본 연구는 보육시설에 다니는 만 4세 유아를 대상으로 하여 가정 및 유아교육기관과 이야기책 읽어주기 활동을 적용한 후 유아의 언어 어휘력, 언어 이해력, 언어 표현력에 미치는 효과를 알아보고자 하였다. 본 연구의 대상은 창원시 소재 유아교육기관 3곳에 재원 중인 만 4세 유아 44명과 유아의 어머니 16명이다. 이 중 H어린이집 유아 16명은 이야기책 읽기 활동을 유아교육기관과 가정연계해서 실시하는 실험집단 2에 배정하고 C어린이집 유아 14명은 이야기책 읽기 활동을 유아교육기관에서만 실시하는 실험집단 1에 배정하고 D어린이집 유아 14명은 일반적인 유아교육기관 프로그램만 적용하는 통제 집단에 배정하였다. 본 연구에서 사용한 측정 도구는 첫째, 언어 어휘력 검사 도구는 장영애(1981)가 선행연구를 토대로 개념화한 것을 강남희(2009)가 수정 보완한 어휘력 검사 도구를 사용하였다. 둘째, 언어 이해력 검사 도구는 Morrow(1985)가 선행연구를 토대로 개념화한 것을 강태희(2007)가 수정 보완한 언어 이해력 검사 도구를 사용하였다. 셋째, 언어 표현력 검사 도구는 한국 ...
본 연구는 보육시설에 다니는 만 4세 유아를 대상으로 하여 가정 및 유아교육기관과 이야기책 읽어주기 활동을 적용한 후 유아의 언어 어휘력, 언어 이해력, 언어 표현력에 미치는 효과를 알아보고자 하였다. 본 연구의 대상은 창원시 소재 유아교육기관 3곳에 재원 중인 만 4세 유아 44명과 유아의 어머니 16명이다. 이 중 H어린이집 유아 16명은 이야기책 읽기 활동을 유아교육기관과 가정연계해서 실시하는 실험집단 2에 배정하고 C어린이집 유아 14명은 이야기책 읽기 활동을 유아교육기관에서만 실시하는 실험집단 1에 배정하고 D어린이집 유아 14명은 일반적인 유아교육기관 프로그램만 적용하는 통제 집단에 배정하였다. 본 연구에서 사용한 측정 도구는 첫째, 언어 어휘력 검사 도구는 장영애(1981)가 선행연구를 토대로 개념화한 것을 강남희(2009)가 수정 보완한 어휘력 검사 도구를 사용하였다. 둘째, 언어 이해력 검사 도구는 Morrow(1985)가 선행연구를 토대로 개념화한 것을 강태희(2007)가 수정 보완한 언어 이해력 검사 도구를 사용하였다. 셋째, 언어 표현력 검사 도구는 한국 행동과학 연구소와 언어능력진단검사인Illinois Test of Psycholinguistics(Kirk, McCarthy, & Kirk, 1982)를 준거로 하여 조경미(1984)가 제작한 언어능력 검사 중 언어 표현력 부분만 발췌하여 박영아(2001), 강수경(2005)이 재구성한 것을 사용하였다. 실험처치는 첫째, 실험집단 2를 위해서는 유아교육기관과 가정연계 이야기책 읽어주기 활동을 14주 동안 1주에 2차시씩 모두 28차시 실시하였다. 둘째, 실험집단 1은 실험집단 2와 같은 이야기책을 유아교육기관에서만 경험하게 하였다. 셋째, 통제집단은 평소의 일과운영을 통해 언어 영역을 접하고 있었다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 유아교육기관과 가정연계 이야기책 읽어주기 활동을 실시한 실험집단 2가 유아교육기관 이야기책 읽어주기 활동을 실시한 실험집단 1보다 언어능력에 있어서 통계적으로 유의미하게 높은 점수를 획득하였으며, 실험집단 1은 이야기책 읽어주기 활동을 따로 진행하지 않은 통제집단보다 언어능력에 있어서 통계적으로 유의미하게 높은 점수를 획득하였다. 언어능력의 하위요인인 언어어휘력, 언어이해력, 언어표현력 모두에서 실험집단 2가 실험집단 1보다 통계적으로 유의미하게 높은 점수를 획득하였고, 실험집단 1은 통제집단보다 유의미하게 높은 점수를 획득하였다. 본 연구의 결과는 가정연계 이야기책 읽어주기 활동에서 부모와 함께하는 이야기책 읽기 활동의 효과와 교사와의 상호작용을 통한 이야기책 읽어주기 활동이 의미 있었음을 알 수 있었다. 이는 가정 연계 이야기책 읽어주기 활동의 모델과 유아교육기관에서의 읽기 활동의 모델을 제시하여 성인을 통한 읽기 활동의 의미 있음을 살펴보았다.
본 연구는 보육시설에 다니는 만 4세 유아를 대상으로 하여 가정 및 유아교육기관과 이야기책 읽어주기 활동을 적용한 후 유아의 언어 어휘력, 언어 이해력, 언어 표현력에 미치는 효과를 알아보고자 하였다. 본 연구의 대상은 창원시 소재 유아교육기관 3곳에 재원 중인 만 4세 유아 44명과 유아의 어머니 16명이다. 이 중 H어린이집 유아 16명은 이야기책 읽기 활동을 유아교육기관과 가정연계해서 실시하는 실험집단 2에 배정하고 C어린이집 유아 14명은 이야기책 읽기 활동을 유아교육기관에서만 실시하는 실험집단 1에 배정하고 D어린이집 유아 14명은 일반적인 유아교육기관 프로그램만 적용하는 통제 집단에 배정하였다. 본 연구에서 사용한 측정 도구는 첫째, 언어 어휘력 검사 도구는 장영애(1981)가 선행연구를 토대로 개념화한 것을 강남희(2009)가 수정 보완한 어휘력 검사 도구를 사용하였다. 둘째, 언어 이해력 검사 도구는 Morrow(1985)가 선행연구를 토대로 개념화한 것을 강태희(2007)가 수정 보완한 언어 이해력 검사 도구를 사용하였다. 셋째, 언어 표현력 검사 도구는 한국 행동과학 연구소와 언어능력진단검사인Illinois Test of Psycholinguistics(Kirk, McCarthy, & Kirk, 1982)를 준거로 하여 조경미(1984)가 제작한 언어능력 검사 중 언어 표현력 부분만 발췌하여 박영아(2001), 강수경(2005)이 재구성한 것을 사용하였다. 실험처치는 첫째, 실험집단 2를 위해서는 유아교육기관과 가정연계 이야기책 읽어주기 활동을 14주 동안 1주에 2차시씩 모두 28차시 실시하였다. 둘째, 실험집단 1은 실험집단 2와 같은 이야기책을 유아교육기관에서만 경험하게 하였다. 셋째, 통제집단은 평소의 일과운영을 통해 언어 영역을 접하고 있었다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 유아교육기관과 가정연계 이야기책 읽어주기 활동을 실시한 실험집단 2가 유아교육기관 이야기책 읽어주기 활동을 실시한 실험집단 1보다 언어능력에 있어서 통계적으로 유의미하게 높은 점수를 획득하였으며, 실험집단 1은 이야기책 읽어주기 활동을 따로 진행하지 않은 통제집단보다 언어능력에 있어서 통계적으로 유의미하게 높은 점수를 획득하였다. 언어능력의 하위요인인 언어어휘력, 언어이해력, 언어표현력 모두에서 실험집단 2가 실험집단 1보다 통계적으로 유의미하게 높은 점수를 획득하였고, 실험집단 1은 통제집단보다 유의미하게 높은 점수를 획득하였다. 본 연구의 결과는 가정연계 이야기책 읽어주기 활동에서 부모와 함께하는 이야기책 읽기 활동의 효과와 교사와의 상호작용을 통한 이야기책 읽어주기 활동이 의미 있었음을 알 수 있었다. 이는 가정 연계 이야기책 읽어주기 활동의 모델과 유아교육기관에서의 읽기 활동의 모델을 제시하여 성인을 통한 읽기 활동의 의미 있음을 살펴보았다.
The purpose of this study was to investigate how the Home-Center Liaised reading activities affected the development of Vocabularies, Language Comprehension and Language Expression for 4 year old children who were attending in child care centers. The research participants were 44 children (aged ...
The purpose of this study was to investigate how the Home-Center Liaised reading activities affected the development of Vocabularies, Language Comprehension and Language Expression for 4 year old children who were attending in child care centers. The research participants were 44 children (aged 4) and 16 mothers in the 3 child care centers in Changwon. 16 children in the center H (Experiment group 2) experienced Home-Center Liaised Reading Activities. 14 children in the center H (Experiment group 1) were provided reading activities only from the center without involvement at home. 14 Children in the center D were the control group which received ordinary early childhood education program and daily routines. The assessment tools employed in this study were as follows. First, young children’s Vocabularies were assessed through modified version of the Vocabulary Assessment Tool (Kang, Nam Hee, 2009). It was initially conceptualized by Kang Young Ae (1981) based on previous research. Secondly, Language Comprehension was assessed through instrument designed by Kang Tae Hee (2007). She modified Morrow’s framework (1985) who conceptualized the materials based on previous research. Third, Language expression was assessed through Language Expression Assessment Tools edited by Park Young Ah (2001) and Kang Su Kyung (2005). The researchers selected a particular subtest, Language Expression, from Cho Kyung Mi (1984)’s instrument. Cho Kyung Mi had created her language assessment tools based on the materials designed by Korea Institute for Research in the Behavioral Science and Illinois Test of Psycholinguistics (Kirk, McCarthy, & Kirk, 1982). The research experiment was undertaken as following process. The experiment group 2 received liaised reading program between home and center for 14 weeks. It was conducted twice a week and consisted of 28 sessions in total. The experiment group 1 experienced the same contents of reading activities but they were provided in the centers without involvement at home. The control group was offered normal daily routines by the educational settings. The research findings were as follows. The experiment group which experienced liaised provision of reading activities between home and center scored significantly higher in the Languages Ability than the experiment group 1. The experiment group 1 demonstrated significantly higher scores in Language Abilities than the control group which did not receive specifically organized reading activities. The experiment group 2 showed significantly higher scores in all of the posttests of Language Abilities (Vocabularies, Language Comprehension and Language Expression) than the experiment group 1. Also the experiment group 1 performed significantly better than the control group in all of the posttests. The findings of this research showed that the link between parental involvement in reading at home and active interaction with the teachers in the center have resulted in positive effects on young children’s language abilities. This study presented the desirable model of reading activities at home and child care center. It has concluded the benefits of adults’ involvement in the reading activities for young children.
The purpose of this study was to investigate how the Home-Center Liaised reading activities affected the development of Vocabularies, Language Comprehension and Language Expression for 4 year old children who were attending in child care centers. The research participants were 44 children (aged 4) and 16 mothers in the 3 child care centers in Changwon. 16 children in the center H (Experiment group 2) experienced Home-Center Liaised Reading Activities. 14 children in the center H (Experiment group 1) were provided reading activities only from the center without involvement at home. 14 Children in the center D were the control group which received ordinary early childhood education program and daily routines. The assessment tools employed in this study were as follows. First, young children’s Vocabularies were assessed through modified version of the Vocabulary Assessment Tool (Kang, Nam Hee, 2009). It was initially conceptualized by Kang Young Ae (1981) based on previous research. Secondly, Language Comprehension was assessed through instrument designed by Kang Tae Hee (2007). She modified Morrow’s framework (1985) who conceptualized the materials based on previous research. Third, Language expression was assessed through Language Expression Assessment Tools edited by Park Young Ah (2001) and Kang Su Kyung (2005). The researchers selected a particular subtest, Language Expression, from Cho Kyung Mi (1984)’s instrument. Cho Kyung Mi had created her language assessment tools based on the materials designed by Korea Institute for Research in the Behavioral Science and Illinois Test of Psycholinguistics (Kirk, McCarthy, & Kirk, 1982). The research experiment was undertaken as following process. The experiment group 2 received liaised reading program between home and center for 14 weeks. It was conducted twice a week and consisted of 28 sessions in total. The experiment group 1 experienced the same contents of reading activities but they were provided in the centers without involvement at home. The control group was offered normal daily routines by the educational settings. The research findings were as follows. The experiment group which experienced liaised provision of reading activities between home and center scored significantly higher in the Languages Ability than the experiment group 1. The experiment group 1 demonstrated significantly higher scores in Language Abilities than the control group which did not receive specifically organized reading activities. The experiment group 2 showed significantly higher scores in all of the posttests of Language Abilities (Vocabularies, Language Comprehension and Language Expression) than the experiment group 1. Also the experiment group 1 performed significantly better than the control group in all of the posttests. The findings of this research showed that the link between parental involvement in reading at home and active interaction with the teachers in the center have resulted in positive effects on young children’s language abilities. This study presented the desirable model of reading activities at home and child care center. It has concluded the benefits of adults’ involvement in the reading activities for young children.
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