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문제 정의
- 이에 본 연구에서는 다문화 가정 아동의 학교생활적응실태를 살펴보고, 아동의 가정에서의 다문화 적응과 의미 있는 타인의 사회적 지지(지지원, 지지유형)가 학교생활적응에 미치는 영향력을 살펴보고자 한다. 또한 본 연구는 다문화 가정 아동의 학교생활 적응에 대한 올바른 이해와 함께 실질적인 학교생활적응을 높일 수 있는 방안을 모색하는데 필요한 기초 자료를 제공하는데 그 목적이 있다.
- 본 연구는 최근 급속히 증가하고 있는 다문화 가정 아동을 대상으로 이들의 사회인구학적 변인에 따른 학교생활 적응의 차이를 살펴보고, 다문화 적응, 사회적 지지(지지원, 지지유형) 가 다문화 가정 아동의 학교생활적응에 미치는 상대적 영향력이 어떠한가를 살펴보는데 그 목적이 있다.
- 따라서 다문화 가정 아동의 학교 생활적응력을 높이기 위한 방안으로 다문화 적응성, 가족 및 사회적 맥락에서 살펴본 사회적 지지원' 지지유형 등 다양한 변인을 함께 고려한 접근이 필요하다고 생각된다. 이에 본 연구에서는 다문화 가정 아동의 학교생활적응실태를 살펴보고, 아동의 가정에서의 다문화 적응과 의미 있는 타인의 사회적 지지(지지원, 지지유형)가 학교생활적응에 미치는 영향력을 살펴보고자 한다. 또한 본 연구는 다문화 가정 아동의 학교생활 적응에 대한 올바른 이해와 함께 실질적인 학교생활적응을 높일 수 있는 방안을 모색하는데 필요한 기초 자료를 제공하는데 그 목적이 있다.
- 이와 같은 제한점에도 불구하고 본 연구는 다문화 가정 아동의 학교생활적응에 영향을 미치는 요인을 살펴보고 문제의 초점을 파악함으로써, 학교생활적응력 향상을 위한 방안을 제안한 점과 다문화 가정 아동의 건강하고 올바른 학교생활 연구를 위한 기초자료를 제공하였다는 점에서 그 의의가 있다.
제안 방법
- 보완하였다. 2009년 11월에 해당 교육청의 협조를 받아 다문화가정 아동의 취학현황을 사전조사 한 후, 대상 초등학교의 다문화 아동 담당 교사께 전화로 연구목적을 설명하고 직접 방문을 하거나 우편으로 설문조사를 하였다.
- 다문화 가정 아동의 학교생활적응 측정을 위해 박현선 (1998)의 학교적응유연성의 설문지를 본 연구에 맞게 수정하여 사용하였다. 총 10문항으로 5점 리커트 척도로 점수가 높을수록 학교생활에 대한 적응이 높음을 의미하며, 요인분석 후 신뢰도가 낮은 문항을 제외시킨 결과 2요인(학교흥미도, 학교 규범 준수 태도)으로 추출되었다.
- 보완한 이경주(1997)의 척도를 다문화 가정 초등학생에 맞게 수정하여 사용하였다. 지지원은 가족, 친구, 교사 지지로 9문항, 지지유형은 정서적, 정보적, 자존감, 물질적 지지로 9문항을 사용하였다.
- 설문지는 10명의 다문화 가정 아동을 대상으로 사전 설문 시행 후, 저학년의 다문화 아동이 쉽게 이해할 수 있는 문장으로 수정 . 보완하였다.
- 보완한 이경주(1997)의 척도를 다문화 가정 초등학생에 맞게 수정하여 사용하였다. 지지원은 가족, 친구, 교사 지지로 9문항, 지지유형은 정서적, 정보적, 자존감, 물질적 지지로 9문항을 사용하였다. 5점 리커트 척도로 점수가 높을수록 지지적임을 의미한다.
대상 데이터
- 본 연구는 D와 G지역의 초등학교에 재학 중인 다문화 가정 아동 177명(1학년~6학년)을 대상으로 실시되었다. 설문지는 10명의 다문화 가정 아동을 대상으로 사전 설문 시행 후, 저학년의 다문화 아동이 쉽게 이해할 수 있는 문장으로 수정 .
- 설문조사는 2009년 12월 7일부터 22일까지 실시되었으며, 총 15개 학교에 197부를 배부하여 회수 된 179부 중 불성실한 설문지를 제외한 총 177부의 설문지가 본 연구를 위한 최종분석 자료로 이용되었다.
데이터처리
- 넷째, 다문화 적응, 사회적 지지가 다문화 가정 아동의 학교생활 적응에 미치는 상대적 영향을 알아보기 위해 중 다 회귀분석을 실시하였다.
- 둘째, 사회인구학적 변인에 따른 다문화 가정 아동이 지각한 학교생활 적응의 차이를 알아보기 위해 t-test와 일원변량분석 (one-way ANOVA)을 실시하였다.
- 셋째, 다문화 적응, 사회적 지지, 학교생활적응의 상관관계를 알아보기 위해 상관분석을 실시하였다.
- 첫째, 응답자의 일반적 특성을 파악하기 위해 빈도, 백분율, 평균, 표준편차 등 빈도분석과 기술통계분석을 실시하였다.
이론/모형
- 다문화 가정 아동의 다문화 적응을 알아보기 위해 안은미 (2006)의 연구에서 사용된 척도를 사용하였다. 이중언어와 이중문화에 관한 8문항으로 5점 리커트 척도로 구성하였다.
성능/효과
- 가족형태 에 따라서 도 학교흥미 도와 전체 학교적 응은 통계적으로 유의미한 것으로 나타났으며 (t=2/13, p<.05, 1=2.27, p<.05), 핵가족의 아동이 확대가족 아동보다 학교에 대해 더 많은 흥미를 느끼고 적응을 잘하는 것으로 나타났다. 어머니의 국적에 따른 학교흥미도와 전체학교적응은 통계적으로 유의미한 것으로 나타났다(F=2.
- 즉, 또래와의 관계가 우호적이고 만족할수록, 학급 내에 친한 친구가 많을수록 학교생활전반에 대해 긍정적인 태도를 보이는 것으로 나타났다. 교사와의 관계에서도 교사에 대한 태도가 긍정적이고, 교사와의 관계가 우호적, 지지적, 만족할수록 학교생활에 더 잘 적응하는 것으로 나타났다.
- 학교 흥미도와 전체학교적응에서는 어머니 국적이 태국인 응답자의 평균값이 가장 높게 나타났으며, 베트남인 응답자의 평균 값이 가장 낮게 나타났다. 그러나 연구결과 학년, 거주지, 부모의 학력, 취업 유무에 따라서는 통계적으로 유의미하지 않았으며, 학교규범 준수태도는 어떠 한 변인에도 통계적으로 유의 미 하지 않은 것으로 나타났다.
- 다문화 가정이 비록 이중문화로 인한 양육방식차이로 약간의 갈등도 있지만 자녀를 사랑하고 아끼는 마음은 어느 가정의 부모와 다름이 없음을 알 수 있다. 그리고 한국인 조부모와 함께 사는 다문화 가정 아동의 적응력이 더 높을 것이라는 일반적인 생각과는 달리, 연구결과는 조부모와 동거하는 다문화 가정 아동들의 학교 생활적응도가 핵가족의 아동보다 더 낮게 나타났다.
- 넷째, 실제 학교현장에서 교사는 수업 외의 다른 학교 업무 등으로 수업과 학생에게만 지원과 관심을 집중할 수 없는 상황으로, 교사들의 업무를 도울 수 있는 인턴교사들을 활용함으로써 담임교사들이 온전히 다문화 가정 아동과 일반 가정 아동 모두에게 많은 관심과 지지, 사랑으로 교육을 할 수 있는 기회를 열어주는 것이 바람직하다고 본다.
- 다문화 가정 아동의 성별에 따라 학교흥미도와 전체 학교 적응은 통계적으로 유의미한 것으로 나타났으며 (t=-2.10, p<.05, t=-2.18, p<.01), 여학생이 남학생보다 학교에 대해 더 많은 흥미를 느끼고 적응을 잘하는 것으로 나타났다.
- 6O)을 가지는 것으로 나타났다. 다문화적응, 지지원(가족, 친구, 교사 지지), 지지유형(자존 및 정보, 정서 및 물질 지지)은 각각의 변수 지지가 높을수록 학교 흥미도와 학교규범준수태도는 높은 것으로 나타났으며, 특히 교사 지지와 학교흥미도, 친구 지지와 학교규범준수태도는 높은 상관을 보이고 있다.
- 둘째, 다문화 적응, 사회적 지지(지지원, 지지유형)와 학교생활 적응과의 상관관계를 살펴본 결과, 이들 변인들은 중간 정도의 정적인 상관(r=.13~.6O)을 가지는 것으로 나타났다. 다문화적응, 지지원(가족, 친구, 교사 지지), 지지유형(자존 및 정보, 정서 및 물질 지지)은 각각의 변수 지지가 높을수록 학교 흥미도와 학교규범준수태도는 높은 것으로 나타났으며, 특히 교사 지지와 학교흥미도, 친구 지지와 학교규범준수태도는 높은 상관을 보이고 있다.
- 다문화 가정 자녀에 대한 선행 연구(김경 란, 2007; 백종진, 2008; 서정혜, 2009; 신효선, 2008; 이윤호, 2009; 홍영숙, 2008)에 의하면, 다문화 가정 자녀들이 사회의 편견이나 다문화에 대한 이해 부족으로 학교생활에서 집단따돌림을 경험하고 있으며, 부모의 낮은 사회경제적 지위로 인해 열악한 학습 환경에 처해 있으며 기초학습능력이 낮은 경향이 있는 것으로 나타났다. 또한 가정 내 부모의 서로 다른 문화와 양육태도' 가치관의 혼재로 아동 자신에 대한 정체성과 가치관 혼란의 문제를 경험하고 있는 것으로 나타났다.
- 살펴보면<표 3>과 같다. 분석결과 다문화 가정 아동의 학교생활적응과 다문화 적응, 사회적 지지원, 지지유형 간에는 정적인 상관(r=.13~.6O)을 가지는 것으로 나타났다. 즉 다문화 적응, 가족 지지, 친구 지지, 교사 지지, 자존 및 정보 지지, 정서 및 물질 지지, 학교흥미도, 학교 규범 준수 태도가 높을수록 다문화 가정 아동은 학교에 더 잘 적응한다는 것을 알 수 있다.
- 사회적 지지(부모, 친구, 교사 지지)와 학교생활 적응(담임교사와의 관계' 교우관계, 학습활동 관계, 규칙준수 관계' 학교행사 관계)중 학습활동 관계와 친구 지지를 제외한 모든 변수 간에 통계적으로 유의미한 상관관계가 있는 것으로 나타났다. 즉 사회적 지지가 높을수록 학교생활적응을 잘 하는 것으로 나타났다(신혜정, 2007).
- 성별에 따라서는 여학생이 남학생보다 학교에 대한 흥미도가 높고 전체적으로 학교생활을 더 잘하는 것으로 나타났다. 이는 여학생이 또래의 남학생 보다 비교적 더 침착하고 정서가 안정되어 있으며, 차분한 분위기에서 학습하는 등 여학생 특유의 친화적인 성격이 학교생활에도 영향을 준 것이라 주즉된다.
- 셋째, 다문화 적응, 친구 지지, 교사 지지가 다문화 가정 아동의 학교생활적응에 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 즉 교사 지지가 높을수록 학교흥미도가 높은 것으로 나타났으며, 다문화 적응, 친구 , 교사 지지가 높을수록 학교 규범 준수 태도와 전체 학교적 응이 높아지는 것으로 확인되었다.
- 연구결과를 요약하면' 성별, 가족형태, 어머니의 국적에 따라 학교흥미도와 전체학교적응은 통계적으로 유의미한 것으로 나타났고, 학교흥미도의 경우 교사 지지, 학교 규범 준수 태도의 경우 친구 지지가 가장 높은 영향력을 미치는 것으로 나타났다. 다문화.
- 5점 리커트 척도로 점수가 높을수록 지지적임을 의미한다. 요인분석 후 신뢰도가 낮은 문항을 제외시킨 결과, 지지원은 3요인(가족, 친구, 교사 지 지)으로, 지 지유형 은 2요인 (자존 및 정보, 정서 및 물질 지지)으로 추출되었다. 신뢰도 Cronbach's a 는 가족 지지 .
- 이러한 연구결과들을 살펴본 결과 다문화 적응, 사회적 지지 (지지원, 지지유형)는 다문화 가정 아동들의 학교생활 적응에 영향을 미치는 중요한 변인임을 알 수 있었다. 따라서 다문화가정 아동의 학교생활적응향상을 위해 개인적 특성, 다문화적 특성에 대한 적응, 주요타인의 사회적 지지(지지원, 지지유형)를 포괄적으로 다룬 연구가 필요함을 알 수 있다.
- 다문화. 적응과 사회적 지지는 다문화 가정 아동의 학교 흥미도의 22%, 학교규범준수태도의 29%, 전체학교적응의 舞%를 설명하는 것으로 나타났다. 이러한 연구결과를 바탕으로 논의를 하면 다음과 같다.
- 즉 교사 지지가 높을수록 학교흥미도가 높은 것으로 나타났으며, 다문화 적응, 친구 , 교사 지지가 높을수록 학교 규범 준수 태도와 전체 학교적 응이 높아지는 것으로 확인되었다. 이러한 연구결과는 다문화에 대한 긍정적인 태도를 가질 수록학교 생활 적응이 높게 나타난 안은미(2007), 박샤론(2010)의 연구와 다소 일치함을 알 수 있다.
- 6O)을 가지는 것으로 나타났다. 즉 다문화 적응, 가족 지지, 친구 지지, 교사 지지, 자존 및 정보 지지, 정서 및 물질 지지, 학교흥미도, 학교 규범 준수 태도가 높을수록 다문화 가정 아동은 학교에 더 잘 적응한다는 것을 알 수 있다.
- 전푸르나, 2010). 즉, 또래와의 관계가 우호적이고 만족할수록, 학급 내에 친한 친구가 많을수록 학교생활전반에 대해 긍정적인 태도를 보이는 것으로 나타났다. 교사와의 관계에서도 교사에 대한 태도가 긍정적이고, 교사와의 관계가 우호적, 지지적, 만족할수록 학교생활에 더 잘 적응하는 것으로 나타났다.
- 안은미(2007)의 연구에서는 어머니의 국적, 이중문화 특성, 사회적 지지가 학교생활적응에 영향력을 갖는 변수로 나타났다. 즉, 아동 자신의 이중문화 특성과 사회적 지지가 높을수록 학교생활적응도 높아짐을 알 수 있었다. 특히 사회적 지지의 하위요인 중 교사 지지가 가장 높은 영향력을 갖는 것으로 나타났는데, 이는 교사가 아동의 지적, 사회적 발달에 영향을 미치는 중요한 타자임을 강조할 수 있다.
- 첫째, 사회인구학적 변인에 따른 학교생활적응의 차이를 분석한 결과 성별, 가족형태에 따라 학교흥미도와 전체 학교 적응에 통계적으로 유의미한 것으로 나타났다.
- 사용하였다. 총 10문항으로 5점 리커트 척도로 점수가 높을수록 학교생활에 대한 적응이 높음을 의미하며, 요인분석 후 신뢰도가 낮은 문항을 제외시킨 결과 2요인(학교흥미도, 학교 규범 준수 태도)으로 추출되었다. 신뢰도 CronbacKs a 는 학교 흥미도 .
- 다문화 가정 초등학생 전 학년을 대상으로 한 정현영(2006) 의 연구에 의하면, 학교자체에 대해서는 긍정적으로 평가하며 활동적 이 지 만, 학습관련 영역 에 있어 서는 보통정도의 적응상태인 것으로 나타났다. 특히 친구, 가족, 교사 지지등 사회적 지지의 하위요인 모두 학교생활적응과 다소 높은 정적 상관을 보여 관련성이 있는 것으로 나타났다. 이는 아동이 함께 생활하는 가족과 학교에서의 또래관계, 선생님과의 관계가 지지적일수록, 다문화 가정 아동이 학교에 잘 적응한다는 것을 보여준다.
- 다문화 가정 아동과 일반 아동의 학교생활 적응을 비교 연구한 전푸르나(2010)는 다문화 가정 자녀와 일반 가정 자녀의 학교생활적응에 영향을 미치는 사회적 요인으로 또래관계는 유의미하지 않은 것으로 나타났다. 하지만 교사 관계는 두 집단 모두 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타나, 교사와의 관계가 일반 가정 자녀 뿐 아니라 다문화 가정 자녀의 학교생활적응에도 중요한 요인임을 알 수 있었다.
- 05). 학교 흥미도와 전체학교적응에서는 어머니 국적이 태국인 응답자의 평균값이 가장 높게 나타났으며, 베트남인 응답자의 평균 값이 가장 낮게 나타났다. 그러나 연구결과 학년, 거주지, 부모의 학력, 취업 유무에 따라서는 통계적으로 유의미하지 않았으며, 학교규범 준수태도는 어떠 한 변인에도 통계적으로 유의 미 하지 않은 것으로 나타났다.
후속연구
- 넷째, 다문화 가정 아동들을 대상으로 유아기, 아동기, 청소년기, 성인기 등 각 발달단계에서 발생하는 특징과 어려움을 살펴보는 종단적인 연구와 참여관찰이나 면접 등의 질적인 연구가 병행되어 다각적이고 심도 깊게 살펴보는 것이 바람직할 것이다.
- 결과를 일반화하기에 다소 무리가 있다. 따라서 후속 연구에서는 다양한 지역적 특성을 고려한 표집을 통하여 연구 결과를 일반화 시킬 수 있는 시도가 필요하다.
- 셋째, 다문화 가정 아동의 사회인구학적 특성과 다문화 적응, 사회적 지지 등 학교생활적응에 관련된 이론적인 연구를 토대로 한 실질적인 교육프로그램개발이 필요하다. 이 프로그램 구성에는 다문화 가정 아동의 학습을 향상 시 킬 수 있는 학습 프로그램, 학교 내에서 준수해야하는 규칙과 규범을 지도할 학교규범교육 등을 포함 시켜야 한다.
- 셋째, 본 연구에서는 연구대상을 다문화 가정 아동으로 한정시켰으나 후속 연구에서는 일반 가정 아동을 함께 연구해 결과를 비교한다면, 다문화 가정 아동의 차이점과 문제점을 좀 더 명확히 알게 되어 이들을 위한 개입을 하는 데에 있어 더 많은 도움이 되리라 생각한다.
- 후속 연구에서는 이주노동자 가정, 새터민 가정 등 다양한 형태의 다문화 가정을 대상으로 한 비교연구가 필요하다. 이러한 비교연구를 통해 다문화 가정 형태에 따른 유사성과 차이점을 살펴보면, 그들 간의 차이도 명확히 알 수 있으며 연구를 일반화하는 데에도 도움이 되리라 생각된다.
- 첫째, 본 연구에서는 연구대상에 대한 접근성의 어려움으로 D와 G지 역에 있는 다문화 가정 아동으로 한정시킴으로써 본 연구의 결과를 일반화하기에 다소 무리가 있다. 따라서 후속 연구에서는 다양한 지역적 특성을 고려한 표집을 통하여 연구 결과를 일반화 시킬 수 있는 시도가 필요하다.
- 후속 연구에서는 이주노동자 가정, 새터민 가정 등 다양한 형태의 다문화 가정을 대상으로 한 비교연구가 필요하다. 이러한 비교연구를 통해 다문화 가정 형태에 따른 유사성과 차이점을 살펴보면, 그들 간의 차이도 명확히 알 수 있으며 연구를 일반화하는 데에도 도움이 되리라 생각된다.
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