초등영어 교실수업에서 문화기반 과업 활동을 통한 문화 간 의사소통능력 신장 방안 Developing Intercultural Communicative Competence (ICC) through using Cultural-Based Task Activities in the Primary Classroom원문보기
정보·통신 기술 및 교통수단의 발달로 세계화가 급격하게 진행됨에 따라 국경이라는 경계선이 모호해지고 이에 따라 다른 문화권의 화자들이 만나 의사소통을 위한 수단으로서 영어가 사용되고 있다. 이와 같이 영어는 영어권에서만 국한되어 사용되는 언어가 아니라 세계어, 국제어, 지구어로서 다른 문화권에서도 중요한 의사소통 수단이며 문화 간 연결고리 역할을 하고 있다. 이러한 세계 흐름에 따라 개정 교육과정에서는 영어 학습자가 ‘문화 간 화자(Intercultural Speaker)’가 되도록 지도할 것을 지향하고 있다. 학습자의 문화 간 의사소통능력(Intercultural Communicative Competence)을 신장하여 문화 간 화자로 성장시키기 위해 2009 개정 교육과정에서는 교육 목표에 다른 나라 관습, 문화를 문화 상대주의적 관점에서 이해하고 이를 바탕으로 우리 문화를 발전시키고 외국에 소개할 수 있도록 할 것을 명시하고 있다. 또한 영어권 및 비영어권 문화 이해와 관련한 내용 소재를 제시하고 있으며, 영어권 및 비영어권의 다양한 문화를 이해할 수 있는 교수·학습 활동에 대한 지침을 제공하고 있다. 하지만 문화를 지도하기 위한 구체적인 교수·학습 활동에 대한 제시가 없어 현장에서는 교과서를 기반으로 한 단편적인 문화 교육이 이뤄지는 것이 사실이다. 본 연구의 목적은 이와 같은 실태에 시사점을 제시하기 위해 개정 교육과정에서 강조하고 있는 교수·학습 방법 중 과업기반 활동을 활용하여 문화 교육을 보다 체계적이며 활동 중심으로 지도하고, 과업기반 활동이 학습자의 문화 간 의사소통능력 신장 및 정의적 영역 변화에 긍정적인 영향을 주는지 알아보고자 하는 데 있다. 이를 위하여 본 연구에서는 Bierstedt(1957)의 문화 유형을 고려하였으며 Willis(1996)의 과업 유형 중 초등학교 고학년의 인지적 수준에 적합한 유형을 선택하여 문화기반 과업 활동 교수·학습을 실시하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 집단 간 ...
정보·통신 기술 및 교통수단의 발달로 세계화가 급격하게 진행됨에 따라 국경이라는 경계선이 모호해지고 이에 따라 다른 문화권의 화자들이 만나 의사소통을 위한 수단으로서 영어가 사용되고 있다. 이와 같이 영어는 영어권에서만 국한되어 사용되는 언어가 아니라 세계어, 국제어, 지구어로서 다른 문화권에서도 중요한 의사소통 수단이며 문화 간 연결고리 역할을 하고 있다. 이러한 세계 흐름에 따라 개정 교육과정에서는 영어 학습자가 ‘문화 간 화자(Intercultural Speaker)’가 되도록 지도할 것을 지향하고 있다. 학습자의 문화 간 의사소통능력(Intercultural Communicative Competence)을 신장하여 문화 간 화자로 성장시키기 위해 2009 개정 교육과정에서는 교육 목표에 다른 나라 관습, 문화를 문화 상대주의적 관점에서 이해하고 이를 바탕으로 우리 문화를 발전시키고 외국에 소개할 수 있도록 할 것을 명시하고 있다. 또한 영어권 및 비영어권 문화 이해와 관련한 내용 소재를 제시하고 있으며, 영어권 및 비영어권의 다양한 문화를 이해할 수 있는 교수·학습 활동에 대한 지침을 제공하고 있다. 하지만 문화를 지도하기 위한 구체적인 교수·학습 활동에 대한 제시가 없어 현장에서는 교과서를 기반으로 한 단편적인 문화 교육이 이뤄지는 것이 사실이다. 본 연구의 목적은 이와 같은 실태에 시사점을 제시하기 위해 개정 교육과정에서 강조하고 있는 교수·학습 방법 중 과업기반 활동을 활용하여 문화 교육을 보다 체계적이며 활동 중심으로 지도하고, 과업기반 활동이 학습자의 문화 간 의사소통능력 신장 및 정의적 영역 변화에 긍정적인 영향을 주는지 알아보고자 하는 데 있다. 이를 위하여 본 연구에서는 Bierstedt(1957)의 문화 유형을 고려하였으며 Willis(1996)의 과업 유형 중 초등학교 고학년의 인지적 수준에 적합한 유형을 선택하여 문화기반 과업 활동 교수·학습을 실시하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 집단 간 일원분산분석에서 두 집단은 사전 문화 간 의사소통능력 검사에서 동질집단이었으나 사후 검사에서는 이질집단으로 판명되어 문화기반 과업 활동이 학습자의 문화 간 의사소통능력 향상에 긍정적인 영향을 주었음을 알 수 있었다. 둘째, 학습자 수준(상, 중, 하)에 따른 문화 간 의사소통능력 향상을 비교하기 위해 비교집단과 실험집단의 사전·사후 문화 간 의사소통능력 평가 결과를 일원분산분석 결과 두 집단의 중·하 수준 학습자 집단이 유의미한 차이를 보였다. 이와 같은 결과를 통해 문화기반 과업 활동이 중·하 수준 학습자에게 효과적임을 알 수 있었다. 셋째, 문화기반 과업 활동이 학습자의 정의적 영역(태도) 변화에 미치는 영향을 집단 간 일원분산분석 한 결과 유의미한 차이를 보였으며, 실험집단의 영어 교과 및 문화 수업에 대한 정의적 영역이 긍정적으로 변화하였음을 알 수 있었다. 이와 같은 본 연구 결과는 문화지도에 대한 구체적인 교수·학습 활동 제안이 부족한 실정에 문화기반 과업 활동을 그 방법으로서 제시하고, 문화지도에 대한 지속적이고 체계적인 교수·학습을 강조한다는 점에서 의의가 있다.
정보·통신 기술 및 교통수단의 발달로 세계화가 급격하게 진행됨에 따라 국경이라는 경계선이 모호해지고 이에 따라 다른 문화권의 화자들이 만나 의사소통을 위한 수단으로서 영어가 사용되고 있다. 이와 같이 영어는 영어권에서만 국한되어 사용되는 언어가 아니라 세계어, 국제어, 지구어로서 다른 문화권에서도 중요한 의사소통 수단이며 문화 간 연결고리 역할을 하고 있다. 이러한 세계 흐름에 따라 개정 교육과정에서는 영어 학습자가 ‘문화 간 화자(Intercultural Speaker)’가 되도록 지도할 것을 지향하고 있다. 학습자의 문화 간 의사소통능력(Intercultural Communicative Competence)을 신장하여 문화 간 화자로 성장시키기 위해 2009 개정 교육과정에서는 교육 목표에 다른 나라 관습, 문화를 문화 상대주의적 관점에서 이해하고 이를 바탕으로 우리 문화를 발전시키고 외국에 소개할 수 있도록 할 것을 명시하고 있다. 또한 영어권 및 비영어권 문화 이해와 관련한 내용 소재를 제시하고 있으며, 영어권 및 비영어권의 다양한 문화를 이해할 수 있는 교수·학습 활동에 대한 지침을 제공하고 있다. 하지만 문화를 지도하기 위한 구체적인 교수·학습 활동에 대한 제시가 없어 현장에서는 교과서를 기반으로 한 단편적인 문화 교육이 이뤄지는 것이 사실이다. 본 연구의 목적은 이와 같은 실태에 시사점을 제시하기 위해 개정 교육과정에서 강조하고 있는 교수·학습 방법 중 과업기반 활동을 활용하여 문화 교육을 보다 체계적이며 활동 중심으로 지도하고, 과업기반 활동이 학습자의 문화 간 의사소통능력 신장 및 정의적 영역 변화에 긍정적인 영향을 주는지 알아보고자 하는 데 있다. 이를 위하여 본 연구에서는 Bierstedt(1957)의 문화 유형을 고려하였으며 Willis(1996)의 과업 유형 중 초등학교 고학년의 인지적 수준에 적합한 유형을 선택하여 문화기반 과업 활동 교수·학습을 실시하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 집단 간 일원분산분석에서 두 집단은 사전 문화 간 의사소통능력 검사에서 동질집단이었으나 사후 검사에서는 이질집단으로 판명되어 문화기반 과업 활동이 학습자의 문화 간 의사소통능력 향상에 긍정적인 영향을 주었음을 알 수 있었다. 둘째, 학습자 수준(상, 중, 하)에 따른 문화 간 의사소통능력 향상을 비교하기 위해 비교집단과 실험집단의 사전·사후 문화 간 의사소통능력 평가 결과를 일원분산분석 결과 두 집단의 중·하 수준 학습자 집단이 유의미한 차이를 보였다. 이와 같은 결과를 통해 문화기반 과업 활동이 중·하 수준 학습자에게 효과적임을 알 수 있었다. 셋째, 문화기반 과업 활동이 학습자의 정의적 영역(태도) 변화에 미치는 영향을 집단 간 일원분산분석 한 결과 유의미한 차이를 보였으며, 실험집단의 영어 교과 및 문화 수업에 대한 정의적 영역이 긍정적으로 변화하였음을 알 수 있었다. 이와 같은 본 연구 결과는 문화지도에 대한 구체적인 교수·학습 활동 제안이 부족한 실정에 문화기반 과업 활동을 그 방법으로서 제시하고, 문화지도에 대한 지속적이고 체계적인 교수·학습을 강조한다는 점에서 의의가 있다.
With the development of information and communications technology as well as transportation, globalization is growing rapidly. As the borders that once defined our cultures are becoming ambiguous, English is being used as a means of communication between different language speakers. Thus, English is...
With the development of information and communications technology as well as transportation, globalization is growing rapidly. As the borders that once defined our cultures are becoming ambiguous, English is being used as a means of communication between different language speakers. Thus, English is being used more frequently outside of English-speaking countries. English is used as an international language for communication. It has an important role in other cultures as the language of communication and can act as a link between cultures. Based on these global views, the English education system’s objectives aim to create ‘Intercultural Speakers' in the Korean revised national curriculum. To develop the learner’s Intercultural Communicative Competence (ICC), the revised curriculum’s objectives state that the learner can understand different countries’ cultures from a cultural relativism viewpoint and develop their own culture to introduce abroad. The revised curriculum also provides content related to cultural understanding and guidance about teaching and learning activities that can help explain the differences between English-speaking and non-English-speaking cultures. However, the revised curriculum doesn’t provide these specific teaching and learning activities, so the cultural aspect of English education is fragmentarily based on textbooks. The purpose of this study is to teach the culture more systematically and actively, while developing the learner’s ICC using cultural-based task activities. Also, finding out which task-based activities can effect the learner’s affective domain change. For this purpose, Bierstedt’s (1957) cultural types and Willis’ (1996) task types were considered and used to conduct cultural-based task activities in this study. The results of the study were as follows: First, the two groups were homogeneous groups when the pre one-way ANOVA on ICC was conducted. However, the two groups became heterogeneous groups when the post one-way ANOVA was conducted. This result shows cultural-based task activities effect the development of learner’s ICC. Secondly, a one-way ANOVA was conducted to find out the effect of cultural-based task activities on the learners’ level (high, medium and low). The results of one-way ANOVA showed that the high level learners between the two groups did not show a significant difference, but the medium and low level learners of the two groups showed a significant improvement. This means the medium and low level learners in the experimental group showed a significant improvement when taught with cultural-based task activities. Third, the results of one-way ANOVA on the learner’s affective domain change showed that only the experimental group has significant differences. The cultural-based task activities provide abundant teaching and learning materials as well as an abundance of cultural activities based on tasks. This is expected, given the positive effect on the interest, curiosity, and attitude of the experimental group when compared to traditional textbook-based lessons. These study results present a way to teach cultural-based task activities, as well as provide concrete proposals for cultural-based education methods and emphasize the continued and systematic teaching and learning about a culture.
With the development of information and communications technology as well as transportation, globalization is growing rapidly. As the borders that once defined our cultures are becoming ambiguous, English is being used as a means of communication between different language speakers. Thus, English is being used more frequently outside of English-speaking countries. English is used as an international language for communication. It has an important role in other cultures as the language of communication and can act as a link between cultures. Based on these global views, the English education system’s objectives aim to create ‘Intercultural Speakers' in the Korean revised national curriculum. To develop the learner’s Intercultural Communicative Competence (ICC), the revised curriculum’s objectives state that the learner can understand different countries’ cultures from a cultural relativism viewpoint and develop their own culture to introduce abroad. The revised curriculum also provides content related to cultural understanding and guidance about teaching and learning activities that can help explain the differences between English-speaking and non-English-speaking cultures. However, the revised curriculum doesn’t provide these specific teaching and learning activities, so the cultural aspect of English education is fragmentarily based on textbooks. The purpose of this study is to teach the culture more systematically and actively, while developing the learner’s ICC using cultural-based task activities. Also, finding out which task-based activities can effect the learner’s affective domain change. For this purpose, Bierstedt’s (1957) cultural types and Willis’ (1996) task types were considered and used to conduct cultural-based task activities in this study. The results of the study were as follows: First, the two groups were homogeneous groups when the pre one-way ANOVA on ICC was conducted. However, the two groups became heterogeneous groups when the post one-way ANOVA was conducted. This result shows cultural-based task activities effect the development of learner’s ICC. Secondly, a one-way ANOVA was conducted to find out the effect of cultural-based task activities on the learners’ level (high, medium and low). The results of one-way ANOVA showed that the high level learners between the two groups did not show a significant difference, but the medium and low level learners of the two groups showed a significant improvement. This means the medium and low level learners in the experimental group showed a significant improvement when taught with cultural-based task activities. Third, the results of one-way ANOVA on the learner’s affective domain change showed that only the experimental group has significant differences. The cultural-based task activities provide abundant teaching and learning materials as well as an abundance of cultural activities based on tasks. This is expected, given the positive effect on the interest, curiosity, and attitude of the experimental group when compared to traditional textbook-based lessons. These study results present a way to teach cultural-based task activities, as well as provide concrete proposals for cultural-based education methods and emphasize the continued and systematic teaching and learning about a culture.
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