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본 연구는 유아들의 자기 주도적 산책활동에서 나타나는 교육적 효과와 의미를 누리과정 5개 영역에 기초하여 분석하는 것에 목적이 있다. 이와 같은 연구목적으로 설정된 연구문제는 다음과 같다. 1. 유아 주도의 산책활동이 누리교육 5개의 영역 중 신체운동·건강에 대한 교육적 효과와 의미를 가질 수 있는가? 2. 유아 주도의 산책활동이 누리교육 5개의 영역 중 의사소통에 대한 교육적 효과 와 의미를 가질 수 있는가? 3. 유아 주도의 산책활동이 누리교육 5개의 영역 중 사회관계에 대한 교육적 효과 와 의미를 가질 수 있는가? 4. 유아 주도의 산책활동이 누리교육 5개의 영역 중 예술경험에 대한 교육적 효과 와 의미를 가질 수 있는가? 5. 유아 주도의 산책활동이 누리교육 5개의 영역 중 자연탐구에 대한 교육적 효과 와 의미를 가질 수 있는가? 이를 위하여 연구자는 2014년 7월 7일부터 2014년 11월 14일 총 80회에 걸쳐 K 어린이집 만 4세 총 20명을 대상으로 하여 산책활동을 진행하였다. 자료는 참여관찰, 연구자 저널, 사진자료와 동영상촬영, 유아들의 작품 등 다각적인 방법으로 자료를 수집하여 신뢰도와 ...

본 연구는 유아들의 자기 주도적 산책활동에서 나타나는 교육적 효과와 의미를 누리과정 5개 영역에 기초하여 분석하는 것에 목적이 있다. 이와 같은 연구목적으로 설정된 연구문제는 다음과 같다. 1. 유아 주도의 산책활동이 누리교육 5개의 영역 중 신체운동·건강에 대한 교육적 효과와 의미를 가질 수 있는가? 2. 유아 주도의 산책활동이 누리교육 5개의 영역 중 의사소통에 대한 교육적 효과 와 의미를 가질 수 있는가? 3. 유아 주도의 산책활동이 누리교육 5개의 영역 중 사회관계에 대한 교육적 효과 와 의미를 가질 수 있는가? 4. 유아 주도의 산책활동이 누리교육 5개의 영역 중 예술경험에 대한 교육적 효과 와 의미를 가질 수 있는가? 5. 유아 주도의 산책활동이 누리교육 5개의 영역 중 자연탐구에 대한 교육적 효과 와 의미를 가질 수 있는가? 이를 위하여 연구자는 2014년 7월 7일부터 2014년 11월 14일 총 80회에 걸쳐 K 어린이집 만 4세 총 20명을 대상으로 하여 산책활동을 진행하였다. 자료는 참여관찰, 연구자 저널, 사진자료와 동영상촬영, 유아들의 작품 등 다각적인 방법으로 자료를 수집하여 신뢰도와 타당도를 높이고자 하였다. 연구결과 유아는 산책활동을 통해 유아 주도의 활동을 하면서 누리과정의 5개의 영역에 기초한 교육을 습득하고 있음을 알 수 있었다. 첫째, 유아 주도의 산책활동을 통해 나타난 누리과정 5개 영역 중 신체운동·건강에 대해 긍정적인 교육적 효과와 의미를 보였다. 유아들은 산책을 하는 순간부터 신체를 움직이며 눈에 보이는 대상에 대한 호기심으로 인해 감각기관을 활용하여 신체능력을 발달시키고 자신의 신체를 긍정적으로 인식하면서 즐겁게 신체활동에 참여하였다. 그로 인해 유아들은 기본운동능력이 향상되었고 반복적인 산책활동으로 기초체력을 증진시켰다. 또한 산책활동을 통해서 건강한 몸을 기르기 위해 질병으로부터 자신을 보호하는 방법을 인지하였고 지속적인 산책활동을 경험하면서 유아들끼리 위험상황에 대해 인지하고 안전하게 활동하기 위한 약속과 규칙을 정하면서 보다 안전능력을 향상시키는데 도움을 주었다. 둘째, 유아 주도의 산책활동을 통해 나타난 누리과정 5개 영역 중 의사소통에 대해 긍정적인 교육적 효과와 의미를 보였다. 유아들은 산책활동을 하며 보이는 자연환경에 민감히 반응하였고 자신이 경험한 것을 친구들에게 전달하기 위해 다양한 어휘를 사용하여 언어적 표현력을 증진시켰다. 또한 유아들은 산책활동을 확장해가기 위해 서로의 말과 행동을 존중하는 태도를 보였다. 주변의 다양한 자연물은 유아들이 글자에 관심을 갖고 써보게 하는 행동을 촉진하였고 완성된 글자를 읽어보는 등의 행동이 나타났다. 그러나 유아주도에 따라 활동이 진행되었기 때문에 ‘말하기’, ‘듣기’, ‘읽기’의 활동에 비해 ‘쓰기’의 활동의 빈도가 낮았다. 셋째, 유아 주도의 산책활동을 통해 나타난 누리과정 5개 영역 중 사회관계에 대해 긍정적인 교육적 효과와 의미를 보였다. 유아들은 숲에서 활동을 할 때 혼자서 하는 것보다 친구들과 함께 산책 활동을 할 때 더욱 즐거움을 느꼈다. 산책활동을 하는 과정에서 유아들은 자신이 잘하는 능력을 알게 되었고 그것을 서로 격려하고 칭찬해주면서 긍정적인 자아개념과 친사회적 행동을 형성하게 되었다. 또한 반복되는 산책활동으로 인해 자연을 아끼고 사랑하면서 인간과 자연은 공생의 관계로 살아감을 알게 되었다. 넷째, 유아 주도의 산책활동을 통해 나타난 누리과정 5개 영역 중 예술경험에 대해 긍정적인 교육적 효과와 의미를 보였다. 유아들은 산책하는 동안 변화되는 자연현상으로 인해 자연이 주는 아름다움과 경이로움을 느끼며 심미적 태도를 형성하고 미적 감각을 기르는 경험을 갖게 하였다. 또한 자연을 통해 갖게 되는 느낌들을 자신만의 상상력을 발휘하여 미술, 동극, 노래, 동작 등으로 표현하면서 창의력을 향상시키는데 긍정적인 영향을 가져왔다. 다섯째, 유아 주도의 산책활동을 통해 나타난 누리과정 5개 영역 중 자연탐구에 대해 긍정적인 교육적 효과와 의미를 보였다. 유아들은 산책활동을 하면서 주변의 사물과 자연현상에 대해 끊임없는 호기심을 가졌고 궁금증을 해결하기 위해 탐구하는 태도를 가지게 되면서 유아의 수학적, 과학적인 기초능력을 향상시켰다. 이를 통해 유아 주도의 산책활동은 누리과정 5개 영역에 긍정적인 교육적 효과와 의미를 나타냈다. 각 영역별 특징적인 반응, 발달, 변화로 실행연구의 특성을 살릴 수 있었다.

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