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이 연구의 목적은 중학교의 학교 교육과정에서 공정무역과 공정여행에 관한 책읽기, 공정여행 체험하기, 공정여행 프로젝트 활동의 단계적 과정을 실시한 후, 학생들이 각 과정을 어떠한 경험과 의미로 받아들이는가를 Dobson이 제시한 생태시민성의 요소의 특성을 기준으로 분석함으로써 공정여행에 관한 과정별 생태시민성 함양의 가능성과 특징을 탐색하고자 하는 것이다. 이를 위하여 Dobson이 제시한 생태시민성의 요소와 특성을 체계화 하였으며 이를 바탕으로 중학생 공정여행에 관한 일련의 활동을 분석함으로써 생태시민성 함양의 가능성과 특징을 분석하였으며 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 공정무역 책 읽기 활동을 통해 비영토성과 사적 영역의 강조의 생태시민성 요소가 형성되었다. 공정여행 책 읽기 활동을 통해서는 비영토성, 비계약적 의무와 책임, 덕성, 사적영역의 강조의 모든 생태시민성 요소가 형성되었으나 공정무역 책 읽기 활동 보다 비영토성의 특징은 낮게 나타났다. 둘째, 공정여행을 직접 체험하기 위해 진행된 북촌 공정여행은 공정여행 책 읽기와 같이 모든 생태시민성 요소가 형성되었으며, 관광객으로 인해 훼손되어 가는 지역경관과 원주민의 삶의 방식에 안타까워하며 타인과 공공을 위한 책임과 의무를 강조하는 비계약적 의무와 책임에 관한 생태시민성의 형성이 두드려 졌다. 이는 공정여행의 특성인 직접 지역주민들이 이야기를 듣고 공감하며 형성된 ...

이 연구의 목적은 중학교의 학교 교육과정에서 공정무역과 공정여행에 관한 책읽기, 공정여행 체험하기, 공정여행 프로젝트 활동의 단계적 과정을 실시한 후, 학생들이 각 과정을 어떠한 경험과 의미로 받아들이는가를 Dobson이 제시한 생태시민성의 요소의 특성을 기준으로 분석함으로써 공정여행에 관한 과정별 생태시민성 함양의 가능성과 특징을 탐색하고자 하는 것이다. 이를 위하여 Dobson이 제시한 생태시민성의 요소와 특성을 체계화 하였으며 이를 바탕으로 중학생 공정여행에 관한 일련의 활동을 분석함으로써 생태시민성 함양의 가능성과 특징을 분석하였으며 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 공정무역 책 읽기 활동을 통해 비영토성과 사적 영역의 강조의 생태시민성 요소가 형성되었다. 공정여행 책 읽기 활동을 통해서는 비영토성, 비계약적 의무와 책임, 덕성, 사적영역의 강조의 모든 생태시민성 요소가 형성되었으나 공정무역 책 읽기 활동 보다 비영토성의 특징은 낮게 나타났다. 둘째, 공정여행을 직접 체험하기 위해 진행된 북촌 공정여행은 공정여행 책 읽기와 같이 모든 생태시민성 요소가 형성되었으며, 관광객으로 인해 훼손되어 가는 지역경관과 원주민의 삶의 방식에 안타까워하며 타인과 공공을 위한 책임과 의무를 강조하는 비계약적 의무와 책임에 관한 생태시민성의 형성이 두드려 졌다. 이는 공정여행의 특성인 직접 지역주민들이 이야기를 듣고 공감하며 형성된 관계성에 기반을 둔다고 보인다. 셋째, 공정여행 프로젝트 활동을 통해 생태시민성 요소는 고르게 형성 되었다. 직접 지역 주민들과 대면하고 그들의 이야기에 들으며 답사 활동을 우리 동네 공정여행지에서는 비계약적 책임과 의무의 생태시민성 요소가 높게 나타났다. 학생들이 선정한 공정여행 개념과 원칙, 우리 동네 공정여행지에서는 공통적으로 사적영역 강조의 생태시민성이 높은 빈도로 나왔는데 이는 학생들의 생활공간이 우리 동네에서 이루어 졌기 때문에 나온 결과로 지역에서의 공정여행 프로젝트 학습을 통해 일상적 실천의 사적영역에서의 생태시민성의 형성은 지속적인 행동 변화와 공적영역의 변화를 가져와 환경문제 해결의 원동력이 될 수 있을 것이다. 과정이 종료 된 후 학생들과의 면담을 통해 공정여행에 관한 일련의 활동에 의해 형성된 시민성을 바탕으로 학생들이 환경 문제에 관심을 갖고 이러한 문제의 책임을 자기화 하며 성찰적 인식에 따라 행동 사적영역에서 의식·실천의 변화를 가져온 것을 확인 할 수 있었다. 따라서 이 연구에서 제시된 공정여행에 관한 다양 활동이 학교 교육과정 속에서 독서활동이나 교실 수업, 공정여행 체험학습, 지역사회와 연계된 프로젝트 학습 등의 다양한 과정을 통해 실현된다면 학생 스스로 생태적 책임을 갖고 원거리의 타자, 다음세대와 비인간 생물 종에게 까지 확대된 공감과 배려, 사회정의를 일상에서 실천하는 생태시민성을 학교교육을 통해 형성될 것으로 기대한다.

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