본 연구는 자유선택활동 과학영역 운영 개선을 위한 자기 장학의 의미에 대한 연구로서 자유선택활동 과학영역 운영 개선을 위한 교사의 자기장학 과정과 이로 인해 변화되어가는 교사와 유아의 변화 양상을 살펴보았다. 그리고 이를 바탕으로 유아교사 스스로 시행하는 자기장학의 의미와 자유선택활동 과학영역 운영개선을 위한 과정과 방안을 제시하는 것에 궁극적인 목적을 둔다. 이러한 목적에 따라 본 연구에서의 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 자유선택활동 과학영역 운영 개선을 위한 유아교사의 자기장학의 과정은 어떻게 이루어지는가? 둘째, 자유선택활동 과학영역 운영 개선을 위한 자기 장학과정에서 나타난 교사의 변화는 어떠한가? 셋째, 자유선택활동 과학영역 운영 개선을 위한 자기 장학과정에서 나타난 유아의 변화는 어떠한가? 본 연구는 2015년 3월 9일부터 8월 28일까지 서울시에 위치한 Y어린이집에서 만 5세 나무반 유아 23명을 대상으로 약 5개월 동안 본 연구를 진행하였다. 연구 참여자는 연구자인 교사 1명, 나무반 유아 23명이며 자유선택활동 과학영역의 활동을 사진 촬영 및 자기장학에 따른 교사 저널 작성, 유아활동을 관찰한 후 기록한 자료, 과학영역 참여 빈도 기록, 문서자료 등을 수집하여 분석하였다. 수집한 자료는 김영천(2006)의 분석절차를 기반으로 하여 수집한 연구자 저널, 유아 활동 관찰 및 기록, 과학영역 참여빈도 기록, 문서자료 등의 내용을 읽고 분석하며 핵심 주제어, 내용을 찾아서 기록하였다. 전 단계에서 기록한 주제어의 범주화를 진행하면서 1차 범주 목록을 작성하였고 , 1차 범주 목록을 재해석 하는 과정을 거쳐 범주 자료들의 의미를 찾고 만들어진 주제에 따라 다시 자료를 검토하면서 의미 있는 자료 선정 및 분류의 순환적 과정을 계속적으로 거치며 재조직 되었다. 또한 연구의 신뢰성과 타당성을 확보하기 위해 연구자는 연구의 방향과 목적을 잘 알고 있는 지도교수로부터 검토 과정을 지속적으로 거친 ...
본 연구는 자유선택활동 과학영역 운영 개선을 위한 자기 장학의 의미에 대한 연구로서 자유선택활동 과학영역 운영 개선을 위한 교사의 자기장학 과정과 이로 인해 변화되어가는 교사와 유아의 변화 양상을 살펴보았다. 그리고 이를 바탕으로 유아교사 스스로 시행하는 자기장학의 의미와 자유선택활동 과학영역 운영개선을 위한 과정과 방안을 제시하는 것에 궁극적인 목적을 둔다. 이러한 목적에 따라 본 연구에서의 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 자유선택활동 과학영역 운영 개선을 위한 유아교사의 자기장학의 과정은 어떻게 이루어지는가? 둘째, 자유선택활동 과학영역 운영 개선을 위한 자기 장학과정에서 나타난 교사의 변화는 어떠한가? 셋째, 자유선택활동 과학영역 운영 개선을 위한 자기 장학과정에서 나타난 유아의 변화는 어떠한가? 본 연구는 2015년 3월 9일부터 8월 28일까지 서울시에 위치한 Y어린이집에서 만 5세 나무반 유아 23명을 대상으로 약 5개월 동안 본 연구를 진행하였다. 연구 참여자는 연구자인 교사 1명, 나무반 유아 23명이며 자유선택활동 과학영역의 활동을 사진 촬영 및 자기장학에 따른 교사 저널 작성, 유아활동을 관찰한 후 기록한 자료, 과학영역 참여 빈도 기록, 문서자료 등을 수집하여 분석하였다. 수집한 자료는 김영천(2006)의 분석절차를 기반으로 하여 수집한 연구자 저널, 유아 활동 관찰 및 기록, 과학영역 참여빈도 기록, 문서자료 등의 내용을 읽고 분석하며 핵심 주제어, 내용을 찾아서 기록하였다. 전 단계에서 기록한 주제어의 범주화를 진행하면서 1차 범주 목록을 작성하였고 , 1차 범주 목록을 재해석 하는 과정을 거쳐 범주 자료들의 의미를 찾고 만들어진 주제에 따라 다시 자료를 검토하면서 의미 있는 자료 선정 및 분류의 순환적 과정을 계속적으로 거치며 재조직 되었다. 또한 연구의 신뢰성과 타당성을 확보하기 위해 연구자는 연구의 방향과 목적을 잘 알고 있는 지도교수로부터 검토 과정을 지속적으로 거친 삼각측정법(triangulation)을 활용하였다. 이러한 과정을 통해 밝혀진 결과를 자기장학의 과정 및 교사와 유아의 변화로 나누어 작성하였다. 본 연구의 결과를 제시하면 다음과 같다. 첫째, 연구자가 실시한 자기장학의 과정은 ‘나의 과학교육 돌아보기’, ‘과학영역으로 유아를 초대하기 위해 노력하기’, ‘자기학습과 대학원 수업을 통해 과학영역 운영에 대한 지식 채워나가기’, ‘과학영역의 환경을 변화시켜 과학영역에 대한 유아의 참여 이끌기’, ‘과학적 흥미와 탐구심을 격려하는 과학 교재 교구 제공하기’, ‘동식물을 사랑하고 가꾸는 과학영역 만들기’, ‘과학영역에 직접 참여하여 상호작용함으로써 운영 개선의 의미 발견하기’로 나타났다. 이러한 자기장학 과정은 문제 점검 및 인식하기와 문제 개선 계획 및 실행하기 단계를 순환하여 진행하였다. 둘째, 자유선택활동 과학영역 운영 개선을 위한 자기장학 과정에서 나타난 교사의 변화를 살펴보면, 과학영역 운영에 대한 반성적 사고 및 인식이 높아졌으며 과학영역 활동에 대한 적극적인 태도와 자신감을 가진 교사로의 변화된 모습을 살펴볼 수 있었다. 그리고 과학영역 관련 지식 탐구에 즐거움을 갖게 되었다. 셋째, 자유선택활동 과학영역 운영 개선을 위한 자기장학 과정에서 나타난 유아의 변화를 살펴보면, 과학영역에 대한 흥미도와 참여 빈도가 증가하였으며 유아들은 실험을 즐기며 탐구심이 증진되었다. 또한 과학영역뿐만 아니라 유아의 일상생활 속에서 과학적으로 놀이하는 모습을 보였으며 친구들, 교사, 가족들과 함께 하는 과학 활동을 즐기게 되었다. 또한 과학에 대해 긍정적인 인식 변화를 살펴볼 수 있었다. 이와 같이 유아교사의 자유선택활동 과학영역 운영개선을 위한 자기장학의 의미 연구는 타 흥미영역에 비해 아이들과 교사들에게 등한시되는 과학영역이 교사의 자기 장학 과정을 통해 활성화되었다는 점에서 의미를 발견할 수 있다. 또한 이 과정 속에서 교사와 유아 또한 과학 및 과학영역에 긍정적인 인식으로 변화되었다. 따라서 이러한 유아교사의 자기장학의 과정은 과학영역 운영개선에 효과적이며 현장에서 적용 가능한 실제적인 과학영역 운영 및 개선 방안을 제시하고 연구하였다는 점에서 의미가 있으며 유아교육 현장에서 효과적인 운영방안이 될 수 있음을 시사한다.
본 연구는 자유선택활동 과학영역 운영 개선을 위한 자기 장학의 의미에 대한 연구로서 자유선택활동 과학영역 운영 개선을 위한 교사의 자기장학 과정과 이로 인해 변화되어가는 교사와 유아의 변화 양상을 살펴보았다. 그리고 이를 바탕으로 유아교사 스스로 시행하는 자기장학의 의미와 자유선택활동 과학영역 운영개선을 위한 과정과 방안을 제시하는 것에 궁극적인 목적을 둔다. 이러한 목적에 따라 본 연구에서의 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 자유선택활동 과학영역 운영 개선을 위한 유아교사의 자기장학의 과정은 어떻게 이루어지는가? 둘째, 자유선택활동 과학영역 운영 개선을 위한 자기 장학과정에서 나타난 교사의 변화는 어떠한가? 셋째, 자유선택활동 과학영역 운영 개선을 위한 자기 장학과정에서 나타난 유아의 변화는 어떠한가? 본 연구는 2015년 3월 9일부터 8월 28일까지 서울시에 위치한 Y어린이집에서 만 5세 나무반 유아 23명을 대상으로 약 5개월 동안 본 연구를 진행하였다. 연구 참여자는 연구자인 교사 1명, 나무반 유아 23명이며 자유선택활동 과학영역의 활동을 사진 촬영 및 자기장학에 따른 교사 저널 작성, 유아활동을 관찰한 후 기록한 자료, 과학영역 참여 빈도 기록, 문서자료 등을 수집하여 분석하였다. 수집한 자료는 김영천(2006)의 분석절차를 기반으로 하여 수집한 연구자 저널, 유아 활동 관찰 및 기록, 과학영역 참여빈도 기록, 문서자료 등의 내용을 읽고 분석하며 핵심 주제어, 내용을 찾아서 기록하였다. 전 단계에서 기록한 주제어의 범주화를 진행하면서 1차 범주 목록을 작성하였고 , 1차 범주 목록을 재해석 하는 과정을 거쳐 범주 자료들의 의미를 찾고 만들어진 주제에 따라 다시 자료를 검토하면서 의미 있는 자료 선정 및 분류의 순환적 과정을 계속적으로 거치며 재조직 되었다. 또한 연구의 신뢰성과 타당성을 확보하기 위해 연구자는 연구의 방향과 목적을 잘 알고 있는 지도교수로부터 검토 과정을 지속적으로 거친 삼각측정법(triangulation)을 활용하였다. 이러한 과정을 통해 밝혀진 결과를 자기장학의 과정 및 교사와 유아의 변화로 나누어 작성하였다. 본 연구의 결과를 제시하면 다음과 같다. 첫째, 연구자가 실시한 자기장학의 과정은 ‘나의 과학교육 돌아보기’, ‘과학영역으로 유아를 초대하기 위해 노력하기’, ‘자기학습과 대학원 수업을 통해 과학영역 운영에 대한 지식 채워나가기’, ‘과학영역의 환경을 변화시켜 과학영역에 대한 유아의 참여 이끌기’, ‘과학적 흥미와 탐구심을 격려하는 과학 교재 교구 제공하기’, ‘동식물을 사랑하고 가꾸는 과학영역 만들기’, ‘과학영역에 직접 참여하여 상호작용함으로써 운영 개선의 의미 발견하기’로 나타났다. 이러한 자기장학 과정은 문제 점검 및 인식하기와 문제 개선 계획 및 실행하기 단계를 순환하여 진행하였다. 둘째, 자유선택활동 과학영역 운영 개선을 위한 자기장학 과정에서 나타난 교사의 변화를 살펴보면, 과학영역 운영에 대한 반성적 사고 및 인식이 높아졌으며 과학영역 활동에 대한 적극적인 태도와 자신감을 가진 교사로의 변화된 모습을 살펴볼 수 있었다. 그리고 과학영역 관련 지식 탐구에 즐거움을 갖게 되었다. 셋째, 자유선택활동 과학영역 운영 개선을 위한 자기장학 과정에서 나타난 유아의 변화를 살펴보면, 과학영역에 대한 흥미도와 참여 빈도가 증가하였으며 유아들은 실험을 즐기며 탐구심이 증진되었다. 또한 과학영역뿐만 아니라 유아의 일상생활 속에서 과학적으로 놀이하는 모습을 보였으며 친구들, 교사, 가족들과 함께 하는 과학 활동을 즐기게 되었다. 또한 과학에 대해 긍정적인 인식 변화를 살펴볼 수 있었다. 이와 같이 유아교사의 자유선택활동 과학영역 운영개선을 위한 자기장학의 의미 연구는 타 흥미영역에 비해 아이들과 교사들에게 등한시되는 과학영역이 교사의 자기 장학 과정을 통해 활성화되었다는 점에서 의미를 발견할 수 있다. 또한 이 과정 속에서 교사와 유아 또한 과학 및 과학영역에 긍정적인 인식으로 변화되었다. 따라서 이러한 유아교사의 자기장학의 과정은 과학영역 운영개선에 효과적이며 현장에서 적용 가능한 실제적인 과학영역 운영 및 개선 방안을 제시하고 연구하였다는 점에서 의미가 있으며 유아교육 현장에서 효과적인 운영방안이 될 수 있음을 시사한다.
This study aimed to investigate the meanings of self-supervision for improving the operation of free choice activities in the area of science and analyze the process of a teacher's self-supervision for improving the operation of free choice activities in the area of science and the resultant changes...
This study aimed to investigate the meanings of self-supervision for improving the operation of free choice activities in the area of science and analyze the process of a teacher's self-supervision for improving the operation of free choice activities in the area of science and the resultant changes among the teacher and young children. On this basis, the ultimate purpose of this study was to suggest the meanings of self-supervision performed by early childhood teachers themselves and present courses and plans for improving the operation of free choice activities in the area of science. For this purpose, the following questions were set: First, what is the process of self-supervision performed by an early childhood teacher to improve the operation of free choice activities in the area of science? Second, what changes does the teacher show in the process of self-supervision for improving the operation of free choice activities in the area of science? Third, what changes are observed among young children in the process of self-supervision for improving the operation of free choice activities in the area of science? This study was conducted in 23 children in the Namu Class for five-year-olds at Y Nursery in Seoul for about five months from March 9 to August 28, 2015. A teacher, the researcher, and 23 children in the Namu Class participated in this study and the photos of the free choice activities in the area of science, the journals kept by the teacher, the observations and records of children's activities, the records of the frequency of participation in the area of science, and the documents were collected and analyzed. According to Kim's (2006) analytical procedure, the journals kept by the teacher, the observations and records of children's activities, the records of the frequency of participation in the area of science, and the documents were scanned and analyzed to find and record key words and contents. The key words recorded over all the stages were categorized to make a list of primary categories, which was then reinterpreted to find the meanings of categorical data, review the data according to the established themes, and reconstruct them in the cyclical process of selecting and classifying meaningful data continuously. To make this study reliable and valid, I used triangulation continuously reviewed by my supervisor, who knew the direction and purpose of this study well. The results obtained through this process were presented in terms of the process of self-supervision and the changes among the teacher and children as follows: First, the process of my self-supervision involved reflecting upon my science education, making efforts to invite children to the area of science, getting knowledge about operation of the area of science through self-learning and lessons at graduate school, changing the environment in the area of science to induce children to participate in the area, providing scientific materials and tools to promote scientific interest and inquiry, creating the area of science to love and care animals and plants, and discovering the meanings of improvement in the operation of the area of science through personal participation in the area and interaction. Such a process of self-supervision was implemented in the cycle of stages: to check and recognize problems, to make a plan for improving the problems, and to implement the plan. Second, as for the teacher's changes during the process of self-supervision for improving the operation of free choice activities in the area of science, the teacher was more likely to make critical thinking of and recognize the operation of the area of science and got positive attitude toward, and confidence in, the activities in the area of science. Besides, the teacher came to enjoy a quest for knowledge related to the area of science. Third, as for children's changes during the process of self-supervision for improving the operation of free choice activities in the area of science, they became more interested in the area of science, participated more frequently in the area, enjoyed experiments, and became more inquiring. They made scientific play in daily living as well as in the area of science and enjoyed scientific activities together with peers, teachers, and family. Besides, they got positive perception of science. The research on the meanings of self-supervision of early childhood teachers for improving the operation of free choice activities in the area of science is significant in that the area of science neglected by both children and teachers, compared with other interesting areas, has been activated through the process of the teacher's self-supervision. During this process, both the teacher and the children came to positively perceive science and the scientific area. Therefore, such a process of early childhood teachers' self-supervision is effective in improving the operation of the area of science and this study is significant in that it has presented and examined a practical plan for operating and improving the area of science, which is applicable to educational sites and can be an effective plan in early childhood education practice.
This study aimed to investigate the meanings of self-supervision for improving the operation of free choice activities in the area of science and analyze the process of a teacher's self-supervision for improving the operation of free choice activities in the area of science and the resultant changes among the teacher and young children. On this basis, the ultimate purpose of this study was to suggest the meanings of self-supervision performed by early childhood teachers themselves and present courses and plans for improving the operation of free choice activities in the area of science. For this purpose, the following questions were set: First, what is the process of self-supervision performed by an early childhood teacher to improve the operation of free choice activities in the area of science? Second, what changes does the teacher show in the process of self-supervision for improving the operation of free choice activities in the area of science? Third, what changes are observed among young children in the process of self-supervision for improving the operation of free choice activities in the area of science? This study was conducted in 23 children in the Namu Class for five-year-olds at Y Nursery in Seoul for about five months from March 9 to August 28, 2015. A teacher, the researcher, and 23 children in the Namu Class participated in this study and the photos of the free choice activities in the area of science, the journals kept by the teacher, the observations and records of children's activities, the records of the frequency of participation in the area of science, and the documents were collected and analyzed. According to Kim's (2006) analytical procedure, the journals kept by the teacher, the observations and records of children's activities, the records of the frequency of participation in the area of science, and the documents were scanned and analyzed to find and record key words and contents. The key words recorded over all the stages were categorized to make a list of primary categories, which was then reinterpreted to find the meanings of categorical data, review the data according to the established themes, and reconstruct them in the cyclical process of selecting and classifying meaningful data continuously. To make this study reliable and valid, I used triangulation continuously reviewed by my supervisor, who knew the direction and purpose of this study well. The results obtained through this process were presented in terms of the process of self-supervision and the changes among the teacher and children as follows: First, the process of my self-supervision involved reflecting upon my science education, making efforts to invite children to the area of science, getting knowledge about operation of the area of science through self-learning and lessons at graduate school, changing the environment in the area of science to induce children to participate in the area, providing scientific materials and tools to promote scientific interest and inquiry, creating the area of science to love and care animals and plants, and discovering the meanings of improvement in the operation of the area of science through personal participation in the area and interaction. Such a process of self-supervision was implemented in the cycle of stages: to check and recognize problems, to make a plan for improving the problems, and to implement the plan. Second, as for the teacher's changes during the process of self-supervision for improving the operation of free choice activities in the area of science, the teacher was more likely to make critical thinking of and recognize the operation of the area of science and got positive attitude toward, and confidence in, the activities in the area of science. Besides, the teacher came to enjoy a quest for knowledge related to the area of science. Third, as for children's changes during the process of self-supervision for improving the operation of free choice activities in the area of science, they became more interested in the area of science, participated more frequently in the area, enjoyed experiments, and became more inquiring. They made scientific play in daily living as well as in the area of science and enjoyed scientific activities together with peers, teachers, and family. Besides, they got positive perception of science. The research on the meanings of self-supervision of early childhood teachers for improving the operation of free choice activities in the area of science is significant in that the area of science neglected by both children and teachers, compared with other interesting areas, has been activated through the process of the teacher's self-supervision. During this process, both the teacher and the children came to positively perceive science and the scientific area. Therefore, such a process of early childhood teachers' self-supervision is effective in improving the operation of the area of science and this study is significant in that it has presented and examined a practical plan for operating and improving the area of science, which is applicable to educational sites and can be an effective plan in early childhood education practice.
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