이 연구의 목적은 등교거부 학생을 위한 학교상담자용 단기 개입 모형을 개발하고 실제 등교거부 학생에게 적용하여 그 효과를 검증하는 것이다. 이를 위해 등교거부 현상에 대한 이해와 개입에 활용할 수 있는 이론을 고찰하여 학교상담자 역할 중심의 단기개입모형을 구안하였다. 특히 등교거부 학생에 대한 직접 개입 뿐 아니라 협력자의 역할을 할 수 있는 학부모와 담임교사에 대한 개입도 포함하였다. 본 연구의 단기개입모형은 준비단계, 개입단계, 경과단계, 마무리단계의 4단계로 구성하였다. 준비단계에서는 상담을 위한 기본적인 환경조성을 위해 내담자와 연결하고 1차 상담일을 확정한다. 개입단계에서는 등교거부 학생에 대한 직접적인 개입과 함께 협력자의 역할을 할 수 있는 학부모와 담임교사에 대한 상담 및 자문활동이 이루어진다. 경과단계는 학생의 정상등교 상황을 점검하는 단계로 개입의 종결 전 실제적인 등교상황을 점검해보고 마무리단계를 준비하게 된다. 마무리단계에서는 추수상담의 안내 등 종결활동과 외부의뢰가 이루어진다. 또한, 학교현장 개입의 용이성을 위해 적용 매뉴얼을 개발하였다. 매뉴얼에는 각 단계에서 학교상담자의 역할 영역, 활동 내용과 함께 필요 서식, 상담에 활용할 수 있는 질문을 배치하였다. 구안된 단기개입모형의 효과를 검증하기 위해 실제 등교거부 중인 4명의 고등학생에게 적용하였다. 이들은 개입 당시 3일～20일 이상 무단결석이 있는 학생이었다. 모형 적용 후 등교거부 경향성, 자퇴 생각, ...
이 연구의 목적은 등교거부 학생을 위한 학교상담자용 단기 개입 모형을 개발하고 실제 등교거부 학생에게 적용하여 그 효과를 검증하는 것이다. 이를 위해 등교거부 현상에 대한 이해와 개입에 활용할 수 있는 이론을 고찰하여 학교상담자 역할 중심의 단기개입모형을 구안하였다. 특히 등교거부 학생에 대한 직접 개입 뿐 아니라 협력자의 역할을 할 수 있는 학부모와 담임교사에 대한 개입도 포함하였다. 본 연구의 단기개입모형은 준비단계, 개입단계, 경과단계, 마무리단계의 4단계로 구성하였다. 준비단계에서는 상담을 위한 기본적인 환경조성을 위해 내담자와 연결하고 1차 상담일을 확정한다. 개입단계에서는 등교거부 학생에 대한 직접적인 개입과 함께 협력자의 역할을 할 수 있는 학부모와 담임교사에 대한 상담 및 자문활동이 이루어진다. 경과단계는 학생의 정상등교 상황을 점검하는 단계로 개입의 종결 전 실제적인 등교상황을 점검해보고 마무리단계를 준비하게 된다. 마무리단계에서는 추수상담의 안내 등 종결활동과 외부의뢰가 이루어진다. 또한, 학교현장 개입의 용이성을 위해 적용 매뉴얼을 개발하였다. 매뉴얼에는 각 단계에서 학교상담자의 역할 영역, 활동 내용과 함께 필요 서식, 상담에 활용할 수 있는 질문을 배치하였다. 구안된 단기개입모형의 효과를 검증하기 위해 실제 등교거부 중인 4명의 고등학생에게 적용하였다. 이들은 개입 당시 3일～20일 이상 무단결석이 있는 학생이었다. 모형 적용 후 등교거부 경향성, 자퇴 생각, 주관적 행복감, 학교 적응에서 효과적인 변화를 보였으며, 실제로 학교로 복귀하여 정상적인 생활을 하고 있다. 이로써 본 모형을 학교 현장에서 적용할 때 일반화 가능성이 있음을 예상할 수 있다. 본 모형은 이론적인 근거와 학교현장에서 실무를 담당하고 있는 학교상담자의 경험과 요구를 모두 반영하여 구안되고, 실제 학교상담자들의 효과검증이 이루어진 것으로 즉각적인 일반화도 가능할 것으로 생각된다. 본 모형은 등교거부 중인 학생들의 문제해결과 미래 조망을 확장시킴으로써 그들이 단기간에 위기상황을 극복하고 건강한 학교생활을 영위하는데 도움이 될 것으로 기대되며, 학교상담자들에게는 등교거부 학생과의 상담에서 안내의 역할을 하게 됨으로써 그들이 상담을 보다 효과적으로 진행할 수 있게 될 것으로 기대된다.
이 연구의 목적은 등교거부 학생을 위한 학교상담자용 단기 개입 모형을 개발하고 실제 등교거부 학생에게 적용하여 그 효과를 검증하는 것이다. 이를 위해 등교거부 현상에 대한 이해와 개입에 활용할 수 있는 이론을 고찰하여 학교상담자 역할 중심의 단기개입모형을 구안하였다. 특히 등교거부 학생에 대한 직접 개입 뿐 아니라 협력자의 역할을 할 수 있는 학부모와 담임교사에 대한 개입도 포함하였다. 본 연구의 단기개입모형은 준비단계, 개입단계, 경과단계, 마무리단계의 4단계로 구성하였다. 준비단계에서는 상담을 위한 기본적인 환경조성을 위해 내담자와 연결하고 1차 상담일을 확정한다. 개입단계에서는 등교거부 학생에 대한 직접적인 개입과 함께 협력자의 역할을 할 수 있는 학부모와 담임교사에 대한 상담 및 자문활동이 이루어진다. 경과단계는 학생의 정상등교 상황을 점검하는 단계로 개입의 종결 전 실제적인 등교상황을 점검해보고 마무리단계를 준비하게 된다. 마무리단계에서는 추수상담의 안내 등 종결활동과 외부의뢰가 이루어진다. 또한, 학교현장 개입의 용이성을 위해 적용 매뉴얼을 개발하였다. 매뉴얼에는 각 단계에서 학교상담자의 역할 영역, 활동 내용과 함께 필요 서식, 상담에 활용할 수 있는 질문을 배치하였다. 구안된 단기개입모형의 효과를 검증하기 위해 실제 등교거부 중인 4명의 고등학생에게 적용하였다. 이들은 개입 당시 3일～20일 이상 무단결석이 있는 학생이었다. 모형 적용 후 등교거부 경향성, 자퇴 생각, 주관적 행복감, 학교 적응에서 효과적인 변화를 보였으며, 실제로 학교로 복귀하여 정상적인 생활을 하고 있다. 이로써 본 모형을 학교 현장에서 적용할 때 일반화 가능성이 있음을 예상할 수 있다. 본 모형은 이론적인 근거와 학교현장에서 실무를 담당하고 있는 학교상담자의 경험과 요구를 모두 반영하여 구안되고, 실제 학교상담자들의 효과검증이 이루어진 것으로 즉각적인 일반화도 가능할 것으로 생각된다. 본 모형은 등교거부 중인 학생들의 문제해결과 미래 조망을 확장시킴으로써 그들이 단기간에 위기상황을 극복하고 건강한 학교생활을 영위하는데 도움이 될 것으로 기대되며, 학교상담자들에게는 등교거부 학생과의 상담에서 안내의 역할을 하게 됨으로써 그들이 상담을 보다 효과적으로 진행할 수 있게 될 것으로 기대된다.
The purpose of this study was to develop an intervention model for the school counselors' application to the school-refusal students, and to examine the practical effects of the model. To solve this problem, based on the concept of understanding the phenomenon of students refusing to attend scho...
The purpose of this study was to develop an intervention model for the school counselors' application to the school-refusal students, and to examine the practical effects of the model. To solve this problem, based on the concept of understanding the phenomenon of students refusing to attend school, the counselor-centered short-term intervention model was developed. Particularly, the model includes not only a direct intervention in the school-refusal students but also in the teachers and parents, who will be of great help to the counselor's intervention. The model was composed of 4 steps: preparation, intervention, development, and completion steps. With the application of basic crisis intervention steps ― those of preparation, intervention and completion ― the development step was added to them. At the preparation step, to make a basic counseling environment, a client is connected and the day for the counseling is destined. At the intervention step, together with the direct intervention in the school-refusal student, counseling and advisory activities for both parents and homeroom teachers who are supposed to be helpful are carried out. The development step, which is the step of examining the student's normal attendance at school, is to prepare, after the examination of practical attendance situation just before the intervention, the finishing step. At the completion step a concluding activity including the guidance about the follow-up counseling and outsourcing is carried out. For the convenience of intervention at school an application manual was developed. The manual comprises the range of the counselor's role, the contents of his activities, the necessary forms, and the questions to be used in counseling. All these intervention points are arranged so that the counselor may use them within his discretion. In the case of individual counseling, which is the core of the intervention step, the steps of search, plan, and evaluation, all of them being the reconstruction of short-term individual counseling model, are applied. To test the effects of the short-term prevention model, this model was applied to four high school students who were refusing to go to school. They had been truant for more than 20-30 days. After having been applied to the model, the students showed meaningful changes in their school refusal tendency, in their intention of dropout, in their subjective sense of happiness, and in their academic adaptation. Actually, at present, they have come back to school, leading a normal life. Thus, the model, when applied practically at school, is expected to be generalized. Having been constructed on the rationale and by the consideration of the counselor's experience and demand at school, and also verified to be effective, immediate generalization of this model is thought to be possible. The model, by solving school-refusal students' problems and by expanding their perspective, is expected to help the dropouts overcome their crises shortly and lead a healthy school life. The model is also supposed to enable a school counselor to offer counseling and guidance more effectively to school-refusal students. In addition, by overcoming difficulties in counseling, the counselor is expected to gain both confidence and professionalism.
The purpose of this study was to develop an intervention model for the school counselors' application to the school-refusal students, and to examine the practical effects of the model. To solve this problem, based on the concept of understanding the phenomenon of students refusing to attend school, the counselor-centered short-term intervention model was developed. Particularly, the model includes not only a direct intervention in the school-refusal students but also in the teachers and parents, who will be of great help to the counselor's intervention. The model was composed of 4 steps: preparation, intervention, development, and completion steps. With the application of basic crisis intervention steps ― those of preparation, intervention and completion ― the development step was added to them. At the preparation step, to make a basic counseling environment, a client is connected and the day for the counseling is destined. At the intervention step, together with the direct intervention in the school-refusal student, counseling and advisory activities for both parents and homeroom teachers who are supposed to be helpful are carried out. The development step, which is the step of examining the student's normal attendance at school, is to prepare, after the examination of practical attendance situation just before the intervention, the finishing step. At the completion step a concluding activity including the guidance about the follow-up counseling and outsourcing is carried out. For the convenience of intervention at school an application manual was developed. The manual comprises the range of the counselor's role, the contents of his activities, the necessary forms, and the questions to be used in counseling. All these intervention points are arranged so that the counselor may use them within his discretion. In the case of individual counseling, which is the core of the intervention step, the steps of search, plan, and evaluation, all of them being the reconstruction of short-term individual counseling model, are applied. To test the effects of the short-term prevention model, this model was applied to four high school students who were refusing to go to school. They had been truant for more than 20-30 days. After having been applied to the model, the students showed meaningful changes in their school refusal tendency, in their intention of dropout, in their subjective sense of happiness, and in their academic adaptation. Actually, at present, they have come back to school, leading a normal life. Thus, the model, when applied practically at school, is expected to be generalized. Having been constructed on the rationale and by the consideration of the counselor's experience and demand at school, and also verified to be effective, immediate generalization of this model is thought to be possible. The model, by solving school-refusal students' problems and by expanding their perspective, is expected to help the dropouts overcome their crises shortly and lead a healthy school life. The model is also supposed to enable a school counselor to offer counseling and guidance more effectively to school-refusal students. In addition, by overcoming difficulties in counseling, the counselor is expected to gain both confidence and professionalism.
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