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이 연구는 초등학교 4학년과 6학년 아동의 또래관계의 질과 교사-학생 관계 및 주관적 안녕감과의 관계를 알아보기 위한 것이다. 이 연구를 통해 초등학생의 또래관계의 질과 교사-학생 관계 및 주관적 안녕감에 대한 기초자료를 탐색하고 아동의 주관적 안녕감 증진에 도움이 되고자 하였다. 연구의 목적을 달성하기 위하여 수도권 소재의 4개 초등학교에 소속되어 있는 4학년과 6학년 남녀 아동을 대상으로 설문을 진행하였다. 전체 443명을 대상으로 실시하였고, 불성실하게 응답하였거나 다수의 문항을 빠뜨린 설문지를 제외한 391부가 이 연구의 분석 자료로 사용되었다. 또래관계의 질 측정을 위하여 Furman과 Buhmester(1985)가 개발한 NRI(Network Relationships Inventory)의 항목 중 또래와의 관계에서 주로 보이는 특성만을 추출하여 김진경 외(2002)가 번안하고 수정, 보완한 척도를 사용하였다. 교사-학생 관계 측정을 위해서는 지은림 등(2003)이 개발한 ‘교사-학생 관계 척도’를 사용하였고, 주관적 안녕감은 박병기와 홍승표(2004)가 개발하고, 박병기와 송정화(2007)가 축소․수정하여 표준화한 주관적 안녕감 척도를 사용하여 측정하였다. 이 연구에서 수집된 자료는 IBM SPSS Statistics 22.0 프로그램을 이용하여 통계 자료를 분석하였다. 각 척도의 신뢰도 검증을 위하여 내적합치도계수(Cronbach α)를 산출한 후, 모든 변인들의 ...

이 연구는 초등학교 4학년과 6학년 아동의 또래관계의 질과 교사-학생 관계 및 주관적 안녕감과의 관계를 알아보기 위한 것이다. 이 연구를 통해 초등학생의 또래관계의 질과 교사-학생 관계 및 주관적 안녕감에 대한 기초자료를 탐색하고 아동의 주관적 안녕감 증진에 도움이 되고자 하였다. 연구의 목적을 달성하기 위하여 수도권 소재의 4개 초등학교에 소속되어 있는 4학년과 6학년 남녀 아동을 대상으로 설문을 진행하였다. 전체 443명을 대상으로 실시하였고, 불성실하게 응답하였거나 다수의 문항을 빠뜨린 설문지를 제외한 391부가 이 연구의 분석 자료로 사용되었다. 또래관계의 질 측정을 위하여 Furman과 Buhmester(1985)가 개발한 NRI(Network Relationships Inventory)의 항목 중 또래와의 관계에서 주로 보이는 특성만을 추출하여 김진경 외(2002)가 번안하고 수정, 보완한 척도를 사용하였다. 교사-학생 관계 측정을 위해서는 지은림 등(2003)이 개발한 ‘교사-학생 관계 척도’를 사용하였고, 주관적 안녕감은 박병기와 홍승표(2004)가 개발하고, 박병기와 송정화(2007)가 축소․수정하여 표준화한 주관적 안녕감 척도를 사용하여 측정하였다. 이 연구에서 수집된 자료는 IBM SPSS Statistics 22.0 프로그램을 이용하여 통계 자료를 분석하였다. 각 척도의 신뢰도 검증을 위하여 내적합치도계수(Cronbach α)를 산출한 후, 모든 변인들의 기술 통계치를 산출하고, 변인 간의 관련성을 확인하기 위하여 상관분석과 중다회귀분석을 실시하였다. 이상의 과정을 통해 얻어진 결과는 다음과 같다. 첫째, 또래관계의 질과 주관적 안녕감은 4학년과 6학년에 유의한 차이가 없었고, 교사-학생 관계는 6학년보다 4학년이 더 좋게 지각함을 확인하였다. 둘째, 또래관계의 질, 교사-학생 관계, 주관적 안녕감 세 변인은 서로 밀접한 정적상관을 보이는 것으로 나타났다. 또래관계의 질이 높을수록 주관적 안녕감이 높고, 교사-학생 관계가 좋을수록 주관적 안녕감이 높음을 알 수 있었다. 셋째, 또래관계의 질과 교사-학생 관계는 아동의 주관적 안녕감을 유의미하게 설명하였으며 교사-학생 관계에 비해 또래관계의 질의 설명력이 높은 것으로 나타났다. 이 연구는 또래관계의 질과 교사-학생 관계가 주관적 안녕감과 밀접한 상관관계가 있다는 것을 밝혀냈다. 또한, 또래관계의 질과 교사-학생 관계 중, 또래관계의 질이 주관적 안녕감에 대한 설명력이 높지만 교사-학생 관계 역시 주관적 안녕감을 설명할 수 있는 변인이 된다는 것을 확인하였다는데 의의가 있다.

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