본 연구는 학교 청소년의 인권을 보장을 위한 학교사회복지의 방향을 제시하고자 하는 목적으로 실시되었다. 연구의 목적을 달성하기 위해 첫째, 학교청소년의 지위와 인권에 대한 선행연구 검토 및 인권과 사회복지의 관계를 분석하였다.
둘째, 학교 청소년의 인권보장이라는 관점에서 우리나라의 학교사회복지실천과. 학교사회복지의 역할을 세분화하고, 학교사회복지의 선진국이라 할 수 있는 주요국의 사례를 검토하였다. 셋째, 학교 청소년의 인권에 대한 현황을 파악하기 위해 학생 및 교사를 대상으로 인권인식과 인권교육에 대한 실태조사를 실시하였다. 이 조사를 기초 자료로 활용하여 현행 학교 청소년의 인권에 대한 현실인식의 토대를 마련하였다. 마지막으로 학교 청소년의 인권 보장을 위해 학교사회복지사의 인권실천에 대한 논의와 학교에서 실시되어야 하는 인권교육에 대한 구제적 함의와 현행 학교사회복지사업을 중심으로 개선방안을 제언하였다.
본 연구는 문헌연구와 조사연구를 병행하였다. 문헌연구는 학생인권에 대한 실체적 내용 및 사회복지와 관련된 선행 연구 ...
본 연구는 학교 청소년의 인권을 보장을 위한 학교사회복지의 방향을 제시하고자 하는 목적으로 실시되었다. 연구의 목적을 달성하기 위해 첫째, 학교청소년의 지위와 인권에 대한 선행연구 검토 및 인권과 사회복지의 관계를 분석하였다.
둘째, 학교 청소년의 인권보장이라는 관점에서 우리나라의 학교사회복지실천과. 학교사회복지의 역할을 세분화하고, 학교사회복지의 선진국이라 할 수 있는 주요국의 사례를 검토하였다. 셋째, 학교 청소년의 인권에 대한 현황을 파악하기 위해 학생 및 교사를 대상으로 인권인식과 인권교육에 대한 실태조사를 실시하였다. 이 조사를 기초 자료로 활용하여 현행 학교 청소년의 인권에 대한 현실인식의 토대를 마련하였다. 마지막으로 학교 청소년의 인권 보장을 위해 학교사회복지사의 인권실천에 대한 논의와 학교에서 실시되어야 하는 인권교육에 대한 구제적 함의와 현행 학교사회복지사업을 중심으로 개선방안을 제언하였다.
본 연구는 문헌연구와 조사연구를 병행하였다. 문헌연구는 학생인권에 대한 실체적 내용 및 사회복지와 관련된 선행 연구 분석법과 선행 자료에 대한 재해석 방법을 통하여 기존의 논의에 대한 체계적 분석을 실시하였다. 조사연구는 실증적 연구를 위해 학교 청소년 인권인식 및 인권교육에 대한 실태조사를 실시하여 현재 학교 내의 학교 청소년의 인권 수준과 인권 교육 정도에 대해 분석하였다.
연구과정에서 청소년의 인권에 대한 개념을 정의하기 위해 문헌조사를 통하여 인권의 개념을 정의하였으며, 학교 청소년의 법적 지위와 인권에 대한 개념을 정의하였다. 또한 인권과 사회복지의 관계를 분석하여 제시하였으며, 학교 청소년의 인권증진을 위한 대안을 사회복지적 시각에서 분석하고자 하였다. 특히 현재 실행되고 있는 학교사회복지 정책과 사례를 한국과 외국을 중심으로 살펴보았다.
학교 청소년의 인권인식 실태조사 결과 학교에서 교사나 학생들이 인식하는 청소년 인권에 대한 의식은 비교적 높은 수준인 것으로 나타났다. 인권교육에 대한 실태조사 결과 인권교육 필요성에 대해서는 교사와 학생 대부분 필요하다고 응답하였으며, 인권교육에 대한 수혜 욕구는 학생보다 교사가 높게 나타났다. 인권교육이 잘 이루어지기 위한 변화요인에 대해 교사와 학생 모두 각 자신의 인권의식이 우선 변화되어야 한다고 응답하였다.
이상과 같은 연구결과를 토대로 학교 청소년의 인권을 사회복지적 시각에서 바라보고, 학교사회복지사의 인권실천과 학교에서의 인권교육에 대한 실제적인 방안 및 교육복지우선지원사업을 비롯한 현행 학교사회복지사업에 대한 개선방안을 제시하였다.
본 연구는 학교 청소년의 인권을 보장을 위한 학교사회복지의 방향을 제시하고자 하는 목적으로 실시되었다. 연구의 목적을 달성하기 위해 첫째, 학교청소년의 지위와 인권에 대한 선행연구 검토 및 인권과 사회복지의 관계를 분석하였다.
둘째, 학교 청소년의 인권보장이라는 관점에서 우리나라의 학교사회복지실천과. 학교사회복지의 역할을 세분화하고, 학교사회복지의 선진국이라 할 수 있는 주요국의 사례를 검토하였다. 셋째, 학교 청소년의 인권에 대한 현황을 파악하기 위해 학생 및 교사를 대상으로 인권인식과 인권교육에 대한 실태조사를 실시하였다. 이 조사를 기초 자료로 활용하여 현행 학교 청소년의 인권에 대한 현실인식의 토대를 마련하였다. 마지막으로 학교 청소년의 인권 보장을 위해 학교사회복지사의 인권실천에 대한 논의와 학교에서 실시되어야 하는 인권교육에 대한 구제적 함의와 현행 학교사회복지사업을 중심으로 개선방안을 제언하였다.
본 연구는 문헌연구와 조사연구를 병행하였다. 문헌연구는 학생인권에 대한 실체적 내용 및 사회복지와 관련된 선행 연구 분석법과 선행 자료에 대한 재해석 방법을 통하여 기존의 논의에 대한 체계적 분석을 실시하였다. 조사연구는 실증적 연구를 위해 학교 청소년 인권인식 및 인권교육에 대한 실태조사를 실시하여 현재 학교 내의 학교 청소년의 인권 수준과 인권 교육 정도에 대해 분석하였다.
연구과정에서 청소년의 인권에 대한 개념을 정의하기 위해 문헌조사를 통하여 인권의 개념을 정의하였으며, 학교 청소년의 법적 지위와 인권에 대한 개념을 정의하였다. 또한 인권과 사회복지의 관계를 분석하여 제시하였으며, 학교 청소년의 인권증진을 위한 대안을 사회복지적 시각에서 분석하고자 하였다. 특히 현재 실행되고 있는 학교사회복지 정책과 사례를 한국과 외국을 중심으로 살펴보았다.
학교 청소년의 인권인식 실태조사 결과 학교에서 교사나 학생들이 인식하는 청소년 인권에 대한 의식은 비교적 높은 수준인 것으로 나타났다. 인권교육에 대한 실태조사 결과 인권교육 필요성에 대해서는 교사와 학생 대부분 필요하다고 응답하였으며, 인권교육에 대한 수혜 욕구는 학생보다 교사가 높게 나타났다. 인권교육이 잘 이루어지기 위한 변화요인에 대해 교사와 학생 모두 각 자신의 인권의식이 우선 변화되어야 한다고 응답하였다.
이상과 같은 연구결과를 토대로 학교 청소년의 인권을 사회복지적 시각에서 바라보고, 학교사회복지사의 인권실천과 학교에서의 인권교육에 대한 실제적인 방안 및 교육복지우선지원사업을 비롯한 현행 학교사회복지사업에 대한 개선방안을 제시하였다.
The functions of schools are to enhance individual students' potentials and intellectual abilities and provide students' safety and welfare. Especially, because adolescents differ from fully mature adults and carry unstable psychological conditions, schools should perform more important roles. For t...
The functions of schools are to enhance individual students' potentials and intellectual abilities and provide students' safety and welfare. Especially, because adolescents differ from fully mature adults and carry unstable psychological conditions, schools should perform more important roles. For these roles, our society endeavors through diverse methods so that schools can execute the roles for education and welfare. However, even though schools are the most important social environment in the life of adolescents, there occur frequent problems including school violences, bullying, and dropouts at school. This is the counter-evidence that entrance examination-oriented educational environment can not properly guarantee the welfare environment of school adolescents and, specially, protecting the human rights of school adolescents can not be achieved completely. According to research results, guaranteeing the human rights of school adolescents enhances their self-esteem and subjective well-being. This implies that guaranteeing human rights plays its important role in preventing the problem of school adolescents.
Then, it is necessary to correctively define what human rights are. How we understand and apply the human rights of school adolescents depends on how we perceive and define universal human rights. Generally, human rights are the natural rights as human beings and the inalienable rights which all individuals equally have as the universal value of human beings. Human rights are the rights which all the human beings based on human dignity naturally posses. That is, human rights means the opportunities to provide equal privileges and responsibilities to all the human beings irrespective of race, gender, age, language, and religion, so that human rights should be naturally applied to school adolescents as well. Moreover, it is necessary to satisfy all the rights which should be guaranteed in the special situation of school adolescents.
These human rights take up very important and fundamental positions in social welfare. The reason is that social welfare is much associated with human rights. In practicing social welfare, many theoretical hypotheses reflect human rights in the implicit or explicit forms, and many parts of practices have been explained and understood in terms of human rights. However, there are yet few studies which present the directions toward how social welfare and human rights should be connected and composed and how the direction to practice social welfare should be established. In particular, in the social welfare for school adolescents with special positions, the interest in the importance of human rights are very passive.
At this point of time, on the premise that school social welfare assumes the important responsibility for the present or future of adolescents, it is essential to examine the human rights of school adolescents for practicing the optimal social welfare of school adolescents. According to the result of reviewing the recent research trends related to this problem, there have been active studies on student human rights focusing on corporal punishment and teachers' rights in relation to student human rights ordinance in the field of law and education. However, the social science research on the human rights of school adolescents has been activated in only a few fields, and the social welfare research on the human rights of school adolescents has been substantially slight.
Thus, the purpose of this study is to present the direction toward the school social welfare for school adolescents' human rights. For this purpose, first, based on the results of examining the preceding research on human rights and investigating teachers' perceptions on human rights, this study investigates school adolescents' and teachers' human right perceptions and the actual conditions about human rights education in our country, and so prepare the basis for recognizing realties. Second, this study discusses the directions toward school social welfare in our country in terms of guaranteeing the human rights of school adolescents. This study subdivides the roles of school social welfare and examines the cases of major countries as the advanced countries of school social welfare, and so prepares the framework for comparative research. Third, this study examines the expansion of major beneficiaries discussed according to the recent shift of welfare system paradigm in terms of human rights, and then suggests the policy and practice alternatives for expanding welfare beneficiaries.
The functions of schools are to enhance individual students' potentials and intellectual abilities and provide students' safety and welfare. Especially, because adolescents differ from fully mature adults and carry unstable psychological conditions, schools should perform more important roles. For these roles, our society endeavors through diverse methods so that schools can execute the roles for education and welfare. However, even though schools are the most important social environment in the life of adolescents, there occur frequent problems including school violences, bullying, and dropouts at school. This is the counter-evidence that entrance examination-oriented educational environment can not properly guarantee the welfare environment of school adolescents and, specially, protecting the human rights of school adolescents can not be achieved completely. According to research results, guaranteeing the human rights of school adolescents enhances their self-esteem and subjective well-being. This implies that guaranteeing human rights plays its important role in preventing the problem of school adolescents.
Then, it is necessary to correctively define what human rights are. How we understand and apply the human rights of school adolescents depends on how we perceive and define universal human rights. Generally, human rights are the natural rights as human beings and the inalienable rights which all individuals equally have as the universal value of human beings. Human rights are the rights which all the human beings based on human dignity naturally posses. That is, human rights means the opportunities to provide equal privileges and responsibilities to all the human beings irrespective of race, gender, age, language, and religion, so that human rights should be naturally applied to school adolescents as well. Moreover, it is necessary to satisfy all the rights which should be guaranteed in the special situation of school adolescents.
These human rights take up very important and fundamental positions in social welfare. The reason is that social welfare is much associated with human rights. In practicing social welfare, many theoretical hypotheses reflect human rights in the implicit or explicit forms, and many parts of practices have been explained and understood in terms of human rights. However, there are yet few studies which present the directions toward how social welfare and human rights should be connected and composed and how the direction to practice social welfare should be established. In particular, in the social welfare for school adolescents with special positions, the interest in the importance of human rights are very passive.
At this point of time, on the premise that school social welfare assumes the important responsibility for the present or future of adolescents, it is essential to examine the human rights of school adolescents for practicing the optimal social welfare of school adolescents. According to the result of reviewing the recent research trends related to this problem, there have been active studies on student human rights focusing on corporal punishment and teachers' rights in relation to student human rights ordinance in the field of law and education. However, the social science research on the human rights of school adolescents has been activated in only a few fields, and the social welfare research on the human rights of school adolescents has been substantially slight.
Thus, the purpose of this study is to present the direction toward the school social welfare for school adolescents' human rights. For this purpose, first, based on the results of examining the preceding research on human rights and investigating teachers' perceptions on human rights, this study investigates school adolescents' and teachers' human right perceptions and the actual conditions about human rights education in our country, and so prepare the basis for recognizing realties. Second, this study discusses the directions toward school social welfare in our country in terms of guaranteeing the human rights of school adolescents. This study subdivides the roles of school social welfare and examines the cases of major countries as the advanced countries of school social welfare, and so prepares the framework for comparative research. Third, this study examines the expansion of major beneficiaries discussed according to the recent shift of welfare system paradigm in terms of human rights, and then suggests the policy and practice alternatives for expanding welfare beneficiaries.
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