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본 연구의 목적은 긍정심리상담기법을 적용한 집단상담프로그램 중 하나인 학급집단 감사교육프로그램이 초등학생의 자아존중감과 학교생활만족도에 미치는 영향을 알아보고자 하는 것이다. 본 연구의 연구 문제는 다음과 같다. 가. 학급집단 감사교육프로그램은 초등학생의 자아존중감에 어떤 영향을 미치는가? 나. 학급집단 감사교육프로그램은 초등학생의 학교생활만족도에 어떤 영향을 미치는가? 위와 같은 연구문제를 검증하기 위하여 인천광역시에 소재한 H초등학교 5학년 5개 학급 130명의 아동을 대상으로 자아존중감, 학교생활만족도의 사전검사를 실시하였다. 한 학급을 실험집단으로 선정하고 사전검사 결과 실험집단과 동질한 결과를 보인 한 반을 통제집단으로 선정하였다. 프로그램의 효과를 검증하기 위한 사전, 사후, 추수검사로는 자아존중감 검사지와 학교생활만족도검사지를 사용하였다. 자아존중감검사도구는 Coopersmith(1967)의 SEI(Self-Esteem Inventory)를 번역하여 재작성한 전규혁(1999)의 검사지를 사용하였다. 학교생활만족도검사도구는 학교생활만족도를 측정하기 위해 사용한 도구는 오경애(2007)가 개발한 검사 도구를 최근 초등학교 교육과정 영역에 맞게 하위 영역의 명칭을 수정하여 사용하였다. 본 연구에 사용된 감사교육프로그램은 유선진(2011)이 고학년 아동의 행복감 향상과 우울성향 감소를 위해 개발한 감사교육프로그램과 초등학생의 ...

본 연구의 목적은 긍정심리상담기법을 적용한 집단상담프로그램 중 하나인 학급집단 감사교육프로그램이 초등학생의 자아존중감과 학교생활만족도에 미치는 영향을 알아보고자 하는 것이다. 본 연구의 연구 문제는 다음과 같다. 가. 학급집단 감사교육프로그램은 초등학생의 자아존중감에 어떤 영향을 미치는가? 나. 학급집단 감사교육프로그램은 초등학생의 학교생활만족도에 어떤 영향을 미치는가? 위와 같은 연구문제를 검증하기 위하여 인천광역시에 소재한 H초등학교 5학년 5개 학급 130명의 아동을 대상으로 자아존중감, 학교생활만족도의 사전검사를 실시하였다. 한 학급을 실험집단으로 선정하고 사전검사 결과 실험집단과 동질한 결과를 보인 한 반을 통제집단으로 선정하였다. 프로그램의 효과를 검증하기 위한 사전, 사후, 추수검사로는 자아존중감 검사지와 학교생활만족도검사지를 사용하였다. 자아존중감검사도구는 Coopersmith(1967)의 SEI(Self-Esteem Inventory)를 번역하여 재작성한 전규혁(1999)의 검사지를 사용하였다. 학교생활만족도검사도구는 학교생활만족도를 측정하기 위해 사용한 도구는 오경애(2007)가 개발한 검사 도구를 최근 초등학교 교육과정 영역에 맞게 하위 영역의 명칭을 수정하여 사용하였다. 본 연구에 사용된 감사교육프로그램은 유선진(2011)이 고학년 아동의 행복감 향상과 우울성향 감소를 위해 개발한 감사교육프로그램과 초등학생의 자아탄력성과 학습태도에 미치는 효과를 규명하기 위해 배수현(2012)이 재구성한 감사교육프로그램을 사용하였다. 실험집단은 7주 동안 총 10회기의 감사교육프로그램을 실시하고 통제집단에는 아무런 처치를 가하지 않았으며, 실험이 끝난 후 프로그램의 효과를 검증하기 위해 사후검사를 실시했으며 2주 후에 추수검사를 실시하였다. 연구 가설을 통계적인 방법으로 검증하기 위하여 SPSS/Windows V18.0프로그램을 이용하여 검사지 반응 분석을 실시하였으며 실험집단과 통제집단에 자아존중감과 학교생활만족도에 대한 집단 간의 차이 검증을 위하여 독립표본 t검증을 실시했으며 각 회기별 소감문, 프로그램 평가 및 연구자 관찰을 통한 내용 분석을 하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 감사교육프로그램에 참여한 실험집단은 통제집단에 비하여 직후 자아존중감과 학교생활만족도의 사후검사에 있어서는 유의미한 결과가 나타나지 않았다. 둘째, 감사교육프로그램에 참여한 실험집단은 통제집단에 비하여 추수검사에 있어서 자아존중감이 p<.001 수준에서 유의미하게 높았고 그 하위영역으로 일반적자아존중감(p<.01), 학문적자아존중감(p<.001)이 유의미하게 높아졌다. 셋째, 감사교육프로그램에 참여한 실험집단은 통제집단에 비하여 추수검사에 있어서 학교생활만족도가 p<.01 수준에서 유의미하게 높았고, 그 하위요인인 교사에 대한 만족(p<.05), 아동간의 교우관계에 대한 만족(p<.001), 학교행사 및 창의적체험활동(p<.001)에 대한 만족이 유의미하게 높았다. 검사지 분석 결과의 보완을 위한 아동 소감문 및 연구자의 관찰 내용 분석 결과는 아동들이 감사교육프로그램을 통해 학교생활에서 느끼는 자기 자신의 유능함과 자신에 대한 긍정적 평가와 관련된 자아존중감과 학교 구성원간의 상호작용을 통한 학교생활만족도 수준을 높이는데 도움을 받은 것으로 나타났다. 이상의 연구결과를 통해 학급집단 감사교육프로그램은 사후검사에서는 유의미한 효과가 나타나지 않았으나 추수검사에서 초등학생의 자아존중감과 학교생활만족도 향상에 긍정적인 효과가 있음을 알 수 있었다. 본 연구는 감사교육프로그램이 자아존중감을 높여주는 긍정적인 변화를 촉진시켜 준다는 점에서 학급집단에 적용할 가치가 있으며 학교생활만족 향상에 긍정적인 효과가 있다는 점에서 교육적 의의가 있다. 또한 그 효과가 프로그램 적용 추후에 서서히 나타나는 것으로 보아 지속적인 감사 생활 실천과 시간이 필요한 것으로 보인다. 이런 점에서 보다 다양한 프로그램이 개발되어야 하며, 실험집단내에서 자아존중감의 하위영역인 사회적자아, 가정적자아에서 유의미하게 향상되지 않았다는 점과 학교생활만족도의 하위영역인 학교생활전반에 대한 만족, 학습활동에 대한 만족, 학교의 물리적 환경에 대한 만족 수준이 유의미하게 향상되지 않았다는 점에서 프로그램의 보완과 감사하는 생활을 지속적으로 실천할 수 있는 프로그램 적용 방안과 개발에 관한 연구들이 더욱 필요하다.

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