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본 연구는 전문상담교사들이 지각하는 전문상담교사의 전문성 인식과 학교지원이 직무만족도에 어떠한 영향을 미치는가를 실증적으로 규명하여 전문상담교사의 업무 효율화 및 학교상담의 활성화의 기초 자료를 제공하는데 목적이 있다. 그 구체적인 목적은 다음과 같다. 첫째, 전문상담교사의 전문성 인식, 학교지원, 직무만족도의 지각차를 고찰한다. 둘째, 설정된 세 변인간의 관계가 어떠한지를 규명한다. 셋째, 전문상담교사의 전문성인식과 학교지원이 직무만족도에 어떠한 영향을 미치는지를 알아보고자 한다. 본 연구는 부산광역시와 울산광역시의 중학교, 고등학교에 근무하는 전문상담교사 100명을 대상 메일과 방문조사를 통하여 이루어졌고, 측정도구는 전문성 인식 척도, 학교지원 척도, 직무만족도의 세 가지 척도를 일부 문항을 수정, 보완하여 사용하였다. 자료처리는 SPSS/PC 20.0 프로그램을 사용하여 ...

본 연구는 전문상담교사들이 지각하는 전문상담교사의 전문성 인식과 학교지원이 직무만족도에 어떠한 영향을 미치는가를 실증적으로 규명하여 전문상담교사의 업무 효율화 및 학교상담의 활성화의 기초 자료를 제공하는데 목적이 있다. 그 구체적인 목적은 다음과 같다. 첫째, 전문상담교사의 전문성 인식, 학교지원, 직무만족도의 지각차를 고찰한다. 둘째, 설정된 세 변인간의 관계가 어떠한지를 규명한다. 셋째, 전문상담교사의 전문성인식과 학교지원이 직무만족도에 어떠한 영향을 미치는지를 알아보고자 한다. 본 연구는 부산광역시와 울산광역시의 중학교, 고등학교에 근무하는 전문상담교사 100명을 대상 메일과 방문조사를 통하여 이루어졌고, 측정도구는 전문성 인식 척도, 학교지원 척도, 직무만족도의 세 가지 척도를 일부 문항을 수정, 보완하여 사용하였다. 자료처리는 SPSS/PC 20.0 프로그램을 사용하여 빈도분석(Frequencies), F검증(t-test), 상관관계분석(Pearson Correlation Coefficient), 중다회귀분석(Regression)을 사용하였다. 본 연구의 결과에 기초하여 결론을 제시하면 다음과 같다. 첫째, 전문상담교사의 교사 배경변인에 따른 전문성 인식 수준 차이는 학력과 교직 경력에서 통계적으로 유의미한 차이를 보였고, 학교지원은 교직 경력에서만 통계적으로 유의미한 차이를 보였다. 학교 배경변인에 따른 세 요인별 인식 차이는 유의미하게 나타나지 않았다. 둘째, 전문상담교사의 전문성 인식과 직무만족도의 상관분석 결과, 전문성 인식과 직무만족도(r=.61, p<.01)는 유의한 관련을 보이는 것으로 나타났다. 셋째, 전문상담교사의 학교지원과 직무만족도의 상관분석 결과, 학교지원과 직무만족도(r=.83, p<.01)는 유의한 관련을 보이는 것으로 나타났다. 넷째, 전문성 인식의 하위 요인 중 상담자질(β=.72, P<.05)과 상담특성(β=1.72, P<.05)이 직무만족도를 유의하게 예측하는 변인으로 41%의 설명력을 보였다. 다섯째, 학교지원의 하위 요인 중 신뢰존중(β=1.92, P<.001), 환경보상(β=1.09, P<.01), 의뢰정보(β=1.28, P<.01), 역할이해(β=.61, P<.05), 프로그램(β=.77, P<.05)이 직무만족도를 유의하게 예측하는 변인으로 나타났으며 74%의 설명력을 보였다. 여섯째, 전문상담교사의 전문성 인식의 하위요인과 학교지원의 하위요인이 직무만족도에 미치는 영향에 대한 중다회귀 분석 결과는 각 하위요인 중 학교지원의 신뢰존중(β=.1.73, P<.01), 환경보상(β=1.14, P<.01), 프로그램(β=.71, P<.05), 의뢰정보(β=1.02 P<.05)가 직무만족도를 유의하게 예측하는 변인으로 나타났으며 76%의 설명력을 지니는 것으로 나타났다. 전문상담교사의 직무는 교과 교사들의 직무와 상당한 차이가 있다. 업무에서 오는 스트레스와 소진의 특수성이 고려되지 않고 있는 실정이다. 전문상담교사들의 직무 만족을 통해 밝고 활기찬 상담 분위기를 만들어 가야 할 것이다. 전문상담교사들이 학생들의 정신 건강을 위해 노력할 수 있는 분위기를 만들어가기 위해서는 먼저 직무에서 오는 심리적 안녕감과 행복감을 느껴야 할 것이다. 이를 위해 교사 개인적인 노력인 전문성 향상을 위한 활동과 학교 차원의 행정적 지원, 무엇보다도 교장 지원이 무엇보다 큰 원동력이 될 것이다.

Abstract ▼ AI-Helper

This study aims to examine what effects school counselors’ awareness of professionalism and support from their schools have on their job satisfaction and to provide potential implications for improving school counseling and its related works. More detailed purposes of this study are as follows. Firs...

This study aims to examine what effects school counselors’ awareness of professionalism and support from their schools have on their job satisfaction and to provide potential implications for improving school counseling and its related works. More detailed purposes of this study are as follows. First, this study investigates the gaps that exist in school counselors’ awareness of professionalism, school support and job satisfaction. Second, it locates the relations among the three factors. Third, it examines the effects of the first two factors on the last one. This study surveyed a total of 100 school counselors that was working in middle or high schools located in Ulsan and Busan Metropolitan cities. They participated in this research via e-mail or personal visit, and three instruments that were designed to measure the scales of professionalism awareness, school support and job satisfaction were employed after they had been revised according to the context of this study. Using SPSS/PC 20.0, the data collected were analyzed, and the analyses of frequency, T-test, Pearson correlation coefficient, and regression were performed. Findings of the statistical analyses may be summarized as follows. First, in terms of school counselors’ backgrounds, statistically significant differences were shown in the level of education and the year of career for their awareness of professionalism, whereas the scale of school support showed a statically significant difference only in the year of career. Second, the analysis of the correlation between school counselors’ awareness of professionalism and school support showed that it was statistically significant (r=.61, p<.01). Third, the correlation between school support and job satisfaction was also statistically significant (r=.83, p<.01). Fourth, the result of regression analysis showed that two sub-categories of professionalism awareness, counselor personality and counsel characteristic, were statistically significant variables (β=.72, P<.05 and β=1.72, P<.05) explaining 41 % of job satisfaction. Fifth, mutual trust, benefit from school environment, service information from students, understanding of role and programs, all subcategories under school support, were statistically significant (β=1.92, P<.001; β=1.09, P<.01; β=1.28, P<.01; β=.61, P<.05; and β=.77, P<.05), explaining 74% of job satisfaction. Sixth, the result of the multiple regression with all sub-categories of professional awareness and school support showed that mutual trust, benefit from school environment, program and service information from students were statistically significant (β=.1.73, P<.01; β=1.14, P<.01; β=.71, P<.05; and β=1.02, P<.05), explaining 76% of job satisfaction. Although school counselors’ job responsibilities are different from those of subject teachers, their stress and burnout caused by their specialty at work has not been seriously taken at school. As their job satisfaction may lead to more caring counseling environments, they should have emotional stability and happiness in their workplaces, contributing to the improvement of students’ mental health. Therefore, it is necessary that school counselors make efforts into improving their professional abilities, and that schools, particularly principles, provide administrative support for effective school counseling.

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