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최근 우리 사회는 국제결혼과 외국인 노동자의 이주가 늘어나면서 외국인 부모의 본국에서 성장하다가 중도에 입국한 ‘중도입국 자녀’들도 늘어났다. 중도입국한 다문화가정 학생들 중에는 일반학교에 적응하지 못하고 중도에 학업을 포기하고 이것이 사회적인 문제로 대두되고 있다. 이러한 흐름 속에서 공립 다문화학교는 중도입국하여 한국사회에 적응해야 하는 다문화가정 자녀들을 위한 정규교육기관으로서 한국어 교육 및 학교 적응을 돕는 디딤돌 역할을 하기 위해 설립되었다. 본 연구는 공립 다문화학교에서 다문화가정 학생들의 학교 적응 사례를 분석하기 위해 공립 다문화학교 초등학생 6학년 8명을 연구대상으로 선정하고, 심층면담(학생, 학부모, 교사)과 학급 관찰 일지(담임교사), 학습 결과물(학생 일기)을 통하여 자료를 수집하였다. 다문화학교 학생들의 학교 적응의 요소를 학교생활, 대인관계, 학교수업으로 나누어 사례 분석을 한 결과는 다음과 같다. 첫째, 다문화학교 학생들의 학교 적응에 관하여 학교생활 영역에서는 의사소통과 생활태도로 나누어 살펴볼 수 있었다. 먼저 의사소통과 관련하여 살펴보면 다문화학교 학생들은 학기 초에는 한국어로 의사소통이 어려워 침묵 또는 몸짓으로 의사소통을 하였다. 그러나 같은 체류국의 학생끼리는 모국어로 의사소통을 하였는데 이것이 학기 초에는 학교 적응에 긍정적인 역할을 하였다. 의사소통에 있어 모국어 사용으로 인한 부적응 양상이 나타났는데 첫째로 지속적인 모국어에 대한 의지 및 모국어 사용으로 다른 친구 및 교사와의 의사소통에 어려움이 있었다. 둘째로 가정에서 한국어 사용 환경이 조성되지 않은 경우 한국어 의사소통에 대한 동기 부족으로 지속적으로 모국어를 사용하였다. 학교생활 영역에서 생활태도와 관련하여 살펴보면 다문화학교 학생들은 한국과 다른 문화를 공유하고 있었다. 생활태도에 있어 부적응 양상이 나타났는데 이러한 부적응의 원인은 학생들이 이전에 살았던 모국 문화와의 차이와 가정에서 형성된 잘못된 생활 습관에 따른 것이다. 또한 가정에서 해결되지 않은 여러 문제들이 학교에서 학생들의 생활태도에 부정적인 영향을 주었는데 학교에서 교사들이 함께 논의하고, 유관 기관과 연계하여 해결하였고 이것이 학생의 생활태도에 긍정적인 영향을 주었다. 둘째, 다문화학교 학생들의 학교 적응에 관하여 대인관계 영역에서는 또래관계와 교사와의 관계로 나눌 수 있었다. 대인관계 영역에서는 먼저 또래관계와 관련하여 살펴보면 다문화학교 학생들은 친구들에 대한 호감과 친밀감이 높게 나타나고 있었다. 또래관계에서 부적응의 양상으로 친구간의 갈등이 나타났는데 서로에 대한 문화 차이를 인식하지 못하여 나타나는 갈등이 있었다. 또한 욕설과 비방 등 잘못된 언어 사용 문화로 인한 갈등이 있었다. 이러한 갈등의 원인은 서로에 대한 문화차이 인식 및 문화를 존중하는 모습이 부족함에서 나타났고, 모국에서 오랫동안 지내왔던 문화의 습관, 가정에서의 소극적인 부모 역할 등에 따른 것이었다. 대인관계 영역에서 교사와의 관계와 관련하여 살펴보면 다문화학교 학생들은 선생님에 대한 호감과 친밀감이 매우 높았다. 교사는 학생 개개인의 특성을 잘 파악하여 다문화학교 학생들을 이해하고 배려하였고, 상담활동을 통한 학생들의 고민과 문제 해결에 적극적이었다. 다문화학교에서 전문 상담사의 역할이 중요하였는데 학생들은 수시로 전문 상담사를 찾아와 고민을 이야기하였다. 셋째, 다문화학교 학생들의 학교 적응에 관하여 학교수업 영역에서는 학업 성취도와 수업태도로 나눌 수 있다. 학교수업 영역에서는 먼저 학업 성취도와 관련하여 살펴보면 일반교과에서 학생들의 학습 부진 양상이 나타났는데 첫째로 한국어 능력의 부족으로 내용 파악 및 용어와 개념에 대한 이해가 부족하여 학습에 어려움이 나타났다. 둘째로 학습 결손으로 인해 나타났는데 이전 체류국에서의 학교 교육과정이 한국의 교육과정과 차이가 남으로 인해 나타난 학습 결손과 장기간 정규교육기관에 편입을 하지 못하고 가정에 방치됨으로 발생한 학습 결손으로 인해 학습 부진 양상이 나타났다. 특성화교과에서는 학생들이 적극적인 참여와 높은 성취도를 보였다. 학교수업 영역에서 수업태도와 관련하여 살펴보면, 다문화학교 학생들은 학습 자세에서 부적응 양상을 보였다. 이러한 부적응의 원인은 가정에서의 관심 부족과 부모의 한국어 이해 부족으로 학생들이 수업에 필요한 준비물을 제때 준비하지 못함에 있었다. 또한 학생들이 꿈과 목표, ...

최근 우리 사회는 국제결혼과 외국인 노동자의 이주가 늘어나면서 외국인 부모의 본국에서 성장하다가 중도에 입국한 ‘중도입국 자녀’들도 늘어났다. 중도입국한 다문화가정 학생들 중에는 일반학교에 적응하지 못하고 중도에 학업을 포기하고 이것이 사회적인 문제로 대두되고 있다. 이러한 흐름 속에서 공립 다문화학교는 중도입국하여 한국사회에 적응해야 하는 다문화가정 자녀들을 위한 정규교육기관으로서 한국어 교육 및 학교 적응을 돕는 디딤돌 역할을 하기 위해 설립되었다. 본 연구는 공립 다문화학교에서 다문화가정 학생들의 학교 적응 사례를 분석하기 위해 공립 다문화학교 초등학생 6학년 8명을 연구대상으로 선정하고, 심층면담(학생, 학부모, 교사)과 학급 관찰 일지(담임교사), 학습 결과물(학생 일기)을 통하여 자료를 수집하였다. 다문화학교 학생들의 학교 적응의 요소를 학교생활, 대인관계, 학교수업으로 나누어 사례 분석을 한 결과는 다음과 같다. 첫째, 다문화학교 학생들의 학교 적응에 관하여 학교생활 영역에서는 의사소통과 생활태도로 나누어 살펴볼 수 있었다. 먼저 의사소통과 관련하여 살펴보면 다문화학교 학생들은 학기 초에는 한국어로 의사소통이 어려워 침묵 또는 몸짓으로 의사소통을 하였다. 그러나 같은 체류국의 학생끼리는 모국어로 의사소통을 하였는데 이것이 학기 초에는 학교 적응에 긍정적인 역할을 하였다. 의사소통에 있어 모국어 사용으로 인한 부적응 양상이 나타났는데 첫째로 지속적인 모국어에 대한 의지 및 모국어 사용으로 다른 친구 및 교사와의 의사소통에 어려움이 있었다. 둘째로 가정에서 한국어 사용 환경이 조성되지 않은 경우 한국어 의사소통에 대한 동기 부족으로 지속적으로 모국어를 사용하였다. 학교생활 영역에서 생활태도와 관련하여 살펴보면 다문화학교 학생들은 한국과 다른 문화를 공유하고 있었다. 생활태도에 있어 부적응 양상이 나타났는데 이러한 부적응의 원인은 학생들이 이전에 살았던 모국 문화와의 차이와 가정에서 형성된 잘못된 생활 습관에 따른 것이다. 또한 가정에서 해결되지 않은 여러 문제들이 학교에서 학생들의 생활태도에 부정적인 영향을 주었는데 학교에서 교사들이 함께 논의하고, 유관 기관과 연계하여 해결하였고 이것이 학생의 생활태도에 긍정적인 영향을 주었다. 둘째, 다문화학교 학생들의 학교 적응에 관하여 대인관계 영역에서는 또래관계와 교사와의 관계로 나눌 수 있었다. 대인관계 영역에서는 먼저 또래관계와 관련하여 살펴보면 다문화학교 학생들은 친구들에 대한 호감과 친밀감이 높게 나타나고 있었다. 또래관계에서 부적응의 양상으로 친구간의 갈등이 나타났는데 서로에 대한 문화 차이를 인식하지 못하여 나타나는 갈등이 있었다. 또한 욕설과 비방 등 잘못된 언어 사용 문화로 인한 갈등이 있었다. 이러한 갈등의 원인은 서로에 대한 문화차이 인식 및 문화를 존중하는 모습이 부족함에서 나타났고, 모국에서 오랫동안 지내왔던 문화의 습관, 가정에서의 소극적인 부모 역할 등에 따른 것이었다. 대인관계 영역에서 교사와의 관계와 관련하여 살펴보면 다문화학교 학생들은 선생님에 대한 호감과 친밀감이 매우 높았다. 교사는 학생 개개인의 특성을 잘 파악하여 다문화학교 학생들을 이해하고 배려하였고, 상담활동을 통한 학생들의 고민과 문제 해결에 적극적이었다. 다문화학교에서 전문 상담사의 역할이 중요하였는데 학생들은 수시로 전문 상담사를 찾아와 고민을 이야기하였다. 셋째, 다문화학교 학생들의 학교 적응에 관하여 학교수업 영역에서는 학업 성취도와 수업태도로 나눌 수 있다. 학교수업 영역에서는 먼저 학업 성취도와 관련하여 살펴보면 일반교과에서 학생들의 학습 부진 양상이 나타났는데 첫째로 한국어 능력의 부족으로 내용 파악 및 용어와 개념에 대한 이해가 부족하여 학습에 어려움이 나타났다. 둘째로 학습 결손으로 인해 나타났는데 이전 체류국에서의 학교 교육과정이 한국의 교육과정과 차이가 남으로 인해 나타난 학습 결손과 장기간 정규교육기관에 편입을 하지 못하고 가정에 방치됨으로 발생한 학습 결손으로 인해 학습 부진 양상이 나타났다. 특성화교과에서는 학생들이 적극적인 참여와 높은 성취도를 보였다. 학교수업 영역에서 수업태도와 관련하여 살펴보면, 다문화학교 학생들은 학습 자세에서 부적응 양상을 보였다. 이러한 부적응의 원인은 가정에서의 관심 부족과 부모의 한국어 이해 부족으로 학생들이 수업에 필요한 준비물을 제때 준비하지 못함에 있었다. 또한 학생들이 꿈과 목표, 역할 모델이 없어 학습에 대한 의지가 부족한 것에서 나타난 것이다. 수업태도는 한국어 사용 능력과 밀접한 관계가 있었는데 한국어 능력이 부족한 학생은 일반교과의 경우 내용을 이해하지 못하여 관심과 흥미 부족으로 집중하지 못하는 모습을 나타냈다. 본 연구의 결과를 바탕으로 다문화학교 학생들의 학교 적응을 돕기 위한 방안을 제시하였다. 다문화학교에서의 학교 적응에 대한 지속적인 후속 연구를 통해서 다문화가정 학생들이 학교에 잘 적응할 수 있도록 도울 수 있는 방안들이 마련되어야 할 것이다.

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