박물관 교육에서의 자기주도적 학습 적용 방안 : 서울역사박물관 제 1전시실을 활용하여 Application of self-directed learning for museum education : using seoul museum of history, exhibition room no.1원문보기
본 논문은 박물관 교육을 학습자 주도적으로 구성하기 위해 박물관 체험학습에 자기주도적 학습을 적용하는 방안을 모색하는 실행 연구이다. 본 연구의 목적은 박물관 체험학습에서 자기주도적 학습을 적용한 프로그램이 기획·실행되는 형태를 보여주는 것, 프로그램에서 학습자들이 어떻게 체험을 하고, 프로그램이 학습자에게 어떤 영향을 미치는지 알아보는 것을 목적으로 한다. 이러한 목적을 달성하기 위하여 우선, 이론적 배경으로 박물관 체험학습과 자기주도적 학습의 이론적 배경을 고찰하고, 두 이론의 연관성을 근거로 타당성을 확보하였다. 본 연구에서는 위에서 고찰한 이론적 배경을 바탕으로 박물관 체험학습에서 적용할 자기주도적 학습의 관점을 통합적 관점으로 결정하고 Knowles의 자기주도적 학습 단계를 이용하여 프로그램을 설계하였다. 프로그램의 각 단계에서 Kolb의 체험학습의 순환적 구조를 이용하여 학습자의 기존 경험과 현재의 체험을 연결할 수 있도록 구성하였다. 학습자는 프로그램의 전 과정에서 자기주도적 학습 전략을 활용하며 학습에서 주도적 역할을 하였다. 본 연구에 참여한 학습자는 초등학교 5학년(12세) 7명의 학습자로, 학업 성취도와 박물관 방문 횟수, 박물관에서의 자기주도적 학습 경험 등이 다른 학생들이다. 학습자들의 학습 양상을 심층적으로 살펴보기 위하여 ...
본 논문은 박물관 교육을 학습자 주도적으로 구성하기 위해 박물관 체험학습에 자기주도적 학습을 적용하는 방안을 모색하는 실행 연구이다. 본 연구의 목적은 박물관 체험학습에서 자기주도적 학습을 적용한 프로그램이 기획·실행되는 형태를 보여주는 것, 프로그램에서 학습자들이 어떻게 체험을 하고, 프로그램이 학습자에게 어떤 영향을 미치는지 알아보는 것을 목적으로 한다. 이러한 목적을 달성하기 위하여 우선, 이론적 배경으로 박물관 체험학습과 자기주도적 학습의 이론적 배경을 고찰하고, 두 이론의 연관성을 근거로 타당성을 확보하였다. 본 연구에서는 위에서 고찰한 이론적 배경을 바탕으로 박물관 체험학습에서 적용할 자기주도적 학습의 관점을 통합적 관점으로 결정하고 Knowles의 자기주도적 학습 단계를 이용하여 프로그램을 설계하였다. 프로그램의 각 단계에서 Kolb의 체험학습의 순환적 구조를 이용하여 학습자의 기존 경험과 현재의 체험을 연결할 수 있도록 구성하였다. 학습자는 프로그램의 전 과정에서 자기주도적 학습 전략을 활용하며 학습에서 주도적 역할을 하였다. 본 연구에 참여한 학습자는 초등학교 5학년(12세) 7명의 학습자로, 학업 성취도와 박물관 방문 횟수, 박물관에서의 자기주도적 학습 경험 등이 다른 학생들이다. 학습자들의 학습 양상을 심층적으로 살펴보기 위하여 질적 연구 방법을 선택하였고, 관찰, 인터뷰 및 설문, 학습자의 결과물 등을 수집하여 이를 분석하였다. 본 연구에서 실행된 프로그램은 박물관 방문 전 사전학습에서 학습자 요구 진단, 학습 주제 결정, 자료 탐색의 단계가 실행되고, 본시 학습 단계에서 학습 활동이 실행되며, 사후 학습으로 학습 결과에 대한 평가가 이루어졌다. 교사는 각 단계에서 학습자들에게 각 회기에 할 일을 인식하게 하고, 학습의 방향을 제시하는 조력자의 역할, 학습자의 반성적 사고를 도우는 질문을 제공하는 역할을 하였다. 프로그램의 각 단계에서 구체적으로 이루어지는 활동과 사용된 자기주도적 전략은 다음과 같다. 학습자 요구 진단 단계에서는 기존 박물관 체험학습에 대한 반성적 사고를 통해 새로운 박물관 체험학습의 계획으로 반영하였다. 학습자는 학습 전략 중 자기평가 전략을 사용하였다. 학습 목표 설정 단계에서는 우선 학습자들이 공통적으로 탐구하고자 하는 주제의 핵심어를 결정하고, 학습자들이 궁금해 하는 것을 이를 분류·정리하여 소주제를 결정한 후, 이를 기반으로 주제와 목표를 결정하였다. 그리고 주제는 한양의 옛 모습, 구조, 한양 사람들의 생활 모습 알아보기로, 장소는 서울역사박물관 제 1전시실로 결정되었다. 교사는 학습자들의 활동을 도우기 위하여 전시물과 전시 공간을 분석하였다. 학습자는 학습 전략의 정보 조직·변형, 목표 설정, 이해 점검 전략, 동기적 전략의 목표 지향성 유지 전략, 행동적 전략의 물리적 공간 재구성 전략을 사용하였다. 자료 탐색 단계에서는 주제 관련 자료 읽기와 선행 지식 학습 활동이 이루어졌다. 학습자는 학습 전략 중 시연, 기록, 정보 조직·변형, 자기 평가 전략과 동기적 전략의 목표 지향성 유지 전략을 사용하였다. 학습 설계 단계에서는 이전 단계에서 개념화 한 사항을 반영하여 박물관 체험학습을 계획하였다. 학습자들은 소주제를 중심으로 전시실을 재구성하여 관람 및 시간 계획을 세웠다. 학습자는 학습 전략의 자기 평가 전략, 동기적 전략의 목표 지향성 유지, 행동적 전략의 물리적 환경 재조직, 시간 관리 전략을 사용하였다. 학습 활동 실행 단계에서 학습자들은 계획에 따라 박물관 체험학습을 실행하였다. 학습자들은 적극적으로 활동하고, 활발한 상호작용을 하였다. 학습자들은 학습전략 중 기록, 정보 조직·변형, 정보 탐색, 이해 점검 전략과 동기 전략의 목표 지향성 유지 전략, 행동적 전략의 도움요청, 물리적 환경 재조직, 시간 관리 전략을 사용하였다. 학습 활동 평가 단계에서 학습자들은 활동 전체에서 습득한 지식, 전략의 사용과 그 이유, 본 프로그램을 통해 느낀 점, 달라진 점, 새로운 체험에 대한 가능성 등을 인터뷰와 소감문 등을 통해 표출하였다. 학습자들은 학습 전략의 자기 평가, 이해 점검 전략과 동기적 전략의 목표 지향성 유지 전략을 사용하였다. 연구자는 결과 도출을 위하여 학습자가 작성한 성찰일지, 학습자 인터뷰, 녹음자료, 관찰 자료 등을 분석하여 다음과 같은 결과를 도출하였다. 첫째, 학습자는 목표지향성을 유지하며 본 박물관 체험학습에 참여하였다. 둘째, 학습자는 개념 정리 양상을 변화시키고, 기존 개념과 새로운 개념을 연결함으로써 의미를 구성하였다. 셋째, 학습자들은 자율적인 시간 배분과 학습자의 궁금증을 반영하여 선정한 전시물의 탐색을 통해 전시·전시물·역사적 상황에 대한 깊이 있는 이해를 할 수 있었다. 넷째, 학습자들은 긍정적 자아개념, 학습에 대한 흥미와 적극성, 학습에 대한 책임감, 학습에 대한 만족감 등을 드러냈다. 다섯째, 학습자들은 박물관 체험학습 프로그램을 통하여 박물관 및 박물관 체험학습에 대한 인식을 변화시켰고, 새로
본 논문은 박물관 교육을 학습자 주도적으로 구성하기 위해 박물관 체험학습에 자기주도적 학습을 적용하는 방안을 모색하는 실행 연구이다. 본 연구의 목적은 박물관 체험학습에서 자기주도적 학습을 적용한 프로그램이 기획·실행되는 형태를 보여주는 것, 프로그램에서 학습자들이 어떻게 체험을 하고, 프로그램이 학습자에게 어떤 영향을 미치는지 알아보는 것을 목적으로 한다. 이러한 목적을 달성하기 위하여 우선, 이론적 배경으로 박물관 체험학습과 자기주도적 학습의 이론적 배경을 고찰하고, 두 이론의 연관성을 근거로 타당성을 확보하였다. 본 연구에서는 위에서 고찰한 이론적 배경을 바탕으로 박물관 체험학습에서 적용할 자기주도적 학습의 관점을 통합적 관점으로 결정하고 Knowles의 자기주도적 학습 단계를 이용하여 프로그램을 설계하였다. 프로그램의 각 단계에서 Kolb의 체험학습의 순환적 구조를 이용하여 학습자의 기존 경험과 현재의 체험을 연결할 수 있도록 구성하였다. 학습자는 프로그램의 전 과정에서 자기주도적 학습 전략을 활용하며 학습에서 주도적 역할을 하였다. 본 연구에 참여한 학습자는 초등학교 5학년(12세) 7명의 학습자로, 학업 성취도와 박물관 방문 횟수, 박물관에서의 자기주도적 학습 경험 등이 다른 학생들이다. 학습자들의 학습 양상을 심층적으로 살펴보기 위하여 질적 연구 방법을 선택하였고, 관찰, 인터뷰 및 설문, 학습자의 결과물 등을 수집하여 이를 분석하였다. 본 연구에서 실행된 프로그램은 박물관 방문 전 사전학습에서 학습자 요구 진단, 학습 주제 결정, 자료 탐색의 단계가 실행되고, 본시 학습 단계에서 학습 활동이 실행되며, 사후 학습으로 학습 결과에 대한 평가가 이루어졌다. 교사는 각 단계에서 학습자들에게 각 회기에 할 일을 인식하게 하고, 학습의 방향을 제시하는 조력자의 역할, 학습자의 반성적 사고를 도우는 질문을 제공하는 역할을 하였다. 프로그램의 각 단계에서 구체적으로 이루어지는 활동과 사용된 자기주도적 전략은 다음과 같다. 학습자 요구 진단 단계에서는 기존 박물관 체험학습에 대한 반성적 사고를 통해 새로운 박물관 체험학습의 계획으로 반영하였다. 학습자는 학습 전략 중 자기평가 전략을 사용하였다. 학습 목표 설정 단계에서는 우선 학습자들이 공통적으로 탐구하고자 하는 주제의 핵심어를 결정하고, 학습자들이 궁금해 하는 것을 이를 분류·정리하여 소주제를 결정한 후, 이를 기반으로 주제와 목표를 결정하였다. 그리고 주제는 한양의 옛 모습, 구조, 한양 사람들의 생활 모습 알아보기로, 장소는 서울역사박물관 제 1전시실로 결정되었다. 교사는 학습자들의 활동을 도우기 위하여 전시물과 전시 공간을 분석하였다. 학습자는 학습 전략의 정보 조직·변형, 목표 설정, 이해 점검 전략, 동기적 전략의 목표 지향성 유지 전략, 행동적 전략의 물리적 공간 재구성 전략을 사용하였다. 자료 탐색 단계에서는 주제 관련 자료 읽기와 선행 지식 학습 활동이 이루어졌다. 학습자는 학습 전략 중 시연, 기록, 정보 조직·변형, 자기 평가 전략과 동기적 전략의 목표 지향성 유지 전략을 사용하였다. 학습 설계 단계에서는 이전 단계에서 개념화 한 사항을 반영하여 박물관 체험학습을 계획하였다. 학습자들은 소주제를 중심으로 전시실을 재구성하여 관람 및 시간 계획을 세웠다. 학습자는 학습 전략의 자기 평가 전략, 동기적 전략의 목표 지향성 유지, 행동적 전략의 물리적 환경 재조직, 시간 관리 전략을 사용하였다. 학습 활동 실행 단계에서 학습자들은 계획에 따라 박물관 체험학습을 실행하였다. 학습자들은 적극적으로 활동하고, 활발한 상호작용을 하였다. 학습자들은 학습전략 중 기록, 정보 조직·변형, 정보 탐색, 이해 점검 전략과 동기 전략의 목표 지향성 유지 전략, 행동적 전략의 도움요청, 물리적 환경 재조직, 시간 관리 전략을 사용하였다. 학습 활동 평가 단계에서 학습자들은 활동 전체에서 습득한 지식, 전략의 사용과 그 이유, 본 프로그램을 통해 느낀 점, 달라진 점, 새로운 체험에 대한 가능성 등을 인터뷰와 소감문 등을 통해 표출하였다. 학습자들은 학습 전략의 자기 평가, 이해 점검 전략과 동기적 전략의 목표 지향성 유지 전략을 사용하였다. 연구자는 결과 도출을 위하여 학습자가 작성한 성찰일지, 학습자 인터뷰, 녹음자료, 관찰 자료 등을 분석하여 다음과 같은 결과를 도출하였다. 첫째, 학습자는 목표지향성을 유지하며 본 박물관 체험학습에 참여하였다. 둘째, 학습자는 개념 정리 양상을 변화시키고, 기존 개념과 새로운 개념을 연결함으로써 의미를 구성하였다. 셋째, 학습자들은 자율적인 시간 배분과 학습자의 궁금증을 반영하여 선정한 전시물의 탐색을 통해 전시·전시물·역사적 상황에 대한 깊이 있는 이해를 할 수 있었다. 넷째, 학습자들은 긍정적 자아개념, 학습에 대한 흥미와 적극성, 학습에 대한 책임감, 학습에 대한 만족감 등을 드러냈다. 다섯째, 학습자들은 박물관 체험학습 프로그램을 통하여 박물관 및 박물관 체험학습에 대한 인식을 변화시켰고, 새로
This study is to find out how we can apply a method of self-directed learning to museum education for students to build up their museum experience individually. The purpose of this study is to show how the experiential learning program in the museums that self-directed learning theory was applied to...
This study is to find out how we can apply a method of self-directed learning to museum education for students to build up their museum experience individually. The purpose of this study is to show how the experiential learning program in the museums that self-directed learning theory was applied to are designed, to find out what students experience in these programs, and the effect the programs have on the students. To achieve this goal, I studied a theoretical background of experiential learning programs in museums as well as the self-directed learning theory. By studying the two major theoretical backgrounds, I obtained validity based on the relationship of the two theories. In this study, I decided to use Garrison's integrated viewpoint and designed a program using Knowles' self-directed learning process which required a diagnosis of learners' needs as its first step for students to make the experiential learning program in museum learner-centered. The circular structure of Kolb's experiential learning theory is applied to each step of this program to connect students' previous and current experiences. Students used self-directed learning strategies through the whole process, and took the lead in their learning. The students who participated in this study were 7 elementary school students (5th grade). All of them had different study achievements, frequency of museum visits, and experience of self-directed learning in museums. I chose a qualitative research method to thoroughly find out their learning processes. I observed them, had an interview with them and surveyed them. Following that, I collected the results and analyzed them. The program in this study is divided into a 3 steps-process; 1) before visiting the museum - Student found out their needs, decided on learning goals, searched information for museum visits, 2) in a stage of the experiential learning in the museum - they participated and lead the program they designed, 3) after the experiential learning program in a museum - they evaluated the results of the program. The teacher's role was to remind the students of what they were supposed to do in each step and to help them find a path for achieving their goals. Additionally, the teacher helped students reflect on their thoughts by asking certain assistive questions. The following outlines and details the activities students had done in each step, as well as the strategies of self-directed learning used in this study; During the stage of making a diagnosis of students' needs, students conceptualized what they wanted to apply to a new experiential learning program in museums by reviewing former museum visits. They put these ideas in their plan for the new program. Here we can see the students having used the 'self-evaluating' strategy. The stage of setting a goal of for the program involved students choosing a common keyword(Hanyang) which they all wanted to learn. They utilized reflective thinking for what they wanted to learn, arranged these informations, then categorized them and made the sub-themes. Based on these sub-themes, they decided on a subject (topic) and a goal (which was to find out Hanyang's landscape, structure and the people's lifestyle in Hanyang). They chose the Seoul Museum of History, Exhibition room No.1. After the students' decision to learn this subject, I analyzed the objects and exhibition room to help students with their museum learning. Students used intellectual strategies; reforming their information, setting further goals, checking whether they understood on not, keeping a goal-oriented strategy as a motivational strategy, and rearranging physical space for behavioral strategy. In the stage of searching for information, students read the selected books relevant to the topic and learned some prerequisite knowledge for a better understanding. Among the strategies, students used the following; demonstration, recording, structuring/transforming information, evaluating their own intellectual strategy, and goal-oriented strategy of motivational strategy. For the stage of designing experiential learning programs in museums, the students made plans referring to the things they conceptualized in the previous stage. Students rearranged the method of visiting the gallery based on the sub-theme, and planned the learning schedule. Students used self evaluation, keeping the goal-oriented of motivational strategy, rearranging physical space and managing time of behavioral strategies. In the stage of implementing the experiential learning activities, students participated deeply, keeping the schedule and the directions they had designed. Students took a lead during the learning process, and interacted to with each other. Students used methods of recording, restructuring, transforming data, researching data, meta-cognitive strategies of intellectual strategies, keeping a goal-oriented of motivational strategy, asking for help with behavioral strategy, rearranging physical space, and the strategy of managing time. The final stage of evaluating the whole experiential learning process, students thought of the elements they learned from the programs, the strategies they use, the reason for using the aforementioned strategies, their impressions during the programs, as well as the possibilities and potentials for new experiences that were formed during the program. Following this, they expressed these by having an interview, and writing down how they felt. They used the strategy of evaluating themselves and remaining goal-oriented in motivation. The researcher analyzed the students' self-reflections, the interview with the students, the recordings, and the observation data which led to the results for this study. The following were the results from the analysis. First, students participated in this museum program being goal-oriented. Secondly, students reformed their aspect of organizing concepts, and came up with a new meaning by connecting the
This study is to find out how we can apply a method of self-directed learning to museum education for students to build up their museum experience individually. The purpose of this study is to show how the experiential learning program in the museums that self-directed learning theory was applied to are designed, to find out what students experience in these programs, and the effect the programs have on the students. To achieve this goal, I studied a theoretical background of experiential learning programs in museums as well as the self-directed learning theory. By studying the two major theoretical backgrounds, I obtained validity based on the relationship of the two theories. In this study, I decided to use Garrison's integrated viewpoint and designed a program using Knowles' self-directed learning process which required a diagnosis of learners' needs as its first step for students to make the experiential learning program in museum learner-centered. The circular structure of Kolb's experiential learning theory is applied to each step of this program to connect students' previous and current experiences. Students used self-directed learning strategies through the whole process, and took the lead in their learning. The students who participated in this study were 7 elementary school students (5th grade). All of them had different study achievements, frequency of museum visits, and experience of self-directed learning in museums. I chose a qualitative research method to thoroughly find out their learning processes. I observed them, had an interview with them and surveyed them. Following that, I collected the results and analyzed them. The program in this study is divided into a 3 steps-process; 1) before visiting the museum - Student found out their needs, decided on learning goals, searched information for museum visits, 2) in a stage of the experiential learning in the museum - they participated and lead the program they designed, 3) after the experiential learning program in a museum - they evaluated the results of the program. The teacher's role was to remind the students of what they were supposed to do in each step and to help them find a path for achieving their goals. Additionally, the teacher helped students reflect on their thoughts by asking certain assistive questions. The following outlines and details the activities students had done in each step, as well as the strategies of self-directed learning used in this study; During the stage of making a diagnosis of students' needs, students conceptualized what they wanted to apply to a new experiential learning program in museums by reviewing former museum visits. They put these ideas in their plan for the new program. Here we can see the students having used the 'self-evaluating' strategy. The stage of setting a goal of for the program involved students choosing a common keyword(Hanyang) which they all wanted to learn. They utilized reflective thinking for what they wanted to learn, arranged these informations, then categorized them and made the sub-themes. Based on these sub-themes, they decided on a subject (topic) and a goal (which was to find out Hanyang's landscape, structure and the people's lifestyle in Hanyang). They chose the Seoul Museum of History, Exhibition room No.1. After the students' decision to learn this subject, I analyzed the objects and exhibition room to help students with their museum learning. Students used intellectual strategies; reforming their information, setting further goals, checking whether they understood on not, keeping a goal-oriented strategy as a motivational strategy, and rearranging physical space for behavioral strategy. In the stage of searching for information, students read the selected books relevant to the topic and learned some prerequisite knowledge for a better understanding. Among the strategies, students used the following; demonstration, recording, structuring/transforming information, evaluating their own intellectual strategy, and goal-oriented strategy of motivational strategy. For the stage of designing experiential learning programs in museums, the students made plans referring to the things they conceptualized in the previous stage. Students rearranged the method of visiting the gallery based on the sub-theme, and planned the learning schedule. Students used self evaluation, keeping the goal-oriented of motivational strategy, rearranging physical space and managing time of behavioral strategies. In the stage of implementing the experiential learning activities, students participated deeply, keeping the schedule and the directions they had designed. Students took a lead during the learning process, and interacted to with each other. Students used methods of recording, restructuring, transforming data, researching data, meta-cognitive strategies of intellectual strategies, keeping a goal-oriented of motivational strategy, asking for help with behavioral strategy, rearranging physical space, and the strategy of managing time. The final stage of evaluating the whole experiential learning process, students thought of the elements they learned from the programs, the strategies they use, the reason for using the aforementioned strategies, their impressions during the programs, as well as the possibilities and potentials for new experiences that were formed during the program. Following this, they expressed these by having an interview, and writing down how they felt. They used the strategy of evaluating themselves and remaining goal-oriented in motivation. The researcher analyzed the students' self-reflections, the interview with the students, the recordings, and the observation data which led to the results for this study. The following were the results from the analysis. First, students participated in this museum program being goal-oriented. Secondly, students reformed their aspect of organizing concepts, and came up with a new meaning by connecting the
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