이 연구의 목적은 정보 텍스트에 대한 초등학생의 독해 수준과 전략을 밝히는 데 있다. 이를 위해 정보 텍스트의 특성과 초등학생의 독해 수준 사이의 관계를 밝히고, 초등학생들이 정보 텍스트의 특성을 활용하여 독해를 수행하는 과정을 면밀히 검토하여 정보 텍스트 독해 전략을 추출하는 것을 구체적인 연구 문제로 삼았다. 연구 문제를 해결하기 위해, 텍스트의 실제성과 정보 텍스트의 특성, 독해의 개념과 초등학생 독자의 특성에 대해 이론적으로 검토하였다. 이러한 탐색을 토대로 정보 텍스트로서의 실제성에 차이가 있는 두 개의 텍스트를 선정하고, 회상 검사와 주관식 독해 검사를 구성하여 초등학생의 정보 텍스트 독해 수준을 확인하였다. 그리고 정보 텍스트 독해 수준이 초등학생의 학년, 성별, 선호 텍스트 유형에 따라 차이가 있는지 통계적으로 검정하였다. 또한, 초점 학생 12명을 선정하여 자유 생각 말하기와 심층 인터뷰를 수행하고, 수집한 자료를 바탕으로 정보 텍스트 독해 전략을 추출하였다. 초등학생의 정보 텍스트 독해 수준에 대해서는 다음과 같은 결과를 확인할 수 있었다. 초등학생의 정보 텍스트 독해 수준은 전반적으로 학년별, 성별에 따라 차이를 보였고, 선호 텍스트 유형과는 관련이 없었다. 그러나 정보 텍스트의 실제성에 따라 텍스트를 나누어 독해 수준을 검사한 결과는 전반적인 수준 측정 결과와 큰 차이를 보였다. 특히 성별, 선호 텍스트 유형과 관련된 독해 수준 차이는 주목할 만하다. 전반적 정보 텍스트 독해 수준은 여학생이 남학생에 비해 유의하게 높았다. 그러나 정보 텍스트의 실제성에 따라 독해 수준을 나누어 확인했을 때, 실제성이 높은 텍스트에서 성별 격차가 ...
이 연구의 목적은 정보 텍스트에 대한 초등학생의 독해 수준과 전략을 밝히는 데 있다. 이를 위해 정보 텍스트의 특성과 초등학생의 독해 수준 사이의 관계를 밝히고, 초등학생들이 정보 텍스트의 특성을 활용하여 독해를 수행하는 과정을 면밀히 검토하여 정보 텍스트 독해 전략을 추출하는 것을 구체적인 연구 문제로 삼았다. 연구 문제를 해결하기 위해, 텍스트의 실제성과 정보 텍스트의 특성, 독해의 개념과 초등학생 독자의 특성에 대해 이론적으로 검토하였다. 이러한 탐색을 토대로 정보 텍스트로서의 실제성에 차이가 있는 두 개의 텍스트를 선정하고, 회상 검사와 주관식 독해 검사를 구성하여 초등학생의 정보 텍스트 독해 수준을 확인하였다. 그리고 정보 텍스트 독해 수준이 초등학생의 학년, 성별, 선호 텍스트 유형에 따라 차이가 있는지 통계적으로 검정하였다. 또한, 초점 학생 12명을 선정하여 자유 생각 말하기와 심층 인터뷰를 수행하고, 수집한 자료를 바탕으로 정보 텍스트 독해 전략을 추출하였다. 초등학생의 정보 텍스트 독해 수준에 대해서는 다음과 같은 결과를 확인할 수 있었다. 초등학생의 정보 텍스트 독해 수준은 전반적으로 학년별, 성별에 따라 차이를 보였고, 선호 텍스트 유형과는 관련이 없었다. 그러나 정보 텍스트의 실제성에 따라 텍스트를 나누어 독해 수준을 검사한 결과는 전반적인 수준 측정 결과와 큰 차이를 보였다. 특히 성별, 선호 텍스트 유형과 관련된 독해 수준 차이는 주목할 만하다. 전반적 정보 텍스트 독해 수준은 여학생이 남학생에 비해 유의하게 높았다. 그러나 정보 텍스트의 실제성에 따라 독해 수준을 나누어 확인했을 때, 실제성이 높은 텍스트에서 성별 격차가 유의수준 내로 줄어드는 양상을 보였다. 선호 텍스트 유형별로도 텍스트의 실제성에 따라 독해 수준이 다르게 나타났는데, 텍스트의 실제성이 낮을 때에는 오히려 이야기 텍스트를 선호하는 학생의 독해 수준이 높게 나타났고, 실제성이 높을 때만 정보 텍스트를 선호하는 학생들의 독해 수준이 높게 나타났다. 이러한 결과는 정보 텍스트의 실제성이 초등학생의 정보 텍스트 독해 수준과 깊은 관련이 있다는 것을 보여준다. 초등학생의 정보 텍스트 독해 전략과 관련해서는 다음과 같은 결과를 확인할 수 있었다. 본 연구에서는 초점 학생 12명의 자유 생각 말하기와 심층 인터뷰 자료를 토대로 초등학생의 정보 텍스트 독해 전략을 추출하였다. 본 연구에서 제시한 초등학생들의 정보 텍스트 독해 전략은 ‘새로운 정보 습득을 위한 독해 목적 설정’, ‘복합양식적 요소를 활용한 의미의 확장과 정교화’, ‘정보 텍스트의 하위 유형별 특성의 이해와 활용’이라는 세 가지 층위로 나누어진다. 학생들은 본인의 독서 능력과 상관없이 정보 텍스트 독해의 독해 주체로서 자신에게 새로운 정보를 찾아 이해하기 위한 독해 목적을 설정하는 전략을 적극적으로 활용하였다. 이 과정에서 복합양식적 요소를 적극적으로 활용하는 모습을 보였는데, 특히 실제성이 높은 정보 텍스트에서 해당 전략 사용이 더욱 활발하게 일어나는 것으로 나타났다. 마지막으로 정보 텍스트의 하위 유형별 구성 요소를 활용하는 모습을 보였는데 이는 앞의 두 전략만큼 적극적이고 활발하게 일어나지는 않았지만 많은 학생의 독해 과정에서 확인할 수 있었다. 학생들이 사용하는 독해 전략의 수는 학생들의 독해 수준에 따라 차이를 보였지만, 독해 수준과 관련 없이 모든 학생들이 자신에게 맞는 독해 전략을 적극적으로 사용하는 양상이 확인되었다. 연구 결과를 통해 초등학생의 정보 텍스트 독해와 관련된 함의를 몇 가지 찾을 수 있었다. 첫째, 초등학생의 독해와 관련된 개별적 특성을 정보 텍스트 독해 양상을 설명하는 중요한 요인으로 염두에 두어야 한다. 둘째, 정보 텍스트 독해 수준을 설명하기 위해서는 정보 텍스트의 실제성을 반드시 고려해야 하며, 초등학생의 정보 텍스트 독해 교육을 위해서는 다양한 특성을 가진 정보 텍스트가 제공되어야 한다. 셋째, 독서 능력의 성별 차이가 부각되고 있는 현 시점에서 본 연구는 현재의 독서 평가에 대한 비판적 검토가 필요함을 보여주고 있으며, 이를 통해 현재 국어교육에서 사용하고 있는 정보 텍스트의 특성이 성별에 따른 차이를 부각시키는 쪽으로 치우쳐 있지 않은지 반성적 검토가 필요하다. 넷째, 현재의 독서 능력 평가가 텍스트 유형별 비중에 대한 신중한 고려 없이 결과를 제공하는 것에 대해서 비판적 시각이 필요하다. 마지막으로 초등학생을 단편적 관점에서 미숙한 독자로 보기 보다는 학생에 대한 깊이 있는 이해를 통해 주체적이고 개별적인 독자로 보아야함을 제안한다. 지금까지 독해에 대한 많은 연구들이 초등학생을 미숙한 독자로 보고 유능한 독자의 전략을 따라가는 과정에만 초점을 두었다. 특히 정보 텍스트는 정보 전달이라는 텍스트의 주된 목적이 매우 강력하게 작용하여, 텍스트에 담긴 정보를 효과적으로 이해하는 방향으로만 독해 지도가 편중되어 왔다. 그러나 초등학생들은 그들 나름의 독해 전략을 가지고 자신의 상황에 맞게 전략적 읽기를 주체적으로 수행하고 있다는 것을 본 연구를 통해 확인할 수 있었다. 그리고 학생들의 전략적 읽기가 반드시 텍스트 전체에 담긴 정보들을 효과적으로 이해하는 것을 목표로 하기 보다는, 적은 정보라도 자신에게 새로운 것에 집중하고, 이를 위해 적극적으로 텍스트에 포함된 다양한 양식을 활용하려고 노력하는 모습을 보였다. 본 연구를 통해 확인한 학생들의 목소리에는 정보 텍스트를 만났을 때 스스로 새로운 정보를 찾겠다는 목적을 설정하고, 자신이 할 수 있는 방법을 동원하는 주체적인 독자가 되기 위한 노력이 숨어 있었다. 정보 텍스트 독해 지도는 이러한 학생들의 노력을 이해하고 독해 수준에 따라 다양한 전략을 제안함으로써 학생들의 독해에 도움을 주는 방향으로 진행되어야 할 것이다. 본 연구가 이러한 측면에 기여하리라고 기대해보며, 앞으로도 정보 텍스트와 관련된 많은 연구가 이루어져야 함을 제안한다.
이 연구의 목적은 정보 텍스트에 대한 초등학생의 독해 수준과 전략을 밝히는 데 있다. 이를 위해 정보 텍스트의 특성과 초등학생의 독해 수준 사이의 관계를 밝히고, 초등학생들이 정보 텍스트의 특성을 활용하여 독해를 수행하는 과정을 면밀히 검토하여 정보 텍스트 독해 전략을 추출하는 것을 구체적인 연구 문제로 삼았다. 연구 문제를 해결하기 위해, 텍스트의 실제성과 정보 텍스트의 특성, 독해의 개념과 초등학생 독자의 특성에 대해 이론적으로 검토하였다. 이러한 탐색을 토대로 정보 텍스트로서의 실제성에 차이가 있는 두 개의 텍스트를 선정하고, 회상 검사와 주관식 독해 검사를 구성하여 초등학생의 정보 텍스트 독해 수준을 확인하였다. 그리고 정보 텍스트 독해 수준이 초등학생의 학년, 성별, 선호 텍스트 유형에 따라 차이가 있는지 통계적으로 검정하였다. 또한, 초점 학생 12명을 선정하여 자유 생각 말하기와 심층 인터뷰를 수행하고, 수집한 자료를 바탕으로 정보 텍스트 독해 전략을 추출하였다. 초등학생의 정보 텍스트 독해 수준에 대해서는 다음과 같은 결과를 확인할 수 있었다. 초등학생의 정보 텍스트 독해 수준은 전반적으로 학년별, 성별에 따라 차이를 보였고, 선호 텍스트 유형과는 관련이 없었다. 그러나 정보 텍스트의 실제성에 따라 텍스트를 나누어 독해 수준을 검사한 결과는 전반적인 수준 측정 결과와 큰 차이를 보였다. 특히 성별, 선호 텍스트 유형과 관련된 독해 수준 차이는 주목할 만하다. 전반적 정보 텍스트 독해 수준은 여학생이 남학생에 비해 유의하게 높았다. 그러나 정보 텍스트의 실제성에 따라 독해 수준을 나누어 확인했을 때, 실제성이 높은 텍스트에서 성별 격차가 유의수준 내로 줄어드는 양상을 보였다. 선호 텍스트 유형별로도 텍스트의 실제성에 따라 독해 수준이 다르게 나타났는데, 텍스트의 실제성이 낮을 때에는 오히려 이야기 텍스트를 선호하는 학생의 독해 수준이 높게 나타났고, 실제성이 높을 때만 정보 텍스트를 선호하는 학생들의 독해 수준이 높게 나타났다. 이러한 결과는 정보 텍스트의 실제성이 초등학생의 정보 텍스트 독해 수준과 깊은 관련이 있다는 것을 보여준다. 초등학생의 정보 텍스트 독해 전략과 관련해서는 다음과 같은 결과를 확인할 수 있었다. 본 연구에서는 초점 학생 12명의 자유 생각 말하기와 심층 인터뷰 자료를 토대로 초등학생의 정보 텍스트 독해 전략을 추출하였다. 본 연구에서 제시한 초등학생들의 정보 텍스트 독해 전략은 ‘새로운 정보 습득을 위한 독해 목적 설정’, ‘복합양식적 요소를 활용한 의미의 확장과 정교화’, ‘정보 텍스트의 하위 유형별 특성의 이해와 활용’이라는 세 가지 층위로 나누어진다. 학생들은 본인의 독서 능력과 상관없이 정보 텍스트 독해의 독해 주체로서 자신에게 새로운 정보를 찾아 이해하기 위한 독해 목적을 설정하는 전략을 적극적으로 활용하였다. 이 과정에서 복합양식적 요소를 적극적으로 활용하는 모습을 보였는데, 특히 실제성이 높은 정보 텍스트에서 해당 전략 사용이 더욱 활발하게 일어나는 것으로 나타났다. 마지막으로 정보 텍스트의 하위 유형별 구성 요소를 활용하는 모습을 보였는데 이는 앞의 두 전략만큼 적극적이고 활발하게 일어나지는 않았지만 많은 학생의 독해 과정에서 확인할 수 있었다. 학생들이 사용하는 독해 전략의 수는 학생들의 독해 수준에 따라 차이를 보였지만, 독해 수준과 관련 없이 모든 학생들이 자신에게 맞는 독해 전략을 적극적으로 사용하는 양상이 확인되었다. 연구 결과를 통해 초등학생의 정보 텍스트 독해와 관련된 함의를 몇 가지 찾을 수 있었다. 첫째, 초등학생의 독해와 관련된 개별적 특성을 정보 텍스트 독해 양상을 설명하는 중요한 요인으로 염두에 두어야 한다. 둘째, 정보 텍스트 독해 수준을 설명하기 위해서는 정보 텍스트의 실제성을 반드시 고려해야 하며, 초등학생의 정보 텍스트 독해 교육을 위해서는 다양한 특성을 가진 정보 텍스트가 제공되어야 한다. 셋째, 독서 능력의 성별 차이가 부각되고 있는 현 시점에서 본 연구는 현재의 독서 평가에 대한 비판적 검토가 필요함을 보여주고 있으며, 이를 통해 현재 국어교육에서 사용하고 있는 정보 텍스트의 특성이 성별에 따른 차이를 부각시키는 쪽으로 치우쳐 있지 않은지 반성적 검토가 필요하다. 넷째, 현재의 독서 능력 평가가 텍스트 유형별 비중에 대한 신중한 고려 없이 결과를 제공하는 것에 대해서 비판적 시각이 필요하다. 마지막으로 초등학생을 단편적 관점에서 미숙한 독자로 보기 보다는 학생에 대한 깊이 있는 이해를 통해 주체적이고 개별적인 독자로 보아야함을 제안한다. 지금까지 독해에 대한 많은 연구들이 초등학생을 미숙한 독자로 보고 유능한 독자의 전략을 따라가는 과정에만 초점을 두었다. 특히 정보 텍스트는 정보 전달이라는 텍스트의 주된 목적이 매우 강력하게 작용하여, 텍스트에 담긴 정보를 효과적으로 이해하는 방향으로만 독해 지도가 편중되어 왔다. 그러나 초등학생들은 그들 나름의 독해 전략을 가지고 자신의 상황에 맞게 전략적 읽기를 주체적으로 수행하고 있다는 것을 본 연구를 통해 확인할 수 있었다. 그리고 학생들의 전략적 읽기가 반드시 텍스트 전체에 담긴 정보들을 효과적으로 이해하는 것을 목표로 하기 보다는, 적은 정보라도 자신에게 새로운 것에 집중하고, 이를 위해 적극적으로 텍스트에 포함된 다양한 양식을 활용하려고 노력하는 모습을 보였다. 본 연구를 통해 확인한 학생들의 목소리에는 정보 텍스트를 만났을 때 스스로 새로운 정보를 찾겠다는 목적을 설정하고, 자신이 할 수 있는 방법을 동원하는 주체적인 독자가 되기 위한 노력이 숨어 있었다. 정보 텍스트 독해 지도는 이러한 학생들의 노력을 이해하고 독해 수준에 따라 다양한 전략을 제안함으로써 학생들의 독해에 도움을 주는 방향으로 진행되어야 할 것이다. 본 연구가 이러한 측면에 기여하리라고 기대해보며, 앞으로도 정보 텍스트와 관련된 많은 연구가 이루어져야 함을 제안한다.
The purpose of this study was examining elementary students' reading comprehension achievement and reading comprehension strategies with the informational texts. For this purpose, this study has set its research questions (a) examining the relationship between characteristics of informational texts ...
The purpose of this study was examining elementary students' reading comprehension achievement and reading comprehension strategies with the informational texts. For this purpose, this study has set its research questions (a) examining the relationship between characteristics of informational texts and reading comprehension achievement at the elementary level, and (b) investigating reading comprehension strategies' elementary school students used during their comprehending informational texts. This study reviewed the previous literature about (a) authenticity of texts and the definition and the characteristics of informational text, (b) the definition and the characteristics of reading comprehension and the characteristics of elementary student as a reader. Considering the review, two informational texts with differentiated authenticity were selected. Elementary students were participating in the story recall test and the essay test after reading the informational texts for examining their reading comprehension achievement. Test results were statistically analyzed based on the participants' grade, gender, reading competency, and preferred text type. Students' reading comprehension strategies for informational texts were investigated with the data gathered from think-aloud and in-depth interview with twelve focal students. The results in this study suggested that the authenticity of informational texts was related to the reading competence of elementary students. Overall, reading comprehension achievement in reading informational texts was related to their grade, gender. Their preference of text type did not show significant correlation with reading comprehension achievement at elementary level. Female elementary students showed significantly higher achievement in reading comprehension than male students in general. When the authenticity of the texts was added to the analysis, however, the results showed the different aspect of elementary students' reading comprehension with informational text. A significant reading achievement gap between both genders did not exist in the analysis with the text authenticity factor. Students preferring informational text showed higher reading achievement with more authentic text while students who preferred narrative text showed higher achievement than the students who preferred informational texts when the text was less authentic. The results also showed elementary students' informational text comprehension strategies. Students used three groups of strategies: (a) setting a goal for acquiring new information, (b) extension and elaboration of meaning with the use of multimodal texts' elements, and (c) understanding and application of the sub-qualities of informational texts. Elementary students actively used comprehension strategies which helped them set a goal for acquiring and understanding new information from the text as independent readers regardless of their reading competency. Elementary students had their agency in comprehending informational texts. They used the multimodal texts' elements in their comprehension, especially when they met the informational text with higher authenticity. Elementary students also used the characteristics of sub-categories of informational text in their comprehension, which was less active than the use of first two strategies. Overall, all the students used comprehension strategies actively regardless of their reading comprehension achievement, while the number of strategies they used was different depending on the students' reading comprehension achievement. This study suggested four implications to the informational text comprehension instruction for elementary students. First, individual characteristics of elementary students in their reading are one of the important factors when studying their informational text comprehension. Second, the authenticity of the informational text should be considered as an important factor in explaining a student's reading comprehension achievement, and informational texts with various levels of authenticity and various qualities should be provided to the elementary students. Third, current tendency in informational text reading instruction which focuses on the difference between genders needs self-reflection. Fourth, critical review about the current reading achievement tests is needed, which does not consider the diverse text types in its examining. This study also suggested that elementary readers had their agency in reading comprehension rather than deficient readers. Previous studies assumed elementary students as immature readers and tried to teach them good readers' comprehension strategies. Especially, informational text reading instruction focused on comprehending the information in the text effectively only. The results of this study, however, showed that elementary students had their own comprehension strategies, and used them independently based on the situation. They also used the complex-style factors for acquiring new information, even though the new information was small, rather than focusing on using all the information in the text effectively. Elementary students' voice in this study showed their effort to be independent readers setting a goal and using various strategies in comprehending informational texts. Instruction on informational text comprehension should support elementary readers understanding the students’ efforts and providing appropriate comprehension strategies considering their needs in reading comprehension.
The purpose of this study was examining elementary students' reading comprehension achievement and reading comprehension strategies with the informational texts. For this purpose, this study has set its research questions (a) examining the relationship between characteristics of informational texts and reading comprehension achievement at the elementary level, and (b) investigating reading comprehension strategies' elementary school students used during their comprehending informational texts. This study reviewed the previous literature about (a) authenticity of texts and the definition and the characteristics of informational text, (b) the definition and the characteristics of reading comprehension and the characteristics of elementary student as a reader. Considering the review, two informational texts with differentiated authenticity were selected. Elementary students were participating in the story recall test and the essay test after reading the informational texts for examining their reading comprehension achievement. Test results were statistically analyzed based on the participants' grade, gender, reading competency, and preferred text type. Students' reading comprehension strategies for informational texts were investigated with the data gathered from think-aloud and in-depth interview with twelve focal students. The results in this study suggested that the authenticity of informational texts was related to the reading competence of elementary students. Overall, reading comprehension achievement in reading informational texts was related to their grade, gender. Their preference of text type did not show significant correlation with reading comprehension achievement at elementary level. Female elementary students showed significantly higher achievement in reading comprehension than male students in general. When the authenticity of the texts was added to the analysis, however, the results showed the different aspect of elementary students' reading comprehension with informational text. A significant reading achievement gap between both genders did not exist in the analysis with the text authenticity factor. Students preferring informational text showed higher reading achievement with more authentic text while students who preferred narrative text showed higher achievement than the students who preferred informational texts when the text was less authentic. The results also showed elementary students' informational text comprehension strategies. Students used three groups of strategies: (a) setting a goal for acquiring new information, (b) extension and elaboration of meaning with the use of multimodal texts' elements, and (c) understanding and application of the sub-qualities of informational texts. Elementary students actively used comprehension strategies which helped them set a goal for acquiring and understanding new information from the text as independent readers regardless of their reading competency. Elementary students had their agency in comprehending informational texts. They used the multimodal texts' elements in their comprehension, especially when they met the informational text with higher authenticity. Elementary students also used the characteristics of sub-categories of informational text in their comprehension, which was less active than the use of first two strategies. Overall, all the students used comprehension strategies actively regardless of their reading comprehension achievement, while the number of strategies they used was different depending on the students' reading comprehension achievement. This study suggested four implications to the informational text comprehension instruction for elementary students. First, individual characteristics of elementary students in their reading are one of the important factors when studying their informational text comprehension. Second, the authenticity of the informational text should be considered as an important factor in explaining a student's reading comprehension achievement, and informational texts with various levels of authenticity and various qualities should be provided to the elementary students. Third, current tendency in informational text reading instruction which focuses on the difference between genders needs self-reflection. Fourth, critical review about the current reading achievement tests is needed, which does not consider the diverse text types in its examining. This study also suggested that elementary readers had their agency in reading comprehension rather than deficient readers. Previous studies assumed elementary students as immature readers and tried to teach them good readers' comprehension strategies. Especially, informational text reading instruction focused on comprehending the information in the text effectively only. The results of this study, however, showed that elementary students had their own comprehension strategies, and used them independently based on the situation. They also used the complex-style factors for acquiring new information, even though the new information was small, rather than focusing on using all the information in the text effectively. Elementary students' voice in this study showed their effort to be independent readers setting a goal and using various strategies in comprehending informational texts. Instruction on informational text comprehension should support elementary readers understanding the students’ efforts and providing appropriate comprehension strategies considering their needs in reading comprehension.
주제어
#정보 텍스트 독해 초등학생 독해 수준 독해 전략 실제성 주체성 복합양식 읽기 언어 중심 주의
학위논문 정보
저자
권이은
학위수여기관
고려대학교 대학원
학위구분
국내박사
학과
국어교육학과 국어교육전공
지도교수
이순영
발행연도
2015
총페이지
ix, 233 p.
키워드
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