장기 집단놀이치료가 유아의 사회성 발달과 모-자녀 및 교사-유아관계 증진에 미치는 효과 The effects of Long-term Group Play Therapy on Child's Sociality and Mother-Child, Teacher-Child Relationships원문보기
이 연구는 유아를 대상으로 한 장기 집단놀이치료가 유아의 사회성 발달과 유아와 어머니, 유아와 교사의 관계 증진에 미치는 효과를 알아보는데 목적이 있으며, 이 연구에서 살펴보고자 하는 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 사회성 증진을 위한 장기 집단놀이치료가 유아의 사회성 발달에 효과가 있는가? 둘째, 사회성 증진을 위한 장기 집단놀이치료가 모-자녀 관계 증진에 효과가 있는가? 셋째, 사회성 증진을 위한 장기 집단놀이치료가 교사-유아 관계 증진에 효과가 있는가? 넷째, 사회성 증진을 위한 장기 집단놀이치료 과정을 통하여 유아는 개인별, 회기별로 어떠한 변화를 보이는가? 연구의 대상은 서울시 동작구에 위치한 R어린이집 7세반 부모를 대상으로 이 프로그램에 대한 오리엔테이션을 실시하여 자녀의 참여를 희망한 부모와 사전 상담을 거쳐 만 5세 유아 4명으로 집단을 구성하였다. 장기 집단놀이치료 프로그램은, 부모 면접을 통해 파악한 의뢰경위와 주호소, 어린이집 교사 상담을 통해 얻은 정보와 함께 사전검사 자료를 바탕으로 4명의 유아가 공통으로 보이는 ...
이 연구는 유아를 대상으로 한 장기 집단놀이치료가 유아의 사회성 발달과 유아와 어머니, 유아와 교사의 관계 증진에 미치는 효과를 알아보는데 목적이 있으며, 이 연구에서 살펴보고자 하는 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 사회성 증진을 위한 장기 집단놀이치료가 유아의 사회성 발달에 효과가 있는가? 둘째, 사회성 증진을 위한 장기 집단놀이치료가 모-자녀 관계 증진에 효과가 있는가? 셋째, 사회성 증진을 위한 장기 집단놀이치료가 교사-유아 관계 증진에 효과가 있는가? 넷째, 사회성 증진을 위한 장기 집단놀이치료 과정을 통하여 유아는 개인별, 회기별로 어떠한 변화를 보이는가? 연구의 대상은 서울시 동작구에 위치한 R어린이집 7세반 부모를 대상으로 이 프로그램에 대한 오리엔테이션을 실시하여 자녀의 참여를 희망한 부모와 사전 상담을 거쳐 만 5세 유아 4명으로 집단을 구성하였다. 장기 집단놀이치료 프로그램은, 부모 면접을 통해 파악한 의뢰경위와 주호소, 어린이집 교사 상담을 통해 얻은 정보와 함께 사전검사 자료를 바탕으로 4명의 유아가 공통으로 보이는 자기표현 및 또래관계의 어려움, 사회적 상황에 대한 부적절한 대처의 개선을 목적으로 신체, 미술, 음악, 게임을 매체로 하여 또래 상호작용 중심의 사회성증진 프로그램으로 구성하였다. 또한 이 프로그램은 대상 유아가 재원하고 있는 어린이집에서 방과 후 과정으로 주 1회 50분씩 30회기에 걸쳐 장기 프로그램으로 진행되었고, 사전, 사후, 추후검사를 통해 그 효과성을 검증하였다. 이 연구에서는 유아에게 HTP, KFD를 사전, 사후검사에 실시하였고, 어머니에게 한국판 유아 행동평가척도 부모용(Child Behavior Checklist for Age 1.5-5; CBCL 1.5-5)과 부모-자녀관계척도 (Parent-Child Relationship Inventory; PCRI)를 사전, 사후, 추후검사에 실시하였으며, 어린이집 교사에게 한국판 유아 행동평가척도 교사용(Caregiver-Teacher Report Form for Age 1.5-5; C-TRF 1.5-5)과 유아 사회성발달척도, 교사-유아관계척도 (Student-Teacher Relationship Scale; STRS)를 사전과 사후 검사에 실시하였다. 대상 유아들이 어린이집을 졸업하고 초등학교에 진학 한 후에 실시한 추후 검사에서는 초등학교 담임교사에게 한국판 유아 행동평가척도 교사용(Caregiver-Teacher Report Form for Age 1.5-5; C-TRF 1.5~5)과 유아 사회성발달척도, 교사-유아관계척도 (Student-Teacher Relationship Scale; STRS)를 실시하였다. 자료 분석은 SPSS 18.0을 이용한 t-검증을 통해 유아의 사회성과 모-자녀, 교사-유아관계에 대해 사전, 사후, 추후 검사의 평균과 표준편차를 비교분석하여 차이를 알아보았고, 장기 집단놀이치료를 통한 유아의 변화는 CBCL 1.5-5, C-TRF 1.5~5 및 HTP, KFD 분석과 함께 회기 과정을 질적 분석하여 살펴보았다. 이 연구에 대한 결과는 다음과 같다. 첫째, 사회성 증진을 위한 장기 집단놀이치료는 유아의 사회성 발달에 효과가 있었다. 유아의 사회성 발달의 하위요인인 협동성, 타인이해성, 자율성, 또래 간 상호작용도 장기 집단놀이치료를 통하여 향상되었음을 알 수 있었다. 둘째, 사회성 증진을 위한 장기 집단놀이치료는 모-자녀 관계 증진에 효과가 있었다. 모-자녀 관계의 하위요인인 부모역할 만족, 부모참여, 훈육도 장기 집단놀이치료를 통하여 긍정적으로 향상되었음을 알 수 있었다. 셋째, 사회성 증진을 위한 장기 집단놀이치료는 교사-유아 관계 증진에 효과가 있었다. 교사-유아 관계의 하위요인인 친밀, 갈등, 의존도 장기 집단놀이치료를 통하여 긍정적으로 향상되었음을 알 수 있었다. 넷째, 장기 집단놀이치료를 통하여 유아는 자기표현과 또래 상호작용이 긍정적으로 향상되었으며 다른 집단원에 대한 공감 능력과 친사회적 행동의 증가로 갈등 상황이 줄었고 친밀감이 증대되었다. 이상과 같이 이 연구는 유아를 대상으로 한 장기 집단놀이치료가 직접적으로 유아의 사회성 발달뿐만 아니라 간접적으로 유아와 어머니, 유아와 교사의 관계에도 긍정적인 영향을 미친다는 것을 검증하였고, 특히 유아가 어린이집을 졸업하고 초등학교에 입학한 후 교사-유아의 관계를, 추후검사를 통해 그 효과성을 검증하였다는데 의의가 있다.
이 연구는 유아를 대상으로 한 장기 집단놀이치료가 유아의 사회성 발달과 유아와 어머니, 유아와 교사의 관계 증진에 미치는 효과를 알아보는데 목적이 있으며, 이 연구에서 살펴보고자 하는 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 사회성 증진을 위한 장기 집단놀이치료가 유아의 사회성 발달에 효과가 있는가? 둘째, 사회성 증진을 위한 장기 집단놀이치료가 모-자녀 관계 증진에 효과가 있는가? 셋째, 사회성 증진을 위한 장기 집단놀이치료가 교사-유아 관계 증진에 효과가 있는가? 넷째, 사회성 증진을 위한 장기 집단놀이치료 과정을 통하여 유아는 개인별, 회기별로 어떠한 변화를 보이는가? 연구의 대상은 서울시 동작구에 위치한 R어린이집 7세반 부모를 대상으로 이 프로그램에 대한 오리엔테이션을 실시하여 자녀의 참여를 희망한 부모와 사전 상담을 거쳐 만 5세 유아 4명으로 집단을 구성하였다. 장기 집단놀이치료 프로그램은, 부모 면접을 통해 파악한 의뢰경위와 주호소, 어린이집 교사 상담을 통해 얻은 정보와 함께 사전검사 자료를 바탕으로 4명의 유아가 공통으로 보이는 자기표현 및 또래관계의 어려움, 사회적 상황에 대한 부적절한 대처의 개선을 목적으로 신체, 미술, 음악, 게임을 매체로 하여 또래 상호작용 중심의 사회성증진 프로그램으로 구성하였다. 또한 이 프로그램은 대상 유아가 재원하고 있는 어린이집에서 방과 후 과정으로 주 1회 50분씩 30회기에 걸쳐 장기 프로그램으로 진행되었고, 사전, 사후, 추후검사를 통해 그 효과성을 검증하였다. 이 연구에서는 유아에게 HTP, KFD를 사전, 사후검사에 실시하였고, 어머니에게 한국판 유아 행동평가척도 부모용(Child Behavior Checklist for Age 1.5-5; CBCL 1.5-5)과 부모-자녀관계척도 (Parent-Child Relationship Inventory; PCRI)를 사전, 사후, 추후검사에 실시하였으며, 어린이집 교사에게 한국판 유아 행동평가척도 교사용(Caregiver-Teacher Report Form for Age 1.5-5; C-TRF 1.5-5)과 유아 사회성발달척도, 교사-유아관계척도 (Student-Teacher Relationship Scale; STRS)를 사전과 사후 검사에 실시하였다. 대상 유아들이 어린이집을 졸업하고 초등학교에 진학 한 후에 실시한 추후 검사에서는 초등학교 담임교사에게 한국판 유아 행동평가척도 교사용(Caregiver-Teacher Report Form for Age 1.5-5; C-TRF 1.5~5)과 유아 사회성발달척도, 교사-유아관계척도 (Student-Teacher Relationship Scale; STRS)를 실시하였다. 자료 분석은 SPSS 18.0을 이용한 t-검증을 통해 유아의 사회성과 모-자녀, 교사-유아관계에 대해 사전, 사후, 추후 검사의 평균과 표준편차를 비교분석하여 차이를 알아보았고, 장기 집단놀이치료를 통한 유아의 변화는 CBCL 1.5-5, C-TRF 1.5~5 및 HTP, KFD 분석과 함께 회기 과정을 질적 분석하여 살펴보았다. 이 연구에 대한 결과는 다음과 같다. 첫째, 사회성 증진을 위한 장기 집단놀이치료는 유아의 사회성 발달에 효과가 있었다. 유아의 사회성 발달의 하위요인인 협동성, 타인이해성, 자율성, 또래 간 상호작용도 장기 집단놀이치료를 통하여 향상되었음을 알 수 있었다. 둘째, 사회성 증진을 위한 장기 집단놀이치료는 모-자녀 관계 증진에 효과가 있었다. 모-자녀 관계의 하위요인인 부모역할 만족, 부모참여, 훈육도 장기 집단놀이치료를 통하여 긍정적으로 향상되었음을 알 수 있었다. 셋째, 사회성 증진을 위한 장기 집단놀이치료는 교사-유아 관계 증진에 효과가 있었다. 교사-유아 관계의 하위요인인 친밀, 갈등, 의존도 장기 집단놀이치료를 통하여 긍정적으로 향상되었음을 알 수 있었다. 넷째, 장기 집단놀이치료를 통하여 유아는 자기표현과 또래 상호작용이 긍정적으로 향상되었으며 다른 집단원에 대한 공감 능력과 친사회적 행동의 증가로 갈등 상황이 줄었고 친밀감이 증대되었다. 이상과 같이 이 연구는 유아를 대상으로 한 장기 집단놀이치료가 직접적으로 유아의 사회성 발달뿐만 아니라 간접적으로 유아와 어머니, 유아와 교사의 관계에도 긍정적인 영향을 미친다는 것을 검증하였고, 특히 유아가 어린이집을 졸업하고 초등학교에 입학한 후 교사-유아의 관계를, 추후검사를 통해 그 효과성을 검증하였다는데 의의가 있다.
The purpose of this study was to investigate the effectiveness of the long-term group play therapy on child’s sociality development and the improvement of mother-child, teacher-child relationships. The targeted children of this study were a group of four 5-year-old children who attended the same cla...
The purpose of this study was to investigate the effectiveness of the long-term group play therapy on child’s sociality development and the improvement of mother-child, teacher-child relationships. The targeted children of this study were a group of four 5-year-old children who attended the same class under the care of the same teacher at the R-daycare center located in Dongjak-gu, Seoul. They were referred to this program by their parents who agreed to their children's participation. The scales used in this study were Child’s Sociality Development Scale, Parent-Child Relationship Inventory(PCRI), Student-Teacher Relationship Scale(STRS), Child Behavior Checklist for Age 1.5-5(CBCL 1.5-5) and Caregiver-Teacher Report Form for Age 1.5-5(C-TRF 1.5-5) as the preliminary test, the post-test and the follow-up test. In addition, this study got information from children with House-Tree-Person Projective Drawing Technique(HTP), Kinetic Family Drawing(KFD) and Sentence Completion test(SCT). The long-term group play therapy program was designed at the parents’ request concerning their children’s problems, and based on pre-tests data and interviews with the parents and teacher. This program targeted the children’s common difficulties in self-expression, peer relationships, and inadequate reaction to social situations. To help the children develop and improve their social skills and relationships, this program used various mediums such as physical activities, art, music, and games to reach the goal. This program lasted a total of 30 sessions, one session per week, 50 minutes per session. This study was to verify the effectiveness of the program from the beginning to the end, especially with subsequent follow-up after the program ended. The results of this study were as follows: First, the long-term group play therapy for social promotion was effective in child’s sociality development. The sub-factors of child’s sociality development such as cooperation, awareness of others, autonomy, and peer interaction all showed improvements through the long-term group play therapy. Second, the long-term group play therapy for social promotion was effective in improving the mother-child relationship. The sub-factors of mother-child relationship such as parenting satisfaction, parent involvement, and discipline improved positively through the long-term group play therapy. Third, the long-term group play therapy for social promotion was effective in improving the teacher-child relationship. The sub-factors of teacher-child relationship such as intimacy, conflict control, and dependency showed positive improvements through the long-term group play therapy. Fourth, through the long-term group play therapy, children have improved positively in self-expression and peer interaction, and conflicts decreased due to the increase of empathy and prosocial behavior toward others. In conclusion, the long-term group play therapy program designed in this study not only has a positive impact on the child’s sociality development directly, but also on the improvement of mother-child and teacher-child relationships indirectly. It was very significant that in this study there was also the follow-up work after the program ended when the four children attended elementary schools after graduating from the R-daycare center. Their elementary school teachers were interviewed and surveyed, and their response again proved the effectiveness of the long-term group play therapy based on the fact that the four children continued to improve in their sociality development and teacher-child relationship.
The purpose of this study was to investigate the effectiveness of the long-term group play therapy on child’s sociality development and the improvement of mother-child, teacher-child relationships. The targeted children of this study were a group of four 5-year-old children who attended the same class under the care of the same teacher at the R-daycare center located in Dongjak-gu, Seoul. They were referred to this program by their parents who agreed to their children's participation. The scales used in this study were Child’s Sociality Development Scale, Parent-Child Relationship Inventory(PCRI), Student-Teacher Relationship Scale(STRS), Child Behavior Checklist for Age 1.5-5(CBCL 1.5-5) and Caregiver-Teacher Report Form for Age 1.5-5(C-TRF 1.5-5) as the preliminary test, the post-test and the follow-up test. In addition, this study got information from children with House-Tree-Person Projective Drawing Technique(HTP), Kinetic Family Drawing(KFD) and Sentence Completion test(SCT). The long-term group play therapy program was designed at the parents’ request concerning their children’s problems, and based on pre-tests data and interviews with the parents and teacher. This program targeted the children’s common difficulties in self-expression, peer relationships, and inadequate reaction to social situations. To help the children develop and improve their social skills and relationships, this program used various mediums such as physical activities, art, music, and games to reach the goal. This program lasted a total of 30 sessions, one session per week, 50 minutes per session. This study was to verify the effectiveness of the program from the beginning to the end, especially with subsequent follow-up after the program ended. The results of this study were as follows: First, the long-term group play therapy for social promotion was effective in child’s sociality development. The sub-factors of child’s sociality development such as cooperation, awareness of others, autonomy, and peer interaction all showed improvements through the long-term group play therapy. Second, the long-term group play therapy for social promotion was effective in improving the mother-child relationship. The sub-factors of mother-child relationship such as parenting satisfaction, parent involvement, and discipline improved positively through the long-term group play therapy. Third, the long-term group play therapy for social promotion was effective in improving the teacher-child relationship. The sub-factors of teacher-child relationship such as intimacy, conflict control, and dependency showed positive improvements through the long-term group play therapy. Fourth, through the long-term group play therapy, children have improved positively in self-expression and peer interaction, and conflicts decreased due to the increase of empathy and prosocial behavior toward others. In conclusion, the long-term group play therapy program designed in this study not only has a positive impact on the child’s sociality development directly, but also on the improvement of mother-child and teacher-child relationships indirectly. It was very significant that in this study there was also the follow-up work after the program ended when the four children attended elementary schools after graduating from the R-daycare center. Their elementary school teachers were interviewed and surveyed, and their response again proved the effectiveness of the long-term group play therapy based on the fact that the four children continued to improve in their sociality development and teacher-child relationship.
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