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초등학생 중 자기 의사를 표현하지 못하는 학생들이 많다. 초등학생 시기에 말하기 불안을 해소하지 못한다면 그 이후에도 효과적으로 국어사용을 하기 어렵게 된다. 이 연구는 말하기 불안을 해소할 수 있는 방안인 교육연극에 대해 알아보고, 교육연극 활동을 통한 학생들의 말하기 불안 감소 효과를 분석한 것이다. 양적 연구는 말하기 불안 측정 검사지 SAS(Speech Anxiety Scale)를 활용하여 6학년 2개반 64명(남 32명, 여 32명)을 대상으로 실시하였다. 양적 연구의 결과는 다음 세 가지와 같다. 첫째, 교육연극 활동을 하는 학생의 성별에 따라 말하기 불안 감소 정도가 달랐다. 교육연극 참여 전에는 여학생이 남학생에 비해 말하기 불안 정도가 높았다. 하지만 교육연극 참여 후에는 여학생이 남학생보다 말하기 불안 정도가 큰 폭으로 감소하였다. 둘째, 교육연극 활동 후 말하기 불안 감소는 맡은 역할과는 관계가 없었다. 즉, 역할의 비중에 상관없이 연극 활동을 하면 말하기 불안 정도가 낮아지고, 10회의 활동 후에는 그 점수가 거의 동일했다. 셋째, 말하기 불안 수준에 따라 말하기 불안 감소 효과가 달랐다. 교육연극을 시작하기 전 말하기 불안 정도가 높았던 학생들에게 교육연극 활동의 효과가 크게 나타났다. 양적 연구를 보완하기 위해 ...

초등학생 중 자기 의사를 표현하지 못하는 학생들이 많다. 초등학생 시기에 말하기 불안을 해소하지 못한다면 그 이후에도 효과적으로 국어사용을 하기 어렵게 된다. 이 연구는 말하기 불안을 해소할 수 있는 방안인 교육연극에 대해 알아보고, 교육연극 활동을 통한 학생들의 말하기 불안 감소 효과를 분석한 것이다. 양적 연구는 말하기 불안 측정 검사지 SAS(Speech Anxiety Scale)를 활용하여 6학년 2개반 64명(남 32명, 여 32명)을 대상으로 실시하였다. 양적 연구의 결과는 다음 세 가지와 같다. 첫째, 교육연극 활동을 하는 학생의 성별에 따라 말하기 불안 감소 정도가 달랐다. 교육연극 참여 전에는 여학생이 남학생에 비해 말하기 불안 정도가 높았다. 하지만 교육연극 참여 후에는 여학생이 남학생보다 말하기 불안 정도가 큰 폭으로 감소하였다. 둘째, 교육연극 활동 후 말하기 불안 감소는 맡은 역할과는 관계가 없었다. 즉, 역할의 비중에 상관없이 연극 활동을 하면 말하기 불안 정도가 낮아지고, 10회의 활동 후에는 그 점수가 거의 동일했다. 셋째, 말하기 불안 수준에 따라 말하기 불안 감소 효과가 달랐다. 교육연극을 시작하기 전 말하기 불안 정도가 높았던 학생들에게 교육연극 활동의 효과가 크게 나타났다. 양적 연구를 보완하기 위해 질적 연구를 실시하였다. 말하기 불안 정도가 높은 학생 4명(남자: 2명, 여자: 2명)을 대상으로 관찰, 인터뷰, 소감문 분석을 하였다. 분석 결과 여학생들은 가정이나 사회에서 습득된 언어교육으로 인해 말하기 불안이 증가했다. 또한 사춘기 시기의 여학생이 남학생에 비해 말하기 불안 정도가 높았다. 하지만 교육연극 활동 후에는 여학생이 남학생에 비해 말하기 불안이 크게 감소한다는 것을 알게 되었다. 말하기 불안 정도가 높은 학생 모두 비중이 낮은 역할을 선호했다. 비중과 상관없이 연극 활동 후 말하기 불안 감소 정도가 같으므로 역할 선택 시 학생 의견을 존중해야 한다는 결론을 얻었다. 말하기 불안 정도가 높은 학생인 경우 교육연극 활동을 하면서 말하기 연습에 도움이 많이 되었다고 응답하였다. 그리고 다른 수업 시간에도 손을 들고 발표하는 횟수가 늘었다.

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