Wee 클래스 전문상담교사의 역량에 대한 전문상담교사와 일반교사의 인식 비교 연구 A Comparative Study on the perceptions of school counselors and teachers for School counselor's competencies원문보기
본 연구는 전문상담교사와 일반교사가 Wee 클래스에 근무하는 전문상담교사의 전문성을 무엇으로 인식하는지 탐색하고 비교하기 위하여 개념도 연구 방법을 활용하여 연구하였다. 개념도 연구절차에 따라 초점질문을 개발한 뒤 전문상담교사 7인, 일반교사 9인을 대상으로 인터뷰하고, 그 내용을 종합, 편집하여 각 집단별로 최종 진술문 47개, 50개를 산출하였다. 그리고 최종 진술문을 전문상담교사 10인, 일반교사 10인이 유사성에 근거하여 분류하고 중요도에 따라 평정하였다. 유사성 분류 자료를 가지고 ...
본 연구는 전문상담교사와 일반교사가 Wee 클래스에 근무하는 전문상담교사의 전문성을 무엇으로 인식하는지 탐색하고 비교하기 위하여 개념도 연구 방법을 활용하여 연구하였다. 개념도 연구절차에 따라 초점질문을 개발한 뒤 전문상담교사 7인, 일반교사 9인을 대상으로 인터뷰하고, 그 내용을 종합, 편집하여 각 집단별로 최종 진술문 47개, 50개를 산출하였다. 그리고 최종 진술문을 전문상담교사 10인, 일반교사 10인이 유사성에 근거하여 분류하고 중요도에 따라 평정하였다. 유사성 분류 자료를 가지고 다차원척도 분석과 군집분석을 하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 전문상담교사와 일반교사는 ‘개인 자질, 태도-전문적 지식, 기술’ 차원과 ‘일반상담에 필요한 역량-학교상담에 필요한 역량’ 차원으로 전문상담교사의 전문성을 인식하고 있다. 군집분석 결과를 살펴보면 전문상담교사와 일반교사는 크게 ‘전문상담교사의 태도’, ‘일반상담에 필요한 전문적 능력’, ‘학교상담에 필요한 전문적 능력’으로 전문성을 범주화하고 있다. 구체적으로 전문상담교사 집단은 전문상담교사의 전문성을 ‘학생과의 관계에서의 태도’, ‘전문가로서의 태도’, ‘일반상담에 필요한 전문적 능력’, ‘업무추진 능력’, ‘교사로서의 역할’, ‘학교 내 구성원들과의 협력관계 유지’로 소분류하고 있고, 일반교사 집단은 ‘학생과 소통하고 배려하는 태도’, ‘자기 관리 태도’, ‘상담에 필요한 지식, 기술’, ‘전문성 향상을 위한 노력’, ‘전문상담교사로서의 윤리 준수’, ‘행정 업무 능력’, ‘상담기반 조성 능력’, ‘교사 및 학부모 대상 역량’, ‘예방상담 중심의 활동 능력’, ‘사례관리자로서의 역할 수행’으로 소분류하고 있다. 전문상담교사와 일반교사는 대체로 유사한 차원과 군집으로 전문상담교사의 전문성을 인식하고 있으나 다음과 같은 점에서 차이가 있다. 첫째, 전문상담교사의 태도에 대해서 전문상담교사는 전문성 향상을 위한 전문가로서의 태도를 제시한 반면, 일반교사는 자기 관리 태도를 제시하였다. 둘째, 일반교사는 전문상담교사의 상담활동의 범위를 넓게 인식하고 예방상담 활동에서부터 사례관리자로서의 역할과 능력을 기대하고 있다, 반면 전문상담교사는 본인의 신분을 상담자이자 동시에 교사로 인식하고 교사로서의 역할과 그에 따른 전문성을 기대하고 있는 것으로 나타났다. 본 연구를 통해 Wee 클래스 전문상담교사의 전문성을 무엇으로 인식하고 있는지 전문상담교사와 일반교사의 경험을 바탕으로 인식의 구조를 탐색적으로 확인해 보았다. 전문상담교사와 일반교사 두 집단 간에 인식의 공통점과 차이점을 밝혀 이와 관련된 갈등의 원인을 확인하고 개선점을 생각해 볼 수 있었다. 마지막으로 본 연구를 통해 도출된 전문상담교사의 전문성은 전문상담교사의 전문성 향상을 위한 양성교육과정 및 연수를 위한 기초자료로 사용될 수 있으며, 더 나아가 학교상담의 발전 방향과 계획을 세우는 데 활용될 수 있을 것이다.
본 연구는 전문상담교사와 일반교사가 Wee 클래스에 근무하는 전문상담교사의 전문성을 무엇으로 인식하는지 탐색하고 비교하기 위하여 개념도 연구 방법을 활용하여 연구하였다. 개념도 연구절차에 따라 초점질문을 개발한 뒤 전문상담교사 7인, 일반교사 9인을 대상으로 인터뷰하고, 그 내용을 종합, 편집하여 각 집단별로 최종 진술문 47개, 50개를 산출하였다. 그리고 최종 진술문을 전문상담교사 10인, 일반교사 10인이 유사성에 근거하여 분류하고 중요도에 따라 평정하였다. 유사성 분류 자료를 가지고 다차원척도 분석과 군집분석을 하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 전문상담교사와 일반교사는 ‘개인 자질, 태도-전문적 지식, 기술’ 차원과 ‘일반상담에 필요한 역량-학교상담에 필요한 역량’ 차원으로 전문상담교사의 전문성을 인식하고 있다. 군집분석 결과를 살펴보면 전문상담교사와 일반교사는 크게 ‘전문상담교사의 태도’, ‘일반상담에 필요한 전문적 능력’, ‘학교상담에 필요한 전문적 능력’으로 전문성을 범주화하고 있다. 구체적으로 전문상담교사 집단은 전문상담교사의 전문성을 ‘학생과의 관계에서의 태도’, ‘전문가로서의 태도’, ‘일반상담에 필요한 전문적 능력’, ‘업무추진 능력’, ‘교사로서의 역할’, ‘학교 내 구성원들과의 협력관계 유지’로 소분류하고 있고, 일반교사 집단은 ‘학생과 소통하고 배려하는 태도’, ‘자기 관리 태도’, ‘상담에 필요한 지식, 기술’, ‘전문성 향상을 위한 노력’, ‘전문상담교사로서의 윤리 준수’, ‘행정 업무 능력’, ‘상담기반 조성 능력’, ‘교사 및 학부모 대상 역량’, ‘예방상담 중심의 활동 능력’, ‘사례관리자로서의 역할 수행’으로 소분류하고 있다. 전문상담교사와 일반교사는 대체로 유사한 차원과 군집으로 전문상담교사의 전문성을 인식하고 있으나 다음과 같은 점에서 차이가 있다. 첫째, 전문상담교사의 태도에 대해서 전문상담교사는 전문성 향상을 위한 전문가로서의 태도를 제시한 반면, 일반교사는 자기 관리 태도를 제시하였다. 둘째, 일반교사는 전문상담교사의 상담활동의 범위를 넓게 인식하고 예방상담 활동에서부터 사례관리자로서의 역할과 능력을 기대하고 있다, 반면 전문상담교사는 본인의 신분을 상담자이자 동시에 교사로 인식하고 교사로서의 역할과 그에 따른 전문성을 기대하고 있는 것으로 나타났다. 본 연구를 통해 Wee 클래스 전문상담교사의 전문성을 무엇으로 인식하고 있는지 전문상담교사와 일반교사의 경험을 바탕으로 인식의 구조를 탐색적으로 확인해 보았다. 전문상담교사와 일반교사 두 집단 간에 인식의 공통점과 차이점을 밝혀 이와 관련된 갈등의 원인을 확인하고 개선점을 생각해 볼 수 있었다. 마지막으로 본 연구를 통해 도출된 전문상담교사의 전문성은 전문상담교사의 전문성 향상을 위한 양성교육과정 및 연수를 위한 기초자료로 사용될 수 있으며, 더 나아가 학교상담의 발전 방향과 계획을 세우는 데 활용될 수 있을 것이다.
This study explored the perceptions of school counselors who are main agents of Wee class and teachers who are important collaborators about school counselor's competencies. For this purpose, this study identified how school counselors and teachers perceive school counselor's competencies and analyz...
This study explored the perceptions of school counselors who are main agents of Wee class and teachers who are important collaborators about school counselor's competencies. For this purpose, this study identified how school counselors and teachers perceive school counselor's competencies and analyzed the difference in two perspectives using concept mapping methodology. After 7 school counselors and 9 teachers were interviewed one by one about school counselor's competencies and research team synthesized and edited that statements. As a result, 47 statements from 7 school counselors and 50 statements from 9 teachers were finally identified. And 10 school counselors and 10 teachers sorted statements into piles based on similarities of meaning and rated impotance. The results from multi-dimensional scaling were the same in both groups and revealed two dimensions, ‘personal qualities, attitudes vs. professional knowledge, skills' and ‘competencies required for school counseling vs. competencies required for general counseling'. The results from the hierarchical cluster analysis in both groups showed three clusters : ‘attitude of school counselor’, ‘professional skills necessary for general counseling', ‘professional skills necessary for school counseling'. However, there were differences in the sub-clusters between the two groups. School counselors' group showed six sub-clusters : ‘the attitude of the relationship between student and school counselor’, ‘attitude as an expert’, ‘professional skills necessary for general counseling’, ‘the ability to proceed with the work’, ‘role as a teacher’, ‘maintaining partnerships with schools in members'. And teachers' group showed ten sub-clusters: ‘students communicate and caring attitude’, ‘self-care attitude’, ‘knowledge and skills needed for counseling’, ‘effort to improve professionalism’, ‘ethics as a school counselor’, ‘administrative capacity’, ‘ability to create a basis for counseling’, ‘teacher and parents target competencies’, ‘ability to prevention counseling’, ‘performed acts as a case manager’. This study is meaningful in that it used empirical data and it explored school counselor's competencies from school counselors and teachers. The result of this research is expected to provide background data for improving Wee class's accomplishment. Also, it can provide useful data for the school counselor training program, selection, evaluation.
This study explored the perceptions of school counselors who are main agents of Wee class and teachers who are important collaborators about school counselor's competencies. For this purpose, this study identified how school counselors and teachers perceive school counselor's competencies and analyzed the difference in two perspectives using concept mapping methodology. After 7 school counselors and 9 teachers were interviewed one by one about school counselor's competencies and research team synthesized and edited that statements. As a result, 47 statements from 7 school counselors and 50 statements from 9 teachers were finally identified. And 10 school counselors and 10 teachers sorted statements into piles based on similarities of meaning and rated impotance. The results from multi-dimensional scaling were the same in both groups and revealed two dimensions, ‘personal qualities, attitudes vs. professional knowledge, skills' and ‘competencies required for school counseling vs. competencies required for general counseling'. The results from the hierarchical cluster analysis in both groups showed three clusters : ‘attitude of school counselor’, ‘professional skills necessary for general counseling', ‘professional skills necessary for school counseling'. However, there were differences in the sub-clusters between the two groups. School counselors' group showed six sub-clusters : ‘the attitude of the relationship between student and school counselor’, ‘attitude as an expert’, ‘professional skills necessary for general counseling’, ‘the ability to proceed with the work’, ‘role as a teacher’, ‘maintaining partnerships with schools in members'. And teachers' group showed ten sub-clusters: ‘students communicate and caring attitude’, ‘self-care attitude’, ‘knowledge and skills needed for counseling’, ‘effort to improve professionalism’, ‘ethics as a school counselor’, ‘administrative capacity’, ‘ability to create a basis for counseling’, ‘teacher and parents target competencies’, ‘ability to prevention counseling’, ‘performed acts as a case manager’. This study is meaningful in that it used empirical data and it explored school counselor's competencies from school counselors and teachers. The result of this research is expected to provide background data for improving Wee class's accomplishment. Also, it can provide useful data for the school counselor training program, selection, evaluation.
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