논 문 개 요 본 연구는 우리나라에서 조기영어교육이 한국어 모국어습득에 미치는 영향에 대하여 발화(말하기)를 중점으로 한 연구이다. 영어유치원에서 전일제 조기영어교육을 받은 학습자와 일반유치원에서 시간제 조기영어교육을 받은 학습자의 모국어발화를 정확성, 유창성, 복잡성, 어휘력관점에서 비교하였다. 전일제 영어유치원에 다녔던 1학년 학습자 20명과 일반유치원을 다닌 학습자를 대상으로 "Frog story" 그림책을 이용하여 한국어 발화를 수집하였다. 연구결과 전일제 조기영어교육 학습자가 시간제 조기영어교육 학습자에 비하여 모국어 발화의 유창성과 문장의 복장성에 있어서는 차이가 없었다. 반면에 정확성에 있어서는 차이가 났는데 전일제 조기영어교육을 받은 학습자는 시간제 조기영어교육 학습자보다 정확도가 낮았고 발화오류의 종류도 다양하게 나타났다. 이러한 결과는 한국어-영어 ...
논 문 개 요 본 연구는 우리나라에서 조기영어교육이 한국어 모국어습득에 미치는 영향에 대하여 발화(말하기)를 중점으로 한 연구이다. 영어유치원에서 전일제 조기영어교육을 받은 학습자와 일반유치원에서 시간제 조기영어교육을 받은 학습자의 모국어발화를 정확성, 유창성, 복잡성, 어휘력관점에서 비교하였다. 전일제 영어유치원에 다녔던 1학년 학습자 20명과 일반유치원을 다닌 학습자를 대상으로 "Frog story" 그림책을 이용하여 한국어 발화를 수집하였다. 연구결과 전일제 조기영어교육 학습자가 시간제 조기영어교육 학습자에 비하여 모국어 발화의 유창성과 문장의 복장성에 있어서는 차이가 없었다. 반면에 정확성에 있어서는 차이가 났는데 전일제 조기영어교육을 받은 학습자는 시간제 조기영어교육 학습자보다 정확도가 낮았고 발화오류의 종류도 다양하게 나타났다. 이러한 결과는 한국어-영어 이중 언어 학습자의 한국어발화에서 보이는 오류의 형태와 비슷하게 나타나 모국어와 영어와의 차이에서 오는 오류의 형태로 해석될 수 있었다. 어휘력에서는 두 집단 사이에 차이가 있었는데 전일제 조기영어 학습자가 시간제 조기영어 학습자보다 외래어표현을 더 많이 사용하였다. 그러나 한자어표현은 비슷하게 발화한다는 것을 발견하였다. 결론적으로 전일제 조기영어 학습자가 시간제 조기영어 학습자보다 모국어 발화 시 오류를 더 많이 보이지만 다양한 외래어를 사용한다는 것을 발견하였다. 본 연구의 결과는 EFL환경에서 조기영어교육에 대한 부정적인 면을 고려해야한다는 입장을 지지하는 결과인 반면에 또한 긍정적인 면도 있음을 확인하는 것이라 할 수 있다. 즉, 조기영어교육을 받은 기간이 길수록, 영어에만 노출된 교육형태 일수록 모국어 발화 시 문장의 정확도가 떨어지는 부정적인 영향을 보이기도 하지만 동시에 다양한 외래어어휘를 사용하는 긍정적인 효과를 보여준다. 따라서 조기영어교육을 무조건 반대하거나 무조건 찬성할 것이 아니라 오류가 많이 나타나는 모국어의 오류형태를 반영하여 모국어지도 시 좀 더 명확한 교사의 설명과 지도가 필요하다고 하겠다. 외국어 교육 시 모국어의 간섭을 최대한 줄이기 위해서 모국어와의 대조를 보이는 규칙을 설명할 때는 모국어의 규칙도 더불어 설명하는 등 모국어의 부정적인 영향을 줄이는 여러 가지 방법을 고려하여 지도할 필요가 있음을 시사한다.
논 문 개 요 본 연구는 우리나라에서 조기영어교육이 한국어 모국어습득에 미치는 영향에 대하여 발화(말하기)를 중점으로 한 연구이다. 영어유치원에서 전일제 조기영어교육을 받은 학습자와 일반유치원에서 시간제 조기영어교육을 받은 학습자의 모국어발화를 정확성, 유창성, 복잡성, 어휘력관점에서 비교하였다. 전일제 영어유치원에 다녔던 1학년 학습자 20명과 일반유치원을 다닌 학습자를 대상으로 "Frog story" 그림책을 이용하여 한국어 발화를 수집하였다. 연구결과 전일제 조기영어교육 학습자가 시간제 조기영어교육 학습자에 비하여 모국어 발화의 유창성과 문장의 복장성에 있어서는 차이가 없었다. 반면에 정확성에 있어서는 차이가 났는데 전일제 조기영어교육을 받은 학습자는 시간제 조기영어교육 학습자보다 정확도가 낮았고 발화오류의 종류도 다양하게 나타났다. 이러한 결과는 한국어-영어 이중 언어 학습자의 한국어발화에서 보이는 오류의 형태와 비슷하게 나타나 모국어와 영어와의 차이에서 오는 오류의 형태로 해석될 수 있었다. 어휘력에서는 두 집단 사이에 차이가 있었는데 전일제 조기영어 학습자가 시간제 조기영어 학습자보다 외래어표현을 더 많이 사용하였다. 그러나 한자어표현은 비슷하게 발화한다는 것을 발견하였다. 결론적으로 전일제 조기영어 학습자가 시간제 조기영어 학습자보다 모국어 발화 시 오류를 더 많이 보이지만 다양한 외래어를 사용한다는 것을 발견하였다. 본 연구의 결과는 EFL환경에서 조기영어교육에 대한 부정적인 면을 고려해야한다는 입장을 지지하는 결과인 반면에 또한 긍정적인 면도 있음을 확인하는 것이라 할 수 있다. 즉, 조기영어교육을 받은 기간이 길수록, 영어에만 노출된 교육형태 일수록 모국어 발화 시 문장의 정확도가 떨어지는 부정적인 영향을 보이기도 하지만 동시에 다양한 외래어어휘를 사용하는 긍정적인 효과를 보여준다. 따라서 조기영어교육을 무조건 반대하거나 무조건 찬성할 것이 아니라 오류가 많이 나타나는 모국어의 오류형태를 반영하여 모국어지도 시 좀 더 명확한 교사의 설명과 지도가 필요하다고 하겠다. 외국어 교육 시 모국어의 간섭을 최대한 줄이기 위해서 모국어와의 대조를 보이는 규칙을 설명할 때는 모국어의 규칙도 더불어 설명하는 등 모국어의 부정적인 영향을 줄이는 여러 가지 방법을 고려하여 지도할 필요가 있음을 시사한다.
ABSTRACT The Effects of early English education on the first language speaking in Korea -Elementary school 1st grades by "Frog story" book Yoo-Jung Kim Major in TESOL The Graduate School of TESOL Cyber Hankuk University of Foreign Studies This study investigated the effects of early English educatio...
ABSTRACT The Effects of early English education on the first language speaking in Korea -Elementary school 1st grades by "Frog story" book Yoo-Jung Kim Major in TESOL The Graduate School of TESOL Cyber Hankuk University of Foreign Studies This study investigated the effects of early English education on children’s narrative of L1 Korean. The effects of L2 acquisition on L1 in bilingualism have been found multi-dimensional with negative, positive or no effect (Cook, 2003). Even though early English education is prevalent in Korea, research on its effects on the children’s L1 Korean is sparse. This study examined the influence of early English education on children’s speaking of L1 Korean. An oral story-telling task was conducted in Korean using a textless picture book "Frog Story"with twenty 7-year-old graduates of full-time early English education (English-only kindergarten) and another twenty part-time children early English education (regular Korean kindergarten) graduates of the same age. The narrative data from the task was compared between the two groups in the aspects of complexity, accuracy, fluency and vocabulary of the sentences. The results of this study were as follows: First, there were no significant differences in fluency and complexity between the two groups. Second, there was a significant difference in accuracy between the two groups. The full-time early English education(English-only kindergarten) graduates spoke with more errors than the other part-time early English education (regular Korean kindergarten) graduates of the same age. Third, there was no significant difference in Sino-Korean words between the two groups, whereas there was a significant difference in foreign words between the two groups. The full-time early English education graduates used more foreign words than the part-time early English education graduates of the same age. These results showed that the English-only kindergarten graduates produced Korean sentences with more grammatical errors with more words of English origin than the regular Korean kindergarten graduates. These results indicate not only positive effects but also negative effects of early L2 English education on L1 Korean speaking, providing useful information based on empirical study for elementary school language teachers as well as parents of children.
ABSTRACT The Effects of early English education on the first language speaking in Korea -Elementary school 1st grades by "Frog story" book Yoo-Jung Kim Major in TESOL The Graduate School of TESOL Cyber Hankuk University of Foreign Studies This study investigated the effects of early English education on children’s narrative of L1 Korean. The effects of L2 acquisition on L1 in bilingualism have been found multi-dimensional with negative, positive or no effect (Cook, 2003). Even though early English education is prevalent in Korea, research on its effects on the children’s L1 Korean is sparse. This study examined the influence of early English education on children’s speaking of L1 Korean. An oral story-telling task was conducted in Korean using a textless picture book "Frog Story"with twenty 7-year-old graduates of full-time early English education (English-only kindergarten) and another twenty part-time children early English education (regular Korean kindergarten) graduates of the same age. The narrative data from the task was compared between the two groups in the aspects of complexity, accuracy, fluency and vocabulary of the sentences. The results of this study were as follows: First, there were no significant differences in fluency and complexity between the two groups. Second, there was a significant difference in accuracy between the two groups. The full-time early English education(English-only kindergarten) graduates spoke with more errors than the other part-time early English education (regular Korean kindergarten) graduates of the same age. Third, there was no significant difference in Sino-Korean words between the two groups, whereas there was a significant difference in foreign words between the two groups. The full-time early English education graduates used more foreign words than the part-time early English education graduates of the same age. These results showed that the English-only kindergarten graduates produced Korean sentences with more grammatical errors with more words of English origin than the regular Korean kindergarten graduates. These results indicate not only positive effects but also negative effects of early L2 English education on L1 Korean speaking, providing useful information based on empirical study for elementary school language teachers as well as parents of children.
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