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문학 교육의 목표는 학습자로 하여금 문학 일반 이론과 작품을 구성하는 제반 요소와 그 상호관계에 대한 이해를 바탕으로 문학 작품의 의미와 가치를 파악하는 다양한 활동을 통해 문학 주체로서 작품을 수용하고 생산하는 능력을 기르고 아름다운 삶을 영위하는 공동체를 만들어 가는 태도를 기르는데 있다. 이를 위해서는 학습자로 하여금 문학을 심미적 대상으로 향유할 수 있는 능력을 길러주고 문학 작품을 내면화하여 자신의 삶 속에 적용하는 능동적인 문학 교육이 이루어져야 하지만 수업 현장에서는 교사의 주도로 교과서에 수록된 문학 텍스트를 중심으로 단편적인 분석과 해석에만 치우쳐 학습자로 하여금 문학 텍스트를 고정화된 지식체계로 잘못 인식하게 되어 문학 텍스트를 지식으로 암기하는 경향을 보이고 있다. 본 연구는 이러한 문제의식에서 출발하였다. 학습자로 하여금 문학 텍스트를 능동적으로 대하고 내면화 할 수 있는 독자로 만들어주기 위한 문학 교육을 위하여 ...

문학 교육의 목표는 학습자로 하여금 문학 일반 이론과 작품을 구성하는 제반 요소와 그 상호관계에 대한 이해를 바탕으로 문학 작품의 의미와 가치를 파악하는 다양한 활동을 통해 문학 주체로서 작품을 수용하고 생산하는 능력을 기르고 아름다운 삶을 영위하는 공동체를 만들어 가는 태도를 기르는데 있다. 이를 위해서는 학습자로 하여금 문학을 심미적 대상으로 향유할 수 있는 능력을 길러주고 문학 작품을 내면화하여 자신의 삶 속에 적용하는 능동적인 문학 교육이 이루어져야 하지만 수업 현장에서는 교사의 주도로 교과서에 수록된 문학 텍스트를 중심으로 단편적인 분석과 해석에만 치우쳐 학습자로 하여금 문학 텍스트를 고정화된 지식체계로 잘못 인식하게 되어 문학 텍스트를 지식으로 암기하는 경향을 보이고 있다. 본 연구는 이러한 문제의식에서 출발하였다. 학습자로 하여금 문학 텍스트를 능동적으로 대하고 내면화 할 수 있는 독자로 만들어주기 위한 문학 교육을 위하여 상호텍스트성을 활용한 교수․학습 방안을 제시한다. 문학교육에서 상호텍스트성이란 작가가 창작과정에서 영향을 받는 수많은 텍스트와의 영향뿐만 아니라 독자가 텍스트를 이해하고 감상할 때 독자 스스로 상호관련이 있다고 보는 텍스트의 영향관계를 의미한다. 따라서 여기에서는 이러한 상호텍스트성을 시 교육에 활용하여 학습자가 단일 텍스트에서 고정된 하나의 의미를 찾는 것이 아니라 다양한 텍스트 사이에서 의미를 구성해 나가는 현대시 교수․학습 방법에 대한 논의를 구체적으로 다루었다. 특히 상호텍스트성의 다양한 양상 중에서도 작가의 창작 과정에서의 영향에서 찾으려는 기존의 연구들에서 벗어나 독자가 텍스트를 이해하는 과정에서 변인으로 작용하는 텍스트 측면의 결정 인자들을 중에서도 내용적 측면(제재, 주제)을 중심으로 상호텍스트성을 활용한 교육의 방법을 제시한다. 이 상호텍스트성을 활용한 시 교수․학습의 방법을 2009 교육과정이 반영된 고등학교 국어교과서에 실린 현대시 중 가장 많은 작품이 수록되어 있는 윤동주의 시를 중심으로 하였으며, 그 중 교과서에서 가장 많은 빈도수로 다뤄지고 있는 <참회록>과 <길>을 기본 텍스트로 하였다. 이때 사용된 보조 텍스트로는 기본 텍스트인 <참회록>과 제재 면에서 상호텍스트성을 보이는 이상의 <거울>, 허형만의 <녹을 닦으며>를, <길>과 주제 면에서 상호텍스트성을 보이는 유치환의 <생명의 서>, 신경림의 <떠도는 자의 노래>로 사전에 선정하였다. 기본 텍스트와 보조 텍스트의 개별 작품의 분석을 바탕으로 기본 텍스트와 보조 텍스트의 제재․주제 면에서의 상호텍스트성을 찾고 이를 수업 현장에서 활용할 수 있는 구체적인 교수․학습 모형과 이를 적용한 수업 지도안 및 교수전략에 대해 구체적으로 논하고, 요약․정리로 연구를 마무리하였다.

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