본 연구는 가트만 감정코칭 부모교육 프로그램이 어머니의 자녀양육태도와 양육스트레스에 미치는 효과를 검증하고자 하였다. 이를 위해 아동의 행동을 먼저 보지 않고 감정을 이해하고 처리하는 방법을 배우며 부모교육 형식으로 구성하였다. 이것은 아이를 양육하는 주 양육자인 어머니가 아이의 감정을 이해하고 받아들여, 어머니의 감정코칭 부모교육 전 과 후의 양육태도와 양육스트레스에 미치는 영향력을 알아보는데 목적이 있다. 연구대상은 군산시 소재한 1개 초등학교의 학부모 40명으로 실험집단과 통제집단에 각20명씩 분류되었다. 감정코칭 부모교육은 프로그램의 이해, 아동의 발달적 특징을 이해하고 감정코칭을 선택해야 하는 이유, 내 안에 있는 ‘초감정’ 알기, 나는 어떤 유형의 양육자인가? 아이와 소통하고 교감하는 감정코칭 5단계, 감정코칭의 효과적인 대화법을 포함하는 6개의 모듈로 구성되었으며, 실험집단에 주1회 2시간씩 6주동안 실시되었다. 실험집단과 통제집단을 대상으로 사전검사, 사후검사, 10주 후의 추후검사로 구성된 총 3회의 검사를 실시하였다. 측정도구는 Schaefer(1959)가 제작한 Maternal Behavior Research Instrument(MBRI)를 이원영(1983)이 번안하여 사용되어 수정 보완 하였으며, 양육스트레스에서는 이경숙 외(2008)가 한국 실정에 맞게 개발하고 표준화한 양육스트레스 척도를 사용하였다. ...
본 연구는 가트만 감정코칭 부모교육 프로그램이 어머니의 자녀양육태도와 양육스트레스에 미치는 효과를 검증하고자 하였다. 이를 위해 아동의 행동을 먼저 보지 않고 감정을 이해하고 처리하는 방법을 배우며 부모교육 형식으로 구성하였다. 이것은 아이를 양육하는 주 양육자인 어머니가 아이의 감정을 이해하고 받아들여, 어머니의 감정코칭 부모교육 전 과 후의 양육태도와 양육스트레스에 미치는 영향력을 알아보는데 목적이 있다. 연구대상은 군산시 소재한 1개 초등학교의 학부모 40명으로 실험집단과 통제집단에 각20명씩 분류되었다. 감정코칭 부모교육은 프로그램의 이해, 아동의 발달적 특징을 이해하고 감정코칭을 선택해야 하는 이유, 내 안에 있는 ‘초감정’ 알기, 나는 어떤 유형의 양육자인가? 아이와 소통하고 교감하는 감정코칭 5단계, 감정코칭의 효과적인 대화법을 포함하는 6개의 모듈로 구성되었으며, 실험집단에 주1회 2시간씩 6주동안 실시되었다. 실험집단과 통제집단을 대상으로 사전검사, 사후검사, 10주 후의 추후검사로 구성된 총 3회의 검사를 실시하였다. 측정도구는 Schaefer(1959)가 제작한 Maternal Behavior Research Instrument(MBRI)를 이원영(1983)이 번안하여 사용되어 수정 보완 하였으며, 양육스트레스에서는 이경숙 외(2008)가 한국 실정에 맞게 개발하고 표준화한 양육스트레스 척도를 사용하였다. 자료분석으로 SPSS 18.0을 사용하여 실험집단과 통제집단의 양육태도와 양육스트레스의 하위영역별 실험효과 및 변화과정을 사전·사후·추후검사의 반복측정분산분석(Repeated Measure ANOVA)을 적용하였다. 본 연구의 주요결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 프로그램을 실시한 결과, 실험집단과 통제집단 간에는 시간의 경과에 따라 양육태도 전체점수의 유의한 차이가 있는 것으로 나타났으나, 통제집단의 양육태도 점수변화는 유의한 차이가 나타나지 않았다. 둘째, 양육태도의 하위요인 애정적 태도, 거부적태도, 자율적태도, 통제적 태도에 대한 평균 득점을 비교한 결과, 실험집단은 통제집단 보다 시간의 경과에 따른 하위요인의 변화에서 차이가 있었다. 실험집단의 애정적· 자율적태도는 유의하게 증가한 반면 거부적·통제적 양육태도는 유의하게 감소하여, 감정코칭 부모교육은 양육태도의 하위요인의 변화에 효과가 있었다. 셋째, 감정코칭 부모교육 프로그램을 실시한 결과, 실험집단은 통제집단보다 시간의 경과에 따른 양육스트레스의 변화에서 차이가 있었다. 통제집단에서는 사전·사후·추후검사점수의 변화가 거의 없는 반면 실험집단에서는 양육스트레스 전체점수가 유의하게 감소되어, 감정코칭 부모교육은 어머니의 양육스트레스의 전반적 변화에 효과가 있었다. 넷째, 양육스트레스의 하위요인 개인의 고통, 부모 자녀 역기능적 상호작용, 까다로운 기질에 대한 평균 득점을 비교해 본 결과, 실험집단은 통제집단보다 시간의 경과에 따른 하위요인의 변화에서 차이가 있었다. 통제집단에서는 사전·사후·추후검사점수의 변화가 거의 없는 반면 실험집단에서는 개인적 고통, 부모-자녀 역기능적 상호작용, 까다로운 기질에 대한 점수가 유의하게 감소되어, 감정코칭 부모교육은 양육스트레스 하위요인 변화에 효과가 있었다. 본 연구의 결과를 요약하면, 감정코칭 부모교육은 어머니의 양육태도를 긍정적으로 변화시키고, 양육스트레스를 감소시켰다. 이러한 연구결과는 자녀양육에서 정서적 상호작용을 강조한 감정코칭의 중요성을 입증하였고, 이를 토대로 가정의 주양육자인 어머니를 대상으로 부모교육을 개발하고 효과를 검증하는 노력이 필요함을 확인한 점에서 의의가 있다. 주요어: 감정코칭 부모교육, 양육스트레스, 양육태도
본 연구는 가트만 감정코칭 부모교육 프로그램이 어머니의 자녀양육태도와 양육스트레스에 미치는 효과를 검증하고자 하였다. 이를 위해 아동의 행동을 먼저 보지 않고 감정을 이해하고 처리하는 방법을 배우며 부모교육 형식으로 구성하였다. 이것은 아이를 양육하는 주 양육자인 어머니가 아이의 감정을 이해하고 받아들여, 어머니의 감정코칭 부모교육 전 과 후의 양육태도와 양육스트레스에 미치는 영향력을 알아보는데 목적이 있다. 연구대상은 군산시 소재한 1개 초등학교의 학부모 40명으로 실험집단과 통제집단에 각20명씩 분류되었다. 감정코칭 부모교육은 프로그램의 이해, 아동의 발달적 특징을 이해하고 감정코칭을 선택해야 하는 이유, 내 안에 있는 ‘초감정’ 알기, 나는 어떤 유형의 양육자인가? 아이와 소통하고 교감하는 감정코칭 5단계, 감정코칭의 효과적인 대화법을 포함하는 6개의 모듈로 구성되었으며, 실험집단에 주1회 2시간씩 6주동안 실시되었다. 실험집단과 통제집단을 대상으로 사전검사, 사후검사, 10주 후의 추후검사로 구성된 총 3회의 검사를 실시하였다. 측정도구는 Schaefer(1959)가 제작한 Maternal Behavior Research Instrument(MBRI)를 이원영(1983)이 번안하여 사용되어 수정 보완 하였으며, 양육스트레스에서는 이경숙 외(2008)가 한국 실정에 맞게 개발하고 표준화한 양육스트레스 척도를 사용하였다. 자료분석으로 SPSS 18.0을 사용하여 실험집단과 통제집단의 양육태도와 양육스트레스의 하위영역별 실험효과 및 변화과정을 사전·사후·추후검사의 반복측정분산분석(Repeated Measure ANOVA)을 적용하였다. 본 연구의 주요결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 프로그램을 실시한 결과, 실험집단과 통제집단 간에는 시간의 경과에 따라 양육태도 전체점수의 유의한 차이가 있는 것으로 나타났으나, 통제집단의 양육태도 점수변화는 유의한 차이가 나타나지 않았다. 둘째, 양육태도의 하위요인 애정적 태도, 거부적태도, 자율적태도, 통제적 태도에 대한 평균 득점을 비교한 결과, 실험집단은 통제집단 보다 시간의 경과에 따른 하위요인의 변화에서 차이가 있었다. 실험집단의 애정적· 자율적태도는 유의하게 증가한 반면 거부적·통제적 양육태도는 유의하게 감소하여, 감정코칭 부모교육은 양육태도의 하위요인의 변화에 효과가 있었다. 셋째, 감정코칭 부모교육 프로그램을 실시한 결과, 실험집단은 통제집단보다 시간의 경과에 따른 양육스트레스의 변화에서 차이가 있었다. 통제집단에서는 사전·사후·추후검사점수의 변화가 거의 없는 반면 실험집단에서는 양육스트레스 전체점수가 유의하게 감소되어, 감정코칭 부모교육은 어머니의 양육스트레스의 전반적 변화에 효과가 있었다. 넷째, 양육스트레스의 하위요인 개인의 고통, 부모 자녀 역기능적 상호작용, 까다로운 기질에 대한 평균 득점을 비교해 본 결과, 실험집단은 통제집단보다 시간의 경과에 따른 하위요인의 변화에서 차이가 있었다. 통제집단에서는 사전·사후·추후검사점수의 변화가 거의 없는 반면 실험집단에서는 개인적 고통, 부모-자녀 역기능적 상호작용, 까다로운 기질에 대한 점수가 유의하게 감소되어, 감정코칭 부모교육은 양육스트레스 하위요인 변화에 효과가 있었다. 본 연구의 결과를 요약하면, 감정코칭 부모교육은 어머니의 양육태도를 긍정적으로 변화시키고, 양육스트레스를 감소시켰다. 이러한 연구결과는 자녀양육에서 정서적 상호작용을 강조한 감정코칭의 중요성을 입증하였고, 이를 토대로 가정의 주양육자인 어머니를 대상으로 부모교육을 개발하고 효과를 검증하는 노력이 필요함을 확인한 점에서 의의가 있다. 주요어: 감정코칭 부모교육, 양육스트레스, 양육태도
The study was performed to examine effect of Gottman’s parent emotion coaching program on mothers’ child-rearing attitude and parenting stress. The program was structured in a parent education form to teach how to understand and treat the feelings of a child behind the child’s behaviors. This is to ...
The study was performed to examine effect of Gottman’s parent emotion coaching program on mothers’ child-rearing attitude and parenting stress. The program was structured in a parent education form to teach how to understand and treat the feelings of a child behind the child’s behaviors. This is to help mothers, the main caregiver for children, understand and accept children’s feelings. And the purpose of this study is to investigate effect of the program on child-rearing attitude and parenting stress by comparing mothers’ pre-program status and post-program status. For the purpose of this study, before implementing the parent emotion coaching program, a preliminary examination was conducted on the sample of parents having children going to elementary schools located in Gunsan-si. The sample was divided into an experimental group and control group with 20 parents, respectively for the pre-test examination. Then the 6-week parent emotion coaching program was implemented and a post-test examination was performed again in the same method as the pre-test examination to see if there was any change in their child-rearing attitude and parenting stress. To assess mothers’ child-rearing attitude in this study, Wonyeong Lee(1983)’s modified and improved version of Schaefer(1959)’s maternal Behavior Research Instrument (MBRI) was utilized. Regarding the parenting stress, Gyeongsuk Lee et al.(2008)’s tool developed and standardized in line with the South Korean situation was used without a change. This Korean version of parents’ child-rearing stress test-reduced type scale was used herein in 3 sub-dimensions – parents’ pain, parent-child dysfunctional interaction and demanding child. The parent emotion coaching program was consisted of 6 modules of the understanding of parent education program, understanding of child developmental characteristics, reason to choose emotion coaching, understanding my meta-emotion, what type of caregiver I am?, 5 phases of emotion coaching for communication and communion with child and effective conversation method of emotion coaching. The program was provided by a coaching expert for 120 minutes a day for 6 weeks. The experiment research was treated with SPSS 18.0, a social scientific statistical program, for statistical data establishment herein. To verify the effectiveness of the study task, Repeated Measure ANOVA was operated herein during the pre/post/follow-up-tests to look at the sub-dimension-specific experimental effect and changes in the experiment and control groups' child-rearing attitude and parenting stress. The study results are summarized as follows; First, the group receiving the parent emotion coaching program was found to have differences in the overall child-rearing attitude scores, from their pre-program status. The control group showed almost no change in the scores. Therefore, it was demonstrated herein that the parent emotion coaching program had a positive effect on mothers’ child-rearing attitude. Second, the average scores of sub-factors – affectionate attitude, rejective attitude and dominant attitude – were compared. In the comparative graph of the control and experimental groups, after the program, autonomous and dominant attitudes, child-rearing attitude sub-factors, increased and rejective and dominant attitudes decreased in the graphs. Therefore, it was shown herein that the parent emotion coaching program had an effect on child-rearing attitude sub-factors. Third, the group receiving the program education showed lower scores in general aspects of parenting stress than the pre-program status, indicating a significant effect. The control group showed no significant effect in the scores. The parent emotion coaching program had significant effects on the overall changes in parenting stress. Forth, the average scores of sub-factors – personal pain, parent-child dysfunctional interaction and demanding disposition – were compared. In the graph of the control and experimental groups, after participating in the program, the participants’ parenting stress sub-factors of personal pain, parent-child dysfunctional interaction and demanding position were found reduced. Therefore, it was shown herein that the parent emotion coaching program had an effect on parenting stress sub-factors. To sum the study findings, it was found in this study that the parent emotion coaching program helped decrease parenting stress and of the parenting stress sub-factors, personal pain, parent-child dysfunctional interaction and demanding disposition fell significantly. These findings indicate that the program helps change mothers’ emotional responsive attitude to children’s feelings to be more supportive. And from such a change in themselves, mothers can change their awareness on emotion and improve their relationship with children. The present study has shown its effectiveness in finding this aspect. In other words, the mothers receiving the program improved the quality of their child-rearing attitude and parenting stress than before they participated in the program. It was found in this study, thus, that the participation in the emotion coaching program helped change the quality of the participating mothers’ child-rearing attitude and parenting stress to a more positive direction. Keywords: parent emotion coaching program, parenting stress, child-rearing attitude
The study was performed to examine effect of Gottman’s parent emotion coaching program on mothers’ child-rearing attitude and parenting stress. The program was structured in a parent education form to teach how to understand and treat the feelings of a child behind the child’s behaviors. This is to help mothers, the main caregiver for children, understand and accept children’s feelings. And the purpose of this study is to investigate effect of the program on child-rearing attitude and parenting stress by comparing mothers’ pre-program status and post-program status. For the purpose of this study, before implementing the parent emotion coaching program, a preliminary examination was conducted on the sample of parents having children going to elementary schools located in Gunsan-si. The sample was divided into an experimental group and control group with 20 parents, respectively for the pre-test examination. Then the 6-week parent emotion coaching program was implemented and a post-test examination was performed again in the same method as the pre-test examination to see if there was any change in their child-rearing attitude and parenting stress. To assess mothers’ child-rearing attitude in this study, Wonyeong Lee(1983)’s modified and improved version of Schaefer(1959)’s maternal Behavior Research Instrument (MBRI) was utilized. Regarding the parenting stress, Gyeongsuk Lee et al.(2008)’s tool developed and standardized in line with the South Korean situation was used without a change. This Korean version of parents’ child-rearing stress test-reduced type scale was used herein in 3 sub-dimensions – parents’ pain, parent-child dysfunctional interaction and demanding child. The parent emotion coaching program was consisted of 6 modules of the understanding of parent education program, understanding of child developmental characteristics, reason to choose emotion coaching, understanding my meta-emotion, what type of caregiver I am?, 5 phases of emotion coaching for communication and communion with child and effective conversation method of emotion coaching. The program was provided by a coaching expert for 120 minutes a day for 6 weeks. The experiment research was treated with SPSS 18.0, a social scientific statistical program, for statistical data establishment herein. To verify the effectiveness of the study task, Repeated Measure ANOVA was operated herein during the pre/post/follow-up-tests to look at the sub-dimension-specific experimental effect and changes in the experiment and control groups' child-rearing attitude and parenting stress. The study results are summarized as follows; First, the group receiving the parent emotion coaching program was found to have differences in the overall child-rearing attitude scores, from their pre-program status. The control group showed almost no change in the scores. Therefore, it was demonstrated herein that the parent emotion coaching program had a positive effect on mothers’ child-rearing attitude. Second, the average scores of sub-factors – affectionate attitude, rejective attitude and dominant attitude – were compared. In the comparative graph of the control and experimental groups, after the program, autonomous and dominant attitudes, child-rearing attitude sub-factors, increased and rejective and dominant attitudes decreased in the graphs. Therefore, it was shown herein that the parent emotion coaching program had an effect on child-rearing attitude sub-factors. Third, the group receiving the program education showed lower scores in general aspects of parenting stress than the pre-program status, indicating a significant effect. The control group showed no significant effect in the scores. The parent emotion coaching program had significant effects on the overall changes in parenting stress. Forth, the average scores of sub-factors – personal pain, parent-child dysfunctional interaction and demanding disposition – were compared. In the graph of the control and experimental groups, after participating in the program, the participants’ parenting stress sub-factors of personal pain, parent-child dysfunctional interaction and demanding position were found reduced. Therefore, it was shown herein that the parent emotion coaching program had an effect on parenting stress sub-factors. To sum the study findings, it was found in this study that the parent emotion coaching program helped decrease parenting stress and of the parenting stress sub-factors, personal pain, parent-child dysfunctional interaction and demanding disposition fell significantly. These findings indicate that the program helps change mothers’ emotional responsive attitude to children’s feelings to be more supportive. And from such a change in themselves, mothers can change their awareness on emotion and improve their relationship with children. The present study has shown its effectiveness in finding this aspect. In other words, the mothers receiving the program improved the quality of their child-rearing attitude and parenting stress than before they participated in the program. It was found in this study, thus, that the participation in the emotion coaching program helped change the quality of the participating mothers’ child-rearing attitude and parenting stress to a more positive direction. Keywords: parent emotion coaching program, parenting stress, child-rearing attitude
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