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본 연구는 동요화가투놀이가 만5세 유아들의 읽기 능력에 어떠한 효과가 있는지를 분석하고, 이를 근거로 유아교육 현장에서의 언어교육 방법으로서 동요화가투놀이의 활용 가능성을 밝히는 데 그 목적이 있다. 본 연구의 연구 문제는 다음과 같다. 1. 동요화가투놀이가 유아들의 읽기능력(시각변별, 문자지각, 의미이해)에 미치는 효과는 어떠한가? 본 연구의 대상은 만5세 실험집단 및 비교집단 각 20명씩 총 40명이고, 동요화가투놀이 실시 여부에 따른 유아들의 읽기능력 차이에 대해 알아보고자 실험집단에는 동요화가투놀이를, 비교집단에는 동요게시물을 이용한 활동을 15주간 주 1회씩 총 15회 실시하였으며 유아들의 읽기능력을 측정하기 위하여 박혜정(1988)이 취학 전 유아의 문자지도에 관한 연구에서 개발한 읽기 검사(가형)의 문항을 공혜미(2005)가 수정․보완한 것을 사용하였다. 두 집단의 읽기능력에 대한 사전검사 결과 두 집단 간에 유의미한 차이가 나타나지 않아 두 집단이 동질 집단임을 확인할 수 있었고, 실험 처치 후 동요화가투놀이가 유아의 읽기능력에 미치는 효과를 알아보기 위해 두 집단의 사전·사후 검사에서 수집된 자료를 ...

본 연구는 동요화가투놀이가 만5세 유아들의 읽기 능력에 어떠한 효과가 있는지를 분석하고, 이를 근거로 유아교육 현장에서의 언어교육 방법으로서 동요화가투놀이의 활용 가능성을 밝히는 데 그 목적이 있다. 본 연구의 연구 문제는 다음과 같다. 1. 동요화가투놀이가 유아들의 읽기능력(시각변별, 문자지각, 의미이해)에 미치는 효과는 어떠한가? 본 연구의 대상은 만5세 실험집단 및 비교집단 각 20명씩 총 40명이고, 동요화가투놀이 실시 여부에 따른 유아들의 읽기능력 차이에 대해 알아보고자 실험집단에는 동요화가투놀이를, 비교집단에는 동요게시물을 이용한 활동을 15주간 주 1회씩 총 15회 실시하였으며 유아들의 읽기능력을 측정하기 위하여 박혜정(1988)이 취학 전 유아의 문자지도에 관한 연구에서 개발한 읽기 검사(가형)의 문항을 공혜미(2005)가 수정․보완한 것을 사용하였다. 두 집단의 읽기능력에 대한 사전검사 결과 두 집단 간에 유의미한 차이가 나타나지 않아 두 집단이 동질 집단임을 확인할 수 있었고, 실험 처치 후 동요화가투놀이가 유아의 읽기능력에 미치는 효과를 알아보기 위해 두 집단의 사전·사후 검사에서 수집된 자료를 SPSS 18.0 프로그램을 이용하여 t-검증으로 비교·분석하였다. 이를 토대로 한 연구의 결과를 살펴보면, 동요화가투놀이를 실시한 실험집단이 동요게시물을 활용한 활동을 실시한 집단보다 유아의 전체 읽기능력검사 점수에서 유의미하게 높은 것으로 나타났으며 읽기능력검사의 하위요인 중 ‘문자지각’, ‘의미이해(낱말이해, 문장이해)’에서 실험집단이 비교집단에 비해 통계적으로 유의미하게 높은 것으로 나타났다. 이와 같이 동요화가투놀이는 유아의 읽기능력을 향상시키는데 긍정적인 영향을 미치므로 유아교육 현장에서 유아의 읽기능력 향상에 의미 있는 교육방법의 하나로 활용할 가치가 있음을 시사하고 있다.

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