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본 연구는 현행 문학교육이 학습자들에게 ‘작품의 온전한 감상’의 기회를 제공하지 못하고 있다는 문제의식에서 출발하였다. 학습자들에게 온전한 작품 감상의 기회를 제공하고, 스스로 작품을 감상할 수 있는 능력을 길러주기 위해서는 무엇보다 문학작품이 수록된 국어 교과서의 내용과 구성이 중요하다. 2009년에 교육과정이 개정되고 이 교육과정이 수시 개정이라는 명분을 내걸고 2011년 8월 9일에 다시 개정되었다. 현재 2011 개정 교육과정을 반영한 교과서가 학교 현장에서 사용되고 있다. 본고는 ‘작품의 온전한 감상’에 초점을 두고 새롭게 발행된 국어 교과서에서 박완서 소설이 수록된 단원의 구현 양상을 비판적으로 검토하였다.
연구대상은 박완서 소설 「자전거 도둑」, 「옥상의 민들레꽃」, 『그 많던 싱아는 누가 다 먹었을까』가 수록된 단원으로 한정하고, 각각 ‘읽기 전 활동’, ‘읽는 중 활동’, ‘읽기 후 활동’으로 나누어 살펴보았다. 분석을 통해 국어 교과서의 구성 및 교수·학습 내용이 ‘온전한 작품 감상’의 기회를 제공하는 데 여러 가지 한계를 지니고 있음을 확인할 수 있었다. 문학 작품의 온전한 이해와 감상보다 교육과정 성취기준의 실현에 집중하면서 생기는 많은 문제들은 새로운 교과서에도 그대로 잔존하고 있었다. 또한 학습활동에서는 주요 ...

본 연구는 현행 문학교육이 학습자들에게 ‘작품의 온전한 감상’의 기회를 제공하지 못하고 있다는 문제의식에서 출발하였다. 학습자들에게 온전한 작품 감상의 기회를 제공하고, 스스로 작품을 감상할 수 있는 능력을 길러주기 위해서는 무엇보다 문학작품이 수록된 국어 교과서의 내용과 구성이 중요하다. 2009년에 교육과정이 개정되고 이 교육과정이 수시 개정이라는 명분을 내걸고 2011년 8월 9일에 다시 개정되었다. 현재 2011 개정 교육과정을 반영한 교과서가 학교 현장에서 사용되고 있다. 본고는 ‘작품의 온전한 감상’에 초점을 두고 새롭게 발행된 국어 교과서에서 박완서 소설이 수록된 단원의 구현 양상을 비판적으로 검토하였다.
연구대상은 박완서 소설 「자전거 도둑」, 「옥상의 민들레꽃」, 『그 많던 싱아는 누가 다 먹었을까』가 수록된 단원으로 한정하고, 각각 ‘읽기 전 활동’, ‘읽는 중 활동’, ‘읽기 후 활동’으로 나누어 살펴보았다. 분석을 통해 국어 교과서의 구성 및 교수·학습 내용이 ‘온전한 작품 감상’의 기회를 제공하는 데 여러 가지 한계를 지니고 있음을 확인할 수 있었다. 문학 작품의 온전한 이해와 감상보다 교육과정 성취기준의 실현에 집중하면서 생기는 많은 문제들은 새로운 교과서에도 그대로 잔존하고 있었다. 또한 학습활동에서는 주요 화소가 누락되거나 인과관계 파악이 힘든 줄거리 제시, 지나친 도덕적 가치 주입, 목표가 불명확하거나 불필요한 활동 제공 등의 문제를 발견할 수 있었다.
결론에서는 이상의 문제 확인을 바탕으로 ‘작품의 온전한 감상’의 실현을 위한 현실적인 제언을 덧붙였다. 그 첫째는 교육과정 성취기준을 중심으로 작품을 선택하는 것이 아니라 작품을 중심에 놓고 관련 성취기준을 선택하는 것이다. 둘째, 작품을 감상하기 전 한정된 형태로 작품을 독해하도록 만드는 ‘표지’를 가능한 배제하고, 교육과정 성취기준 구현을 위한 활동을 ‘읽기 후 활동’에 배치하는 것이다.

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