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정보화․세계화 시대에 국제적인 의사소통을 하기 위한 언어로서의 영어의 역할이 부각되면서 자신의 생각을 영어로 표현하는 능력이 중요시되고 있다. 창의적인 인재의 육성을 추구하는 2009 개정 교육과정에서 영어 교육은 자신의 생각을 능동적으로 표현하는 것에 중점을 둔다. 이에 학습자 자신의 생각을 언어 지식과 기능을 통해 산출할 수 있는 창의적 표현 활동의 기회가 부여되어야 한다. 학습자가 지식을 구성할 수 있는 기회를 제공해야 한다는 접근을 취하는 언어 교수법 중에는 내용 중심 교수법(Content-Based Instruction, CBI)이 있다. 내용 중심 교수법은 내용 학습과 언어 학습을 통합하는 방식인데, 학습자들이 문법적인 형태가 아닌 ‘내용(content)’를 학습하기 위하여 매개의 언어를 사용하도록 하는데 그 의의가 있다. 내용 중심 수업에 대한 많은 연구가 실시되고 있으나, 내용 중심 수업에서 학생들이 언어를 사용하여 지식을 구성할 수 있는 기회를 제공할 수 있는 과제에 대한 연구가 미비하다. 이에 본 연구는 내용 중심 수업에서 내용 학습 쓰기(writing to learn)와 내용 학습 말하기(speaking to learn)를 통해 영어를 학습하도록 하였으며, 이들의 효과를 비교하고자 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다. 첫째, 내용 학습 쓰기와 내용 학습 말하기가 영어 말하기 능력에 미치는 영향은 어떠한 차이를 보이는가? 둘째, 내용 학습 쓰기와 내용 학습 말하기가 영어 쓰기 능력에 미치는 영향은 어떠한 차이를 보이는가? 셋째, 내용 학습 쓰기와 내용 학습 말하기에 대한 학생들의 인식은 어떠한 차이를 보이는가? 서울 J초등학교 6학년 학급의 학생 18명(남 10명, 여 8명)을 동질의 두 집단으로 분류한 후에 쓰기 집단은 내용 학습 쓰기를 통해, 말하기 집단은 내용 학습 말하기를 통해 영어를 학습하였다. 내용 학습 쓰기와 내용 학습 말하기가 영어 말하기 능력과 쓰기 능력에 미치는 영향을 살펴보고자 단원을 마칠 때마다 실시하여 수집한 말하기 및 쓰기 평가 결과물을 양적으로 분석하였으며, 내용 학습 쓰기와 내용 학습 말하기에 대한 학생들의 인식을 살펴보고자 학생들의 수업 소감문, 사후 설문 자료, 사후 면담 자료를 질적으로 분석하였다. 또한 학생들의 내용 학습 쓰기물과 교사의 관찰 일지를 수집․활용하여 ...

정보화․세계화 시대에 국제적인 의사소통을 하기 위한 언어로서의 영어의 역할이 부각되면서 자신의 생각을 영어로 표현하는 능력이 중요시되고 있다. 창의적인 인재의 육성을 추구하는 2009 개정 교육과정에서 영어 교육은 자신의 생각을 능동적으로 표현하는 것에 중점을 둔다. 이에 학습자 자신의 생각을 언어 지식과 기능을 통해 산출할 수 있는 창의적 표현 활동의 기회가 부여되어야 한다. 학습자가 지식을 구성할 수 있는 기회를 제공해야 한다는 접근을 취하는 언어 교수법 중에는 내용 중심 교수법(Content-Based Instruction, CBI)이 있다. 내용 중심 교수법은 내용 학습과 언어 학습을 통합하는 방식인데, 학습자들이 문법적인 형태가 아닌 ‘내용(content)’를 학습하기 위하여 매개의 언어를 사용하도록 하는데 그 의의가 있다. 내용 중심 수업에 대한 많은 연구가 실시되고 있으나, 내용 중심 수업에서 학생들이 언어를 사용하여 지식을 구성할 수 있는 기회를 제공할 수 있는 과제에 대한 연구가 미비하다. 이에 본 연구는 내용 중심 수업에서 내용 학습 쓰기(writing to learn)와 내용 학습 말하기(speaking to learn)를 통해 영어를 학습하도록 하였으며, 이들의 효과를 비교하고자 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다. 첫째, 내용 학습 쓰기와 내용 학습 말하기가 영어 말하기 능력에 미치는 영향은 어떠한 차이를 보이는가? 둘째, 내용 학습 쓰기와 내용 학습 말하기가 영어 쓰기 능력에 미치는 영향은 어떠한 차이를 보이는가? 셋째, 내용 학습 쓰기와 내용 학습 말하기에 대한 학생들의 인식은 어떠한 차이를 보이는가? 서울 J초등학교 6학년 학급의 학생 18명(남 10명, 여 8명)을 동질의 두 집단으로 분류한 후에 쓰기 집단은 내용 학습 쓰기를 통해, 말하기 집단은 내용 학습 말하기를 통해 영어를 학습하였다. 내용 학습 쓰기와 내용 학습 말하기가 영어 말하기 능력과 쓰기 능력에 미치는 영향을 살펴보고자 단원을 마칠 때마다 실시하여 수집한 말하기 및 쓰기 평가 결과물을 양적으로 분석하였으며, 내용 학습 쓰기와 내용 학습 말하기에 대한 학생들의 인식을 살펴보고자 학생들의 수업 소감문, 사후 설문 자료, 사후 면담 자료를 질적으로 분석하였다. 또한 학생들의 내용 학습 쓰기물과 교사의 관찰 일지를 수집․활용하여 자료 분석을 보완하였다. 연구의 결과를 토대로 내린 결론은 다음과 같다. 첫째, 내용 학습 말하기와 비교하여 내용 학습 쓰기는 영어 말하기 능력의 어휘적 복잡성, 통사적 복잡성, 정확성 및 유창성 측면에 유의미한 영향을 주었다. 학생들은 내용 학습 쓰기를 통해 다양하고 복잡해진 어휘를 영어 말하기에서 사용하였으며, 보다 구조적인 영어 표현을 사용하고자 하였다. 학생들은 내용 학습 쓰기를 통해 스스로 영어 표현이나 문법에 대한 고찰을 하였고, 많은 아이디어를 산출하는 말하기를 하였다. 둘째, 내용 학습 말하기와 비교하여 내용 학습 쓰기는 영어 쓰기 능력의 어휘적 복잡성, 통사적 복잡성, 정확성 및 유창성 측면에 유의미한 영향을 주었다. 학생들은 내용 학습 쓰기를 통해 많은 양의 언어를 영어 쓰기에서 산출하였으며, 내용에 집중하여 의미를 표현한 과정에서 보다 복잡한 쓰기를 하였다. 학생들은 내용 학습 쓰기를 통해 스스로 영어 쓰기의 정확성에 대하여 주목하고 점검하였으며, 많은 내용을 산출하는 쓰기를 하였다. 셋째, 내용 학습 쓰기와 내용 학습 말하기에 대한 학생들의 인식의 정도가 양적으로 달랐으며, 인식의 근거도 질적으로 다르게 나타났다. 내용 학습 말하기는 정의적인 측면에서 동기 및 흥미에 미치는 영향에 대한 인식이 긍정적이었으며, 대부분의 인식이 다른 사람과 상호 작용을 하고 의견을 공유하는 데에서 비롯되었다. 이에 반해 내용 학습 쓰기는 인지적인 측면에서 내용 학습을 지원하거나 아이디어를 산출하는 효과 및 행동적인 측면에서 학습 태도에 미치는 영향에 대한 인식이 긍정적이었으며, 대부분의 인식이 정해진 답이 아닌 개인적인 생각을 문자 언어로 산출한다는 점에서 비롯되었다. 내용 학습 쓰기와 내용 학습 말하기를 통한 영어 학습에 대한 연구가 초등 영어 교육에서 가지는 시사점과 제언은 다음과 같다. 첫째, 영어를 학습하는 데 있어서 내용 학습 쓰기를 활용할 가치가 있다. 내용 학습 쓰기를 통해 학생들은 자신의 생각을 표현하기 위하여 영어를 사용할 수 있으며, 영어 말하기와 쓰기 능력을 발달시킬 수 있는 기회가 된다. 둘째, 쓰기 학습과는 다른 특징을 가진 내용 학습 쓰기에 주목할 필요가 있다. 학생들이 주로 작문과 번역과 같은 쓰기 학습을 하고 있는 실태에 기반하여 주제에 관하여 자신의 생각이나 느낌을 자유롭게 쓰는 과제를 도입하여 활용할 필요가 있다. 한편 영어 학습에서 내용 학습 쓰기를 활용하되 정의적 측면에 대한 인식을 개선할 필요가 있으며, 초등 교육과정 내에서 표현적 쓰기를 통한 영어 학습을 제안하기 위한 연구가 필요하다.

Abstract ▼ AI-Helper

In the 2009-revised Education Curriculum, the direction of English education is expressive creativity. Here, students should be given opportunities to use English to express their ideas in their own words. Content-based instruction enables students to use English to learn content. However, little at...

In the 2009-revised Education Curriculum, the direction of English education is expressive creativity. Here, students should be given opportunities to use English to express their ideas in their own words. Content-based instruction enables students to use English to learn content. However, little attention has been paid to the specific tasks or activities that can foster students’ expressive creativity in this style of instruction. In this context, writing to learn and speaking to learn are creative activities in which students use English to express their ideas. The research questions were proposed to discover how writing to learn and speaking to learn affects sixth graders’ English development and to compare the effectiveness of each as following. First, what are the effectiveness of writing to learn and speaking to learn on English speaking abilities? Second, what are the effectiveness of writing to learn and speaking to learn on English writing abilities? Third, what are the students’ perceptions of writing to learn and speaking to learn? For this study, the students were divided into two groups. One group learned English through writing-to-learn activities; on the other hand, the other group learned English through speaking-to-learn activities. The data of speaking and writing assessment were analyzed in terms of lexical complexity, syntactic complexity, accuracy and fluency. Then the data of students’ lesson reports, questionnaires and interviews were analyzed qualitatively. As for the results, writing to learn had significant effects on developing speaking and writing abilities. Its positive effects were because the students used more extensive vocabulary and complicated syntactic structures through writing to learn. They also concentrated the accuracy of what they wrote to learn. Furthermore, they generated more ideas using more words. The students had more positive perceptions on writing to learn in cognitive and behavioral perspectives, whereas they had more positive perceptions on speaking to learn in affective perspectives. Most positive perceptions on writing to learn resulted from writing their own ideas instead of fixed answers, whereas those on speaking to learn resulted from interacting with others to share ideas. The pedagogical implications can be determined from the results of this study. Primarily writing to learn is expected to have significantly positive effects on learning English especially when compared with speaking to learn. Writing to learn provides opportunities to use English to express their own ideas and has been confirmed to be effective in speaking and writing English. Additionally, writing to learn is expected to provide improvement on the problems of learning to write which require fixed answers. This study suggests further improvements are needed in regard to affective perceptions of writing to learn. Finally, further studies are required to apply and examine expressive writing in elementary English education.

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