본 연구는 유치원에 설치된 특수학급 개별화교육지원팀이 어떻게 운영되고 있는지 알아보고 유아특수교사가 개별화교육지원팀에 대해 어떻게 인식하고 있는지에 대해 조사 연구하였다. 이를 위해 전국의 공립 초등학교 병설유치원과 단설유치원 특수학급 담당교사를 대상으로 설문조사를 실시하였다. 이 중 회수한 설문지 중 99명의 설문지를 연구 자료로 사용하였는데 연구 결과에서 얻어진 결론은 다음과 같다. 첫째, 개별화교육지원팀 구성에 있어서는 대체로 법의 규정대로 잘 지켜지고 있으나 아직 법이 정착되지 않는 곳도 있었다. 이에 대하여 개별화교육지원...
본 연구는 유치원에 설치된 특수학급 개별화교육지원팀이 어떻게 운영되고 있는지 알아보고 유아특수교사가 개별화교육지원팀에 대해 어떻게 인식하고 있는지에 대해 조사 연구하였다. 이를 위해 전국의 공립 초등학교 병설유치원과 단설유치원 특수학급 담당교사를 대상으로 설문조사를 실시하였다. 이 중 회수한 설문지 중 99명의 설문지를 연구 자료로 사용하였는데 연구 결과에서 얻어진 결론은 다음과 같다. 첫째, 개별화교육지원팀 구성에 있어서는 대체로 법의 규정대로 잘 지켜지고 있으나 아직 법이 정착되지 않는 곳도 있었다. 이에 대하여 개별화교육지원팀 구성과 관련된 법 규정이 잘 지켜지도록 상부기관의 지도와 감독이 필요하며, 다양한 구성원이 참여할 수 있는 여건 마련에 힘써야 하겠다. 둘째, 유아특수교사를 비롯한 교사의 업무과다로 인해 개별화교육지원팀 운영이 전반적으로 형식적으로 이루어지고 있는 것으로 파악되었다. 이에 대하여 구성원들이 자신의 역할을 잘 이해하고 수행할 수 있도록 하여야 할 것이다. 특히 보호자나 통합학급 담임교사의 효과적인 참여도를 높이기 위한 방안도 마련되어야 할 것이다. 또한 현장상황을 고려한 융통성 있는 개별화교육지원팀의 운영을 통해 개별화교육지원팀의 질적인 실효성을 높일 수 있도록 하는 여건 조성이 필요하다. 셋째, 아직은 개별화교육지원팀이 질적으로 운영되기에 어려운 상황 속에서도 대부분의 유아특수교사들은 개별화교육지원팀의 운영이 특수교육대상유아의 교육에 도움이 된다고 하였다. 이에 개별화교육지원팀에 대한 올바른 역할 이행에 대한 홍보와 지침마련 그리고 행정 및 재정 지원이 뒷받침되도록 조속한 대책 마련을 강구해야 한다.
본 연구는 유치원에 설치된 특수학급 개별화교육지원팀이 어떻게 운영되고 있는지 알아보고 유아특수교사가 개별화교육지원팀에 대해 어떻게 인식하고 있는지에 대해 조사 연구하였다. 이를 위해 전국의 공립 초등학교 병설유치원과 단설유치원 특수학급 담당교사를 대상으로 설문조사를 실시하였다. 이 중 회수한 설문지 중 99명의 설문지를 연구 자료로 사용하였는데 연구 결과에서 얻어진 결론은 다음과 같다. 첫째, 개별화교육지원팀 구성에 있어서는 대체로 법의 규정대로 잘 지켜지고 있으나 아직 법이 정착되지 않는 곳도 있었다. 이에 대하여 개별화교육지원팀 구성과 관련된 법 규정이 잘 지켜지도록 상부기관의 지도와 감독이 필요하며, 다양한 구성원이 참여할 수 있는 여건 마련에 힘써야 하겠다. 둘째, 유아특수교사를 비롯한 교사의 업무과다로 인해 개별화교육지원팀 운영이 전반적으로 형식적으로 이루어지고 있는 것으로 파악되었다. 이에 대하여 구성원들이 자신의 역할을 잘 이해하고 수행할 수 있도록 하여야 할 것이다. 특히 보호자나 통합학급 담임교사의 효과적인 참여도를 높이기 위한 방안도 마련되어야 할 것이다. 또한 현장상황을 고려한 융통성 있는 개별화교육지원팀의 운영을 통해 개별화교육지원팀의 질적인 실효성을 높일 수 있도록 하는 여건 조성이 필요하다. 셋째, 아직은 개별화교육지원팀이 질적으로 운영되기에 어려운 상황 속에서도 대부분의 유아특수교사들은 개별화교육지원팀의 운영이 특수교육대상유아의 교육에 도움이 된다고 하였다. 이에 개별화교육지원팀에 대한 올바른 역할 이행에 대한 홍보와 지침마련 그리고 행정 및 재정 지원이 뒷받침되도록 조속한 대책 마련을 강구해야 한다.
This study is to investigate how the operating practices of individualized education program teams are in kindergarten special classes and what teaches perceptions about the individualized education program team are. The participants for the survey were special class teachers in public kindergartens...
This study is to investigate how the operating practices of individualized education program teams are in kindergarten special classes and what teaches perceptions about the individualized education program team are. The participants for the survey were special class teachers in public kindergartens and kindergartens annexed to elementary schools. A total of 99 questionnaires were returned and collected data were analyzed. The results of this research are as follows. First, most of the individualized education program teams are operated according to the law, but the law was not established well in some practices. Guidance and supervision of Umbrella organizations should be needed., and circumstances for various people participating in the IEP teams should be prepared. Second, excessive works of teachers made it difficult to operate efficiently the IEP teams. Members of the teams should get support in order to understand their roles and perform their roles. Suggestions which help parents and inclusive classroom teachers take part in the IEP teams should be provided. Favorable conditions for improving qualitative effectiveness should be established by running the IEP teams flexibly, considering field situations. Third, the teachers stated that operation of the IEP team is helpful for education for young children with special needs even though the IEP teams were not yet well operated in quality. Information and guidelines should be provided, which help people understand the proper roles of members, and prepared administrative financial supports as soon as possible.
This study is to investigate how the operating practices of individualized education program teams are in kindergarten special classes and what teaches perceptions about the individualized education program team are. The participants for the survey were special class teachers in public kindergartens and kindergartens annexed to elementary schools. A total of 99 questionnaires were returned and collected data were analyzed. The results of this research are as follows. First, most of the individualized education program teams are operated according to the law, but the law was not established well in some practices. Guidance and supervision of Umbrella organizations should be needed., and circumstances for various people participating in the IEP teams should be prepared. Second, excessive works of teachers made it difficult to operate efficiently the IEP teams. Members of the teams should get support in order to understand their roles and perform their roles. Suggestions which help parents and inclusive classroom teachers take part in the IEP teams should be provided. Favorable conditions for improving qualitative effectiveness should be established by running the IEP teams flexibly, considering field situations. Third, the teachers stated that operation of the IEP team is helpful for education for young children with special needs even though the IEP teams were not yet well operated in quality. Information and guidelines should be provided, which help people understand the proper roles of members, and prepared administrative financial supports as soon as possible.
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