본 연구는 학교 청소년과 학교 밖 청소년의 학교부적응 행동양상을 분석하고 이에 근거하여 학교부적응 행동을 줄이기 위한 정책 지원방안 모색을 목적으로 하였다. 이러한 목적을 실현하기 위하여 첫째, 학교 청소년의 학생수준(가정배경, 가정생활, 개인특성), 학교수준(물리특성, 관계특성)에 따라 부적응행동에 차이가 있는가? 둘째, 학교 밖 청소년의 생활실태와 학생수준(가정배경, 가정생활, 개인특성), 학교수준 (관계특성)에 따라 부적응행동에 차이가 있는가? 셋째, 학교 청소년과 학교 밖 청소년의 학교부적응 행동에는 어떤 차이가 있는가?를 연구문제로 설정하였다. 학교 청소년과 학교 밖 청소년들의 학교부적응에 영향을 미치는 변인들의 차이와 상관을 분석하기 위한 연구모형은 선행연구 분석을 통하여 학생수준에서는 가정 배경, 가정생활, 개인특성으로 변인들을 구성하였고, 학교수준에서는 학교의 물리적 특성, 관계적 특성으로 변인을 구성하여 학생수준과 학교수준에서의 변인들이 학생들의 부적응 행동과 학교이탈행동의 차이와 상관을 비교ㆍ분석하였다. 본 연구에서는 학교 청소년의 경우 경남의 중학교 12개교, 고등학교 12개교 전체 720명(약 0.27%)의 학생들을 대상으로 설문조사를 실시하고, 그 중에서 성실하게 응답한 총 700(97.2%)명의 자료를 ...
본 연구는 학교 청소년과 학교 밖 청소년의 학교부적응 행동양상을 분석하고 이에 근거하여 학교부적응 행동을 줄이기 위한 정책 지원방안 모색을 목적으로 하였다. 이러한 목적을 실현하기 위하여 첫째, 학교 청소년의 학생수준(가정배경, 가정생활, 개인특성), 학교수준(물리특성, 관계특성)에 따라 부적응행동에 차이가 있는가? 둘째, 학교 밖 청소년의 생활실태와 학생수준(가정배경, 가정생활, 개인특성), 학교수준 (관계특성)에 따라 부적응행동에 차이가 있는가? 셋째, 학교 청소년과 학교 밖 청소년의 학교부적응 행동에는 어떤 차이가 있는가?를 연구문제로 설정하였다. 학교 청소년과 학교 밖 청소년들의 학교부적응에 영향을 미치는 변인들의 차이와 상관을 분석하기 위한 연구모형은 선행연구 분석을 통하여 학생수준에서는 가정 배경, 가정생활, 개인특성으로 변인들을 구성하였고, 학교수준에서는 학교의 물리적 특성, 관계적 특성으로 변인을 구성하여 학생수준과 학교수준에서의 변인들이 학생들의 부적응 행동과 학교이탈행동의 차이와 상관을 비교ㆍ분석하였다. 본 연구에서는 학교 청소년의 경우 경남의 중학교 12개교, 고등학교 12개교 전체 720명(약 0.27%)의 학생들을 대상으로 설문조사를 실시하고, 그 중에서 성실하게 응답한 총 700(97.2%)명의 자료를 빈도분석, 신뢰도 분석, 상관분석, 변량분석, t-검증의 통계적 분석에 사용하였다. 학교 밖 청소년의 경우는 교육청의 협조를 얻어 학생들의 기본정보를 파악한 후 대안학교, 보호센터, 쉼터 및 상담센터로 유형을 나누고 이곳에 있는 학생들 161명 학생들을 직접 방문하여 면담 및 설문조사를 실시하였다. 대안학교 39명, 보호센터 46명, 쉼터 및 상담센터 78명으로 총 161(100%)명의 자료를 빈도분석, 신뢰도 분석, 상관분석, 변량분석, t-검증의 통계적 분석에 사용하였다. 본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 학교 청소년은 가정배경(부모학력, 부모직업, 집소유), 가정생활(부모교육포부), 개인특성(본인교육포부), 학교특성(남녀공학, 학교급)에 따라서 부적응행동(수업, 학교규칙, 교우관계)에 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다. 또한 부모자녀관계, 학업 진로지원, 자아존중감과 부적응행동의 관계는 부적상관, 가정폭력경험, 부적응행동 경험과 부적응행동은 정적 상관으로 나타났다. 둘째, 학교 밖 청소년은 가정배경, 가정생활, 학교특성에서는 유의미한 차이가 없었으나, 개인특성(성별, 학업성적)에 따라서 부적응행동(수업)에 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다. 또한 부모자녀관계, 학업진로지원, 자아존중감과 부적응행동의 관계는 부적상관, 가정폭력경험, 부적응행동경험과 부적응행동은 정적 상관으로 나타났다. 셋째, 학교 청소년과 학교 밖 청소년의 가정배경(가족수, 부모학력, 가정소득, 부모직업)을 비교하면 학교 청소년이 학교 밖 청소년 보다 평균값이 높게 나타났다. 가정생활에서는 부모교육 포부, 부모자녀 관계, 학업진로 지원은 학교 청소년이 높고, 가정폭력 경험은 학교 밖 청소년이 높은 것으로 나타났다. 개인특성에서는 학교 청소년이 개인교육포부, 심리적 특성, 학업성적이 높고, 부적응 행동 경험은 학교 밖 청소년이 높은 것으로 나타났다. 관계적 특성은 담임교육 포부, 교사-학생 관계, 교사기대, 학급풍토에서 학교 청소년이 학교 밖 청소년보다 높은 것으로 나타났다. 부적응 행동(수업, 학교규칙, 교우관계), 학교이탈행동(무단결석, 무단이석, 무단조퇴)의 평균값을 비교하면 모든 변인이 학교 밖 청소년이 학교 청소년 보다 평균값이 높아 두 집단의 차이가 있는 것으로 나타났다. 요컨대, 학교 청소년과 학교 밖 청소년은 학생수준과 학교수준에서 통계적으로 유의미한 수준에서 학교부적응 행동에 차이가 있으며, 가정생활, 개인특성과 부적응 행동과의 상관이 있는 것으로 나타났다. 따라서 학교 밖 청소년 뿐만 아니라 학교 청소년들의 부적응행동에 영향을 미치는 다양한 환경과 요인을 학교와 지역사회가 연계하여 면밀히 파악하는 것이 필요하다. 그리고 이들의 학교부적응 행동을 줄이기 위해서는 학교 청소년과 학교 밖 청소년별로 적합한 지원방안을 강구하는 것이 필요하다.
본 연구는 학교 청소년과 학교 밖 청소년의 학교부적응 행동양상을 분석하고 이에 근거하여 학교부적응 행동을 줄이기 위한 정책 지원방안 모색을 목적으로 하였다. 이러한 목적을 실현하기 위하여 첫째, 학교 청소년의 학생수준(가정배경, 가정생활, 개인특성), 학교수준(물리특성, 관계특성)에 따라 부적응행동에 차이가 있는가? 둘째, 학교 밖 청소년의 생활실태와 학생수준(가정배경, 가정생활, 개인특성), 학교수준 (관계특성)에 따라 부적응행동에 차이가 있는가? 셋째, 학교 청소년과 학교 밖 청소년의 학교부적응 행동에는 어떤 차이가 있는가?를 연구문제로 설정하였다. 학교 청소년과 학교 밖 청소년들의 학교부적응에 영향을 미치는 변인들의 차이와 상관을 분석하기 위한 연구모형은 선행연구 분석을 통하여 학생수준에서는 가정 배경, 가정생활, 개인특성으로 변인들을 구성하였고, 학교수준에서는 학교의 물리적 특성, 관계적 특성으로 변인을 구성하여 학생수준과 학교수준에서의 변인들이 학생들의 부적응 행동과 학교이탈행동의 차이와 상관을 비교ㆍ분석하였다. 본 연구에서는 학교 청소년의 경우 경남의 중학교 12개교, 고등학교 12개교 전체 720명(약 0.27%)의 학생들을 대상으로 설문조사를 실시하고, 그 중에서 성실하게 응답한 총 700(97.2%)명의 자료를 빈도분석, 신뢰도 분석, 상관분석, 변량분석, t-검증의 통계적 분석에 사용하였다. 학교 밖 청소년의 경우는 교육청의 협조를 얻어 학생들의 기본정보를 파악한 후 대안학교, 보호센터, 쉼터 및 상담센터로 유형을 나누고 이곳에 있는 학생들 161명 학생들을 직접 방문하여 면담 및 설문조사를 실시하였다. 대안학교 39명, 보호센터 46명, 쉼터 및 상담센터 78명으로 총 161(100%)명의 자료를 빈도분석, 신뢰도 분석, 상관분석, 변량분석, t-검증의 통계적 분석에 사용하였다. 본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 학교 청소년은 가정배경(부모학력, 부모직업, 집소유), 가정생활(부모교육포부), 개인특성(본인교육포부), 학교특성(남녀공학, 학교급)에 따라서 부적응행동(수업, 학교규칙, 교우관계)에 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다. 또한 부모자녀관계, 학업 진로지원, 자아존중감과 부적응행동의 관계는 부적상관, 가정폭력경험, 부적응행동 경험과 부적응행동은 정적 상관으로 나타났다. 둘째, 학교 밖 청소년은 가정배경, 가정생활, 학교특성에서는 유의미한 차이가 없었으나, 개인특성(성별, 학업성적)에 따라서 부적응행동(수업)에 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다. 또한 부모자녀관계, 학업진로지원, 자아존중감과 부적응행동의 관계는 부적상관, 가정폭력경험, 부적응행동경험과 부적응행동은 정적 상관으로 나타났다. 셋째, 학교 청소년과 학교 밖 청소년의 가정배경(가족수, 부모학력, 가정소득, 부모직업)을 비교하면 학교 청소년이 학교 밖 청소년 보다 평균값이 높게 나타났다. 가정생활에서는 부모교육 포부, 부모자녀 관계, 학업진로 지원은 학교 청소년이 높고, 가정폭력 경험은 학교 밖 청소년이 높은 것으로 나타났다. 개인특성에서는 학교 청소년이 개인교육포부, 심리적 특성, 학업성적이 높고, 부적응 행동 경험은 학교 밖 청소년이 높은 것으로 나타났다. 관계적 특성은 담임교육 포부, 교사-학생 관계, 교사기대, 학급풍토에서 학교 청소년이 학교 밖 청소년보다 높은 것으로 나타났다. 부적응 행동(수업, 학교규칙, 교우관계), 학교이탈행동(무단결석, 무단이석, 무단조퇴)의 평균값을 비교하면 모든 변인이 학교 밖 청소년이 학교 청소년 보다 평균값이 높아 두 집단의 차이가 있는 것으로 나타났다. 요컨대, 학교 청소년과 학교 밖 청소년은 학생수준과 학교수준에서 통계적으로 유의미한 수준에서 학교부적응 행동에 차이가 있으며, 가정생활, 개인특성과 부적응 행동과의 상관이 있는 것으로 나타났다. 따라서 학교 밖 청소년 뿐만 아니라 학교 청소년들의 부적응행동에 영향을 미치는 다양한 환경과 요인을 학교와 지역사회가 연계하여 면밀히 파악하는 것이 필요하다. 그리고 이들의 학교부적응 행동을 줄이기 위해서는 학교 청소년과 학교 밖 청소년별로 적합한 지원방안을 강구하는 것이 필요하다.
The purpose of this study was to analyze differences of school maladjusted behavior between school youth and out of-school youth. The major findings of the study were as follows : First, It showed a significant difference in school maladjusted behavior for school youth with family background (pa...
The purpose of this study was to analyze differences of school maladjusted behavior between school youth and out of-school youth. The major findings of the study were as follows : First, It showed a significant difference in school maladjusted behavior for school youth with family background (parental education, parental occupation, home ownership), family life (parental educational aspirations), personal characteristics (his educational aspirations), school characteristics (coeducational school, level of school). Also school maladjusted behavior had a negative relationship with parent-child relationships, academic career support, self-esteem and positive relationship with domestic violence experience, maladjusted behavior experience. Second, there was not a significant statistical difference in school maladjusted behavior for out-of school youth with family background, family life, school characteristics. But there was a significant statistical difference in school maladjusted behavior for out-of school youth with personal characteristics (gender, academic achievement). And for them, school maladjusted behavior had a negative relationship with parent-child relationships, academic career support, self-esteem and positive relationship with domestic violence experience, maladjusted behavior experience. Third, school adolescents was better than out-of school adolescents in family background (family size, parental education, family income, parental occupation). And School adolescents were better than out-of school adolescents in family life, parental education aspirations, parent-child relationships, academic support. And out-of school adolescents have more experiences for domestic violence than school adolescents. School adolescents were higher than school outside adolescents in personal characteristics, private education aspirations, psychological characteristics, academic record. And out-of school adolescents have more experiences about maladjusted behavior than school adolescents. Relationship characteristics, teacher education aspirations, the teacher-student relationship, teacher expectations, classroom climate of school adolescents were higher than out-of school adolescents's. The average of maladjusted behavior (classroom, school rules, companionship), leaving acting school (truancy, unauthorized moving, unauthorized leave early) of out-of school adolescents were higher than school adolescents.
The purpose of this study was to analyze differences of school maladjusted behavior between school youth and out of-school youth. The major findings of the study were as follows : First, It showed a significant difference in school maladjusted behavior for school youth with family background (parental education, parental occupation, home ownership), family life (parental educational aspirations), personal characteristics (his educational aspirations), school characteristics (coeducational school, level of school). Also school maladjusted behavior had a negative relationship with parent-child relationships, academic career support, self-esteem and positive relationship with domestic violence experience, maladjusted behavior experience. Second, there was not a significant statistical difference in school maladjusted behavior for out-of school youth with family background, family life, school characteristics. But there was a significant statistical difference in school maladjusted behavior for out-of school youth with personal characteristics (gender, academic achievement). And for them, school maladjusted behavior had a negative relationship with parent-child relationships, academic career support, self-esteem and positive relationship with domestic violence experience, maladjusted behavior experience. Third, school adolescents was better than out-of school adolescents in family background (family size, parental education, family income, parental occupation). And School adolescents were better than out-of school adolescents in family life, parental education aspirations, parent-child relationships, academic support. And out-of school adolescents have more experiences for domestic violence than school adolescents. School adolescents were higher than school outside adolescents in personal characteristics, private education aspirations, psychological characteristics, academic record. And out-of school adolescents have more experiences about maladjusted behavior than school adolescents. Relationship characteristics, teacher education aspirations, the teacher-student relationship, teacher expectations, classroom climate of school adolescents were higher than out-of school adolescents's. The average of maladjusted behavior (classroom, school rules, companionship), leaving acting school (truancy, unauthorized moving, unauthorized leave early) of out-of school adolescents were higher than school adolescents.
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