초록 ▼

용어보기논문에서 용어와 풀이말을 자동 추출한 결과로, 시범 서비스 중입니다. AI-Helper

본 연구는 2007 개정 교육과정에 따른 초등학교 6학년 2학기 8개 단원 내용을 바탕으로 문제중심학습을 중심으로 한 교수 학습 프로그램을 개발하고 이를 한 학기동안 적용하여 초등학교 6학년 아동들의 수학적 창의력과 수학적 태도에 미치는 영향에 대해 분석하여 확인하고 이를 통하여 초등학교에서 이루어지는 수학과 교수 학습의 질을 개선하고 향상시키는 데 도움이 되는 자료를 제공하고자 한다. 이러한 목적을 달성하기 위한 구체적인 연구 문제는 다음과 같다. 1. 문제중심학습과 일반수업 간에 수학적 창의력에 미치는 영향은 유의미한 차이가 있는가? 2. 문제중심학습과 일반수업 간에 수학적 태도에 미치는 영향은 유의미한 차이가 있는가? 위와 같은 연구 문제를 검정하기 위하여 서울특별시 송파구 소재 서울가락초등학교의 본 연구자가 담임을 맡은 학급을 실험집단으로 정하고 학교 자체적으로 실시한 학업성취도평가와 수행평가에서 수학적 창의력과 수학적 태도와 관련된 문항의 점수의 평균이 가장 유사하였던 학급(14명)을 비교집단으로 선정하였다. 2013년 6학년 2학기동안 비교집단에는 기존의 수업 방식인 교사 중심의 설명 위주의 일반적인 수업을 진행하고 실험집단에는 문제중심학습 프로그램을 개발하여 적용하였다. 사전과 사후의 두 번에 걸친 수학적 창의력 검사와 수학적 태도 검사를 실시한 결과를 토대로 문제중심학습의 효과를 분석하기 위하여 ...

본 연구는 2007 개정 교육과정에 따른 초등학교 6학년 2학기 8개 단원 내용을 바탕으로 문제중심학습을 중심으로 한 교수 학습 프로그램을 개발하고 이를 한 학기동안 적용하여 초등학교 6학년 아동들의 수학적 창의력과 수학적 태도에 미치는 영향에 대해 분석하여 확인하고 이를 통하여 초등학교에서 이루어지는 수학과 교수 학습의 질을 개선하고 향상시키는 데 도움이 되는 자료를 제공하고자 한다. 이러한 목적을 달성하기 위한 구체적인 연구 문제는 다음과 같다. 1. 문제중심학습과 일반수업 간에 수학적 창의력에 미치는 영향은 유의미한 차이가 있는가? 2. 문제중심학습과 일반수업 간에 수학적 태도에 미치는 영향은 유의미한 차이가 있는가? 위와 같은 연구 문제를 검정하기 위하여 서울특별시 송파구 소재 서울가락초등학교의 본 연구자가 담임을 맡은 학급을 실험집단으로 정하고 학교 자체적으로 실시한 학업성취도평가와 수행평가에서 수학적 창의력과 수학적 태도와 관련된 문항의 점수의 평균이 가장 유사하였던 학급(14명)을 비교집단으로 선정하였다. 2013년 6학년 2학기동안 비교집단에는 기존의 수업 방식인 교사 중심의 설명 위주의 일반적인 수업을 진행하고 실험집단에는 문제중심학습 프로그램을 개발하여 적용하였다. 사전과 사후의 두 번에 걸친 수학적 창의력 검사와 수학적 태도 검사를 실시한 결과를 토대로 문제중심학습의 효과를 분석하기 위하여 t-검정을 실시하였다. 자료의 처리 방법은 연구 문제 별로 실험집단과 비교집단 간의 사전 검사의 평균을 토대로 t-검정을 실시하여 집단 간 동질성을 확보하였으며, 사후 검사의 평균을 토대로 t-검정을 실시하여 문제중심학습의 효과를 분석하였다. 또한 실험집단의 사전검사와 사후검사 결과의 t-검정을 통해 수학적 창의력과 수학적 태도의 신장에 문제중심학습이 유의미한 영향을 미침을 검정한 결과로부터 얻은 결론은 다음과 같다. 첫째, 문제중심학습과 일반수업 간에 수학적 창의력에 미치는 영향은 유의미한 차이가 있었다. 즉, 문제중심학습은 6학년 아동들의 수학적 창의력을 향상시킬 수 있다. 문제중심학습을 실험집단에 한 학기동안 처치하고 수학적 창의력에 대한 실험 연구의 사후검사에서 실험집단과 비교집단 간의 유의미한 차이가 있는지를 알아보기 위하여 두 집단의 사후 검사를 실시하였다. 검사 결과를 토대로 평균과 표준편차를 구하고, t-검정을 실시하여 차이를 검정하였다. 두 집단 간의 수학적 창의력의 차이를 알아보기 위한 사후 검사의 평균은 실험집단은 39.85점이고, 비교집단은 26.15점으로 나타났다. 이러한 결과를 토대로 t-검정을 실시한 결과 t=2.4422(p<.05)로 유의수준 .05에서 유의미한 차이를 보임을 알 수 있었다. 이와 같은 통계 결과로 볼 때 초등학교 6학년 아동들을 위한 수학과 교수 학습 방법 및 자료를 개발하는 것에 있어서 효과적인 방법 중 하나로서 문제중심학습이 매우 적합하게 활용될 수 있으며, 앞으로 초등학교 아동들의 수학 학습을 효율적으로 이루어질 수 있도록 하는 다양한 프로그램을 개발해야 할 필요성이 있음을 시사하고 있음을 알 수 있었다. 둘째, 문제중심학습과 일반수업 간에 수학적 태도에 미치는 영향은 유의미한 차이가 있었다. 즉, 문제중심학습은 6학년 아동들의 수학적 태도를 향상시킬 수 있다. 문제중심학습을 실험집단에 한 학기동안 처치하고 수학적 태도에 대한 실험 연구의 사후검사에서 실험집단과 비교집단 간의 유의미한 차이가 있는지를 알아보기 위하여 두 집단의 사후 검사를 실시하였다. 검사 결과를 토대로 평균과 표준편차를 구하고, t-검정을 실시하여 차이를 검정하였다. 두 집단 간의 수학적 태도의 차이를 알아보기 위한 사후 검사의 평균은 실험집단은 111.92점이고, 비교집단은 96.31점으로 나타났다. 이러한 결과를 토대로 t-검정을 실시한 결과 t=1.8785(p<.05)로 유의수준 .05에서 유의미한 차이를 보임을 알 수 있었다. 이와 같은 통계 결과로 볼 때 문제중심학습이 초등학교 6학년 아동들의 수학적 태도 향상에 긍정적인 영향을 주었다는 것을 알 수 있었다. 수학에 관한 정의적 요소들이 긍정적인 방향으로 잘 갖추어져 있다면 아동들이 수학 학습을 하는데 매우 많은 도움이 될 것이다. 반대로 수학에 관한 부정적인 생각이나 경험들은 아동들의 수학 학습을 방해하고, 수학 실력 향상을 저해하는 요소가 될 위험이 있다. 따라서 문제중심학습과 같이 아동들의 수학적 태도를 향상시킬 수 있는 프로그램들을 개발하여 적용함을 통해서 아동들에게 수학에 대한 긍정적인 인식을 가지게 할 필요성이 있다는 것을 시사하고 있다고 할 수 있다. 위와 같은 결론을 토대로 후속 연구를 위해 다음과 같은 제언을 할 수 있다. 첫째, 본 연구에서 개발하여 적용한 문제중심학습의 프로그램을 6학년 2학기 시기의 다른 집단 아동들에게 실험 처치하여 그 실효성을 검정하는 연구가 필요하다. 둘째, 보다 장기적이고 다양한 아동을 대상으로 하는 후속 연구가 필요하다. 셋째, 수학과에서 문제중심학습을 적용하여 교육 현장에 활용