도입 운영하기 위한 매우 적합한 형태라 할 수 있다. 그러나 이를 국내 고교 현장에서 실행하기 위해서는 국내 고교의 교육과정의 ‘언어’로 재구성해야하는 과정을 밟아야 했다. ‘과목 명칭’의 신설 및 허가, 학생들의 시간표 안에서 운영되기 위한 ‘단위’ 개념의 적용 등의 변환을 필요로 하였다. IBDP에서의 CAS를 우리 교육과정의 창의적 체험 활동 안에서 구현하기 위한 조정 작업으로 개념 및 활동 유형의 연계성을 찾아서 구현 방법을 모색해야 했다. 단위 학교의 교육과정 운영이 교육과정의 승인이라는 절차를 통하여 이루어져야하기 때문에 국제공인 교육과정을 ‘한국화’해야 하는 절차가 불가피하였다.
국제공인 교육과정 운영에 필요한 인적 물적 여건의 조성과 실행 단계에서 거쳐야하는 교육외적인 행정적인 절차들은 국내 고교가 IBDP를 도입하고 실행하는데 장애로 작용하고 있음을 확인할 수 있었다. 교수 언어가 한국어가 아니기 때문에 이 교육이 가능하기 위한 교사와 학생의 외국어 구사 능력을 갖추어야 하는 기본적인 한계가 있다. 그러나 이뿐 아니라 이미 세계의 많은 국가에서 사용하고 있는 IBDP 교육과정의 모형을 우리나라 교육과정 틀에 맞도록 조정해야 하며, 2년간 진행되어야할 과목을 4학기로 과목명을 달리하여 분리해야 하고, 기존의 IBDP 과목을 새로운 과목으로 승인 신청을 해야 하는 등의 번거로운 과정을 거쳐야만 국내 고교에서의 교육이 가능한 것이다. 세계의 IBDP 교육수요자 순위가 8위가 될 정도로 이 교육에 대한 높은 욕구가 높은 우리나라에서 왜 1개 고교만이 이를 실시하고 있는 이유를 알 수 있었다.
경기외고는 2010년 말 IBDP 운영교로 지정을 받아 2011학년도부터 2년간의 IBDP 교육과정을 정식으로 실시하였다. 경기외고는 2013년 2월 38명의 IBDP 첫 졸업생을 배출하였는데, 디플로마 취득률이 92.11%로 첫 졸업생을 배출한 학교로서 비교적 좋은 실적을 올렸다. 국내 고교인 경기외고에서 IBDP 교육을 받은 학생 38명과 이들을 지도한 교사들을 대상으로 조사 연구를 하여 우리나라에서의 IBDP 교육의 성과와 실상을 알아 볼 수 있었다. 경기외고에서 이루어진 IBDP 교육의 실천과정의 설문조사나 면접조사를 통하여 IBDP의 수업 운영과 평가의 특징을 구체적인 수준에서 알 수 있었고, 국내 교육과정 운영의 시사점도 발견할 수 있었다. IBDP 교육에 참여한 학생과 교사들은 IBDP의 교육 목표와 교육 방법 등에 대하여 대체로 만족감을 나타내고 있으나 국내 고교에서의 실행 과정에서 나타난 문제점도 지적하고 있었다.
본 연구는 국제공인 교육과정이 국내에서는 외국인 자녀를 주 교육 대상으로 하고 있는 외국인학교나 국제학교가 아닌 국내 고교에서도 도입과 실행이 가능하다는 것을 보였다는 점과 도입 절차와 실행 과정을 통해서 우리나라 교육과정의 국제화의 수준을 진단하고 개선점을 제시하고 있다는 점에서 의의를 갖고 있다고 할 수 있다. 그러나 그 국내학교가 1개교 밖에 없고 이 학교만을 대상으로만 연구할 수밖에 없는 제한점이 있어서 다른 국내 학교에 적용하기에는 한계가 있다. 이 점은 우리의 교육과정 체계가 갖고 있는 세계화의 한계와 IBDP가 보다 더 보편적인 교육과정으로 발전하기 위해 보완해야할 것을 함께 말해 주고 있다.
이제부터는 국내의 다른 학교도 순조롭게 도입할 수 있도록 국가 교육과정 틀 안에서 국제공인 교육과정의 도입과 절차를 어떻게 할 것인가에 대한 제도적 차원에서의 연구가 진행되어야 하고, IB의 본부에서는 각 국의 국내 학교가 이 교육과정을 도입하는데 겪고 있는 어려움에 대한 상황을 국가별로 파악하여 개별 국가 교육 당국과의 협조 체제를 구축하여 장애 요인을 제거하는데 한 역할을 담당해야할 것이다. 국제 학교가 아닌 자국의 학교에서 IBDP를 시행하고 있는 외국에서의 국제공인 교육과정 운영 실태를 비교하는 연구, 국내의 다른 고교의 적용, 진학계 고교가 아닌 학교에서의 도입 가능성에 대한 연구도 계속 진행되어야 할 것이다.
주제어: 국제공인 교육과정, 국제교육, IBDP(International Baccalaureate Diploma Program), 국내 고교 교육과정, IBDP의 도입, IBDP의 실행, IBDP의 실행성과
1995년 5·31 교육개혁이후 우리나라에서는 고등교육의 국제화가 진행되었고, 2009 개정 교육과정에서는 ‘국제공인 교육과정’을 도입할 수 있는 근거 조항을 신설하여 국내 고교에서도 국제공인 교육과정의 도입 및 실행의 기반이 마련되었다. 우리나라 고교의 교육과정의 체제 안에서 국제공인 교육과정의 도입과 실행은 고교 교육과정의 국제화를 현실화하는 대표적인 방안의 하나이다. 고교 수준에서의 대표적인 국제공인 교육과정인 IBDP(International Baccalaureate Diploma Program)는 현재 전 세계에서 140개국에서 채택하고 있다. 고교 수준에서의 국제공인 교육과정인 IBDP는 우리나라에도 소개되었고, 이론적인 연구도 다수 진행되어 있지만 국내 고교 중에는 1개교만이 이 국제공인 교육과정을 도입 실행하고 있다.
이 연구는 국내 고등학교에서 국제공인 교육과정인 IBDP의 도입과 실행의 과정에 대한 연구를 근간으로 하여, 우리나라 고교 교육과정의 국제화에는 어떤 한계와 가능성이 있는가를 밝혀, 그 현황 진단과 방향 제시를 목적으로 하고 있다.
이 연구의 목적을 달성하기 위한 연구 내용은 다음과 같다. 첫째 국제 공인 교육과정인 IBDP의 이념과 역사, 교육과정 상의 특징, 도입의 세계적 추이를 분석하였다. 둘째, 국내 고교에서의 IBDP 도입 과정의 사례를 분석하여 국제공인 교육과정의 도입 절차의 주요 과정을 조사 정리하였다. 셋째, 국제공인 교육과정과 국내 고교 교육과정과의 공통점과 차이점을 비교 분석하여 국내 교육과정 체제 내에서 국제공인 교육과정 실행을 위해 필요한 조정 작업이 무엇인지를 탐구하였다. 넷째, 국내 고교로서는 처음으로 실행한 경기외고에서 실제로 교육에 참여한 학생과 교사들의 반응을 분석하여 국제공인 교육과정 실행이 실제로 어떻게 작용하였고 지속가능한 발전을 위해서는 어떤 조치가 필요한 지를 분석하였다.
연구방법으로는 사례연구와 조사연구를 주로 하였다. 사례연구로써 국내에서 처음으로 IBDP를 도입 실행한 경기외국어고교의 사례를 도입-실행-성과평가를 중심으로, 그리고 그 과정의 주요 주체들(stakeholders)인 교원과 학생을 중심으로 살펴보았다. 조사연구로는 경기외고의 IBDP 도입과 실행과정에서 수집된 실증적 자료 수집 분석과 함께 실제 교육에 참여한 관리자, 교사, 학생으로부터의 설문과 면접 조사를 실시하여 진행하였다.
IBDP는 고등교육 전단계의 국제공인 교육과정으로 1968년에 시작되었지만 그 연원은 국제문제를 해결하기 위하여 1920년에 탄생한 국제연맹 운동과 2차 세계대전 직후 세계 평화 유지를 위한 본격적 국제기구인 국제 연합(UN)의 활동과 관계가 깊다. 국제적 교육의 필요성을 절감한 교사들의 열정과 UNESCO와 주요 재단의 지원으로 시작된 IBDP는 1960년대 상황에서 이미 실시하고 있었던 미국대학협의회의 AP, 프랑스의 바칼로레아 등의 국제적 성격의 교육과정의 특성 등을 참고하여 완성도가 높은 종합적 성격의 교육과정 패키지의 모습을 갖추어 출발하게 되었다. IBDP는 세계시민 교육 육성이라는 뚜렷한 목표와 대학 수학에 필요한 실질적이고 수준 높은 교과내용과 방법, 인성교육을 위한 비교과 활동의 조합과 이를 위한 IBO의 철저한 질 관리로 세계에서 가장 대표적인 국제공인 고교 교육과정으로 성장 발전하였다. IBDP는 어느 한 나라에서 만들어진 교육과정이 세계의 다른 나라로 전파되는 형태의 국적을 갖고 있는 교육과정이 아니라 처음부터 세계적으로 사용될 교육과정으로 출발하였다. 그렇기 때문에 어느 나라에서도 도입이 가능하도록 도입의 절차가 체계적이고 표준화되어 있으며 이를 구체적인 문서로 제시하고 있었다.
IBDP 교육과정은 ‘실용적(pragmatic)’ ‘이상적(idealistic)’ ‘교육적(pedagogical)'인 특징을 갖고 있다. IBDP는 ‘보다 나은 세상과 보다 평화로운 세상‘을 만들기 위한 이상적인 목적을 갖고 있으며, 결과와 과정을 모두 중시하는 교육적인 구성과 함께 진학에도 유용한 실용성을 갖추고 있다. 대학에 진입만을 위한 교육이 아니라 대학에서의 학문 및 문화 활동에 필요한 역량에 부합하는 학생상(像)을 제시하고 이에 도달할 수 있도록 평가 체제를 갖추고 있고 교육과정 운영 및 수업 방식은 이 평가와 모두 연계되어 있음을 알 수 있었다. 학생들의 최종적 평가 요소 중에는 단위 학교 교사의 평가를 포함하도록 하여 개별 학교의 자율성을 일정 수준 보장하고 있다. IBDP를 관장하는 IBO에서는 교육의 질을 보장하기 위하여 교사들을 위한 연수를 체계적으로 운영하고 있으며 온라인을 통하여 수업 및 평가 정보를 제공하고 공유하고 있는 시스템을 갖추고 있었다.
우리나라 고교의 교육과정의 편성과 운영의 근거가 되는 2009 개정 교육과정은 성격과 체제로 볼 때 국제공인 교육과정인 IBDP의 도입이 가능하도록 되어 있다. 특히 교과교육과 창의적 체험활동으로 구성되어 있는 교육과정 구성의 틀은 IBDP를 도입 운영하기 위한 매우 적합한 형태라 할 수 있다. 그러나 이를 국내 고교 현장에서 실행하기 위해서는 국내 고교의 교육과정의 ‘언어’로 재구성해야하는 과정을 밟아야 했다. ‘과목 명칭’의 신설 및 허가, 학생들의 시간표 안에서 운영되기 위한 ‘단위’ 개념의 적용 등의 변환을 필요로 하였다. IBDP에서의 CAS를 우리 교육과정의 창의적 체험 활동 안에서 구현하기 위한 조정 작업으로 개념 및 활동 유형의 연계성을 찾아서 구현 방법을 모색해야 했다. 단위 학교의 교육과정 운영이 교육과정의 승인이라는 절차를 통하여 이루어져야하기 때문에 국제공인 교육과정을 ‘한국화’해야 하는 절차가 불가피하였다.
국제공인 교육과정 운영에 필요한 인적 물적 여건의 조성과 실행 단계에서 거쳐야하는 교육외적인 행정적인 절차들은 국내 고교가 IBDP를 도입하고 실행하는데 장애로 작용하고 있음을 확인할 수 있었다. 교수 언어가 한국어가 아니기 때문에 이 교육이 가능하기 위한 교사와 학생의 외국어 구사 능력을 갖추어야 하는 기본적인 한계가 있다. 그러나 이뿐 아니라 이미 세계의 많은 국가에서 사용하고 있는 IBDP 교육과정의 모형을 우리나라 교육과정 틀에 맞도록 조정해야 하며, 2년간 진행되어야할 과목을 4학기로 과목명을 달리하여 분리해야 하고, 기존의 IBDP 과목을 새로운 과목으로 승인 신청을 해야 하는 등의 번거로운 과정을 거쳐야만 국내 고교에서의 교육이 가능한 것이다. 세계의 IBDP 교육수요자 순위가 8위가 될 정도로 이 교육에 대한 높은 욕구가 높은 우리나라에서 왜 1개 고교만이 이를 실시하고 있는 이유를 알 수 있었다.
경기외고는 2010년 말 IBDP 운영교로 지정을 받아 2011학년도부터 2년간의 IBDP 교육과정을 정식으로 실시하였다. 경기외고는 2013년 2월 38명의 IBDP 첫 졸업생을 배출하였는데, 디플로마 취득률이 92.11%로 첫 졸업생을 배출한 학교로서 비교적 좋은 실적을 올렸다. 국내 고교인 경기외고에서 IBDP 교육을 받은 학생 38명과 이들을 지도한 교사들을 대상으로 조사 연구를 하여 우리나라에서의 IBDP 교육의 성과와 실상을 알아 볼 수 있었다. 경기외고에서 이루어진 IBDP 교육의 실천과정의 설문조사나 면접조사를 통하여 IBDP의 수업 운영과 평가의 특징을 구체적인 수준에서 알 수 있었고, 국내 교육과정 운영의 시사점도 발견할 수 있었다. IBDP 교육에 참여한 학생과 교사들은 IBDP의 교육 목표와 교육 방법 등에 대하여 대체로 만족감을 나타내고 있으나 국내 고교에서의 실행 과정에서 나타난 문제점도 지적하고 있었다.
본 연구는 국제공인 교육과정이 국내에서는 외국인 자녀를 주 교육 대상으로 하고 있는 외국인학교나 국제학교가 아닌 국내 고교에서도 도입과 실행이 가능하다는 것을 보였다는 점과 도입 절차와 실행 과정을 통해서 우리나라 교육과정의 국제화의 수준을 진단하고 개선점을 제시하고 있다는 점에서 의의를 갖고 있다고 할 수 있다. 그러나 그 국내학교가 1개교 밖에 없고 이 학교만을 대상으로만 연구할 수밖에 없는 제한점이 있어서 다른 국내 학교에 적용하기에는 한계가 있다. 이 점은 우리의 교육과정 체계가 갖고 있는 세계화의 한계와 IBDP가 보다 더 보편적인 교육과정으로 발전하기 위해 보완해야할 것을 함께 말해 주고 있다.
이제부터는 국내의 다른 학교도 순조롭게 도입할 수 있도록 국가 교육과정 틀 안에서 국제공인 교육과정의 도입과 절차를 어떻게 할 것인가에 대한 제도적 차원에서의 연구가 진행되어야 하고, IB의 본부에서는 각 국의 국내 학교가 이 교육과정을 도입하는데 겪고 있는 어려움에 대한 상황을 국가별로 파악하여 개별 국가 교육 당국과의 협조 체제를 구축하여 장애 요인을 제거하는데 한 역할을 담당해야할 것이다. 국제 학교가 아닌 자국의 학교에서 IBDP를 시행하고 있는 외국에서의 국제공인 교육과정 운영 실태를 비교하는 연구, 국내의 다른 고교의 적용, 진학계 고교가 아닌 학교에서의 도입 가능성에 대한 연구도 계속 진행되어야 할 것이다.
주제어: 국제공인 교육과정, 국제교육, IBDP(International Baccalaureate Diploma Program), 국내 고교 교육과정, IBDP의 도입, IBDP의 실행, IBDP의 실행성과
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