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사랑과 우정이 교류되고 그 구성원 모두가 어우러져 공동의 조화로운 삶을 이루는 가치를 추구하는 곳인 ‘학교’와 이와는 정반대로 이러한 가치를 부정하고 무너뜨리는 의미를 지닌 ‘폭력’이라는 단어가 합쳐진 이상한 말, ‘학교폭력’이라는 단어를 우리는 현재 아무렇지 않게 쓰고 있다. 학교폭력은 학교를 매개로 형성된 인간관계를 통해 일어나므로 의도하지 않았지만 학교가 폭력의 연결고리가 된다. 또한, 그 행위가 반복적, 지속적으로 일어나서 피해자의 고통의 기간이 길고, 그 종류가 성인 범죄에 못지않게 다양하고 위중해지고 있다. 학교폭력을 예방하고 대책을 마련하는 것이 우리 교육의 당면과제로 대두되는 현실이 비정상적이고 암울하지만 교사와 학교가 현재 해야 할 일과 사안에 맞는 ...

사랑과 우정이 교류되고 그 구성원 모두가 어우러져 공동의 조화로운 삶을 이루는 가치를 추구하는 곳인 ‘학교’와 이와는 정반대로 이러한 가치를 부정하고 무너뜨리는 의미를 지닌 ‘폭력’이라는 단어가 합쳐진 이상한 말, ‘학교폭력’이라는 단어를 우리는 현재 아무렇지 않게 쓰고 있다. 학교폭력은 학교를 매개로 형성된 인간관계를 통해 일어나므로 의도하지 않았지만 학교가 폭력의 연결고리가 된다. 또한, 그 행위가 반복적, 지속적으로 일어나서 피해자의 고통의 기간이 길고, 그 종류가 성인 범죄에 못지않게 다양하고 위중해지고 있다. 학교폭력을 예방하고 대책을 마련하는 것이 우리 교육의 당면과제로 대두되는 현실이 비정상적이고 암울하지만 교사와 학교가 현재 해야 할 일과 사안에 맞는 해결방안을 시기적절하게 마련할 때 미래의 학교는 이런 암울한 모습에서 자유로울 수 있을 것이다. 그리하여 본 연구자는 이 문제해결의 열쇠를 인권교육에서 찾고자 하였다. 본 연구는 학교폭력 예방을 위한 인권교육 프로그램을 개발하여 그 효과를 기술하고 일반화하는 것을 목적으로 하고 있다. 그러므로 본 프로그램이 학교폭력 예방 프로그램으로서 갖추어야 할 기본 수업의 흐름절차는 국내 학교폭력 예방 프로그램들 중 하나인 삼성사회정신건강연구소의 ‘한 번 더 생각해봐!’에서 도입하였다. 그 이유는 이 프로그램이 학교폭력에 대해 생태학적 관점을 갖고 접근하고 있으며 회복적 정의에 입각한 비폭력적 문제해결기술에 중점을 두고 있었기 때문이다. 이 프로그램은 학교폭력에 좀 더 초점이 맞추어져 있어 인권교육의 내용과 방법에 입각한 문제 해결 기술 내용이 부족하였으므로 이러한 한계점을 극복하기 위하여 각종 인권 관련 서적을 참고하여 재구성하였다. 그리고 수업 방법은 Asian Regional Center for Human Rights Education(ARRC)의 ADIDAS 기법을 적용하였다. ADIADAS 기법은 학생참여 중심의 활동방법을 그 핵심으로 하고 있으며 수업의 첫 단계에 학습자 경험을 중심으로 재창조, 재해석할 수 있는 인권관련 주제를 도입하도록 하여 수업의 출발점이 학습자의 생활 장면이 되어야 한다는 인권교육의 수업 원리에 가장 부합하다고 판단하였기 때문이다. 본 연구는 총 18차시의 프로그램이며 이 프로그램을 적용하고 난 이후 학생들은 인권 수업이 유익하며 흥미가 있었다고 느꼈고, 다른 사람의 인권을 존중해야겠다는 마음을 갖게 되었으며 학교폭력 상황에서 발생하는 인권문제에 대해서도 관심을 갖게 되었다고 응답하였다. 프로그램에 대한 평가에서는 프로그램을 통해 학교폭력의 문제를 인권 침해의 문제로 지각하고 행동하는 데에 도움을 받았으며 학교폭력에 대한 올바른 인식을 갖게 되었고, 학교폭력의 가해행동, 피해를 줄이고 학교폭력 상황에서 잘 대처하는 데에 도움이 되었다고 응답하였다. 위의 내용을 종합하여 보면, 본 프로그램은 학생들에게 학교폭력의 문제를 인권의 문제로 느끼도록 하는 능력, 즉 인권감수성 신장에 긍정적 영향을 주어 학교폭력 상황에서 방어자가 될 수 있는 토대가 마련되었으며 학교폭력을 예방하는 의지에도 긍정적 영향을 끼쳐 가해행동을 줄이고 피해를 입는다 하여도 잘 대처하는 능력까지 갖추게 되었다는 것을 의미한다. 본 프로그램은 적용 시 문제점도 몇 가지 발견되었는데 첫째, 이 프로그램을 진행하는 동안 다른 수업 시간과 달리 소란스러웠다는 점을 들 수 있다. 이것은 교과서가 있는 교과목이 아니라 창체 수업 시간을 이용해서 이루어져서 인 것 같으므로 다음에 이 프로그램을 운영하는 연구자는 프로그램 학습지를 미리 책으로 제본하여 진행하는 것이 좋을 것으로 판단된다. 둘째, 언어폭력의 문제가 생활의 문제에 더 밀접한 연관이 있으므로 차후 연구자는 언어폭력에 더욱 초점을 두어 연구를 진행하는 것이 좋을 것으로 사려 된다. 셋째, 이 프로그램은 학교폭력에 초점이 맞추어져 있어서 인권교육이 다루어야 할 다민족, 성소수자, 아동노동, 성차별 등 다양한 개념들이 소홀히 다루어졌기 때문에 2학기에 프로그램을 운영하여 6학년 2학기 사회 1단원의 인권단원과 연계하여 진행한다면 더 의의가 있을 것이라고 생각된다. 이러한 점들이 개선된다면 차후 사회과 수업에 더욱 효과적으로 활용할 수 있는 프로그램이 될 것이다.

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