진로에 대해 올바른 인식을 갖는 것은 자신의 삶의 방향을 구체적으로 준비하고 계획하는 기초를 제공하므로 미래의 삶을 설계하는데 있어 매우 중요한 문제이다. 그러나 대다수의 대학 입학생들은 진로에 대하여 충분한 고민의 시간을 갖지 못하고 있으며, 진로계획이 명확하지 않은 상태로 대학에 진학하고 있는 것으로 밝혀졌다. 특히 유아교사직은 사회·정서·신체적 측면을 총체적으로 다루는 직업으로 교과교육학적 지식과 교육과정 실천 능력을 갖추어야 함은 물론이고 유아의 개인별 특성과 요구를 고려한 전인적 성장을 이끌어내는 매우 복합적인 역할을 감당해야 함을 고려할 때 그 역할과 자질, 비전 등에 대해 구체적이고 바람직한 ...
진로에 대해 올바른 인식을 갖는 것은 자신의 삶의 방향을 구체적으로 준비하고 계획하는 기초를 제공하므로 미래의 삶을 설계하는데 있어 매우 중요한 문제이다. 그러나 대다수의 대학 입학생들은 진로에 대하여 충분한 고민의 시간을 갖지 못하고 있으며, 진로계획이 명확하지 않은 상태로 대학에 진학하고 있는 것으로 밝혀졌다. 특히 유아교사직은 사회·정서·신체적 측면을 총체적으로 다루는 직업으로 교과교육학적 지식과 교육과정 실천 능력을 갖추어야 함은 물론이고 유아의 개인별 특성과 요구를 고려한 전인적 성장을 이끌어내는 매우 복합적인 역할을 감당해야 함을 고려할 때 그 역할과 자질, 비전 등에 대해 구체적이고 바람직한 진로인식을 갖는 것은 매우 중요한 과제이다. 그러나 지금까지의 예비유아교사의 진로와 관련된 연구 수행은 특정 영역의 교수 기술이나 능력에 초점을 맞춰온 경우가 많으며 교육신념을 알아보는 연구들도 발달에 적합한 실제 등 특정한 기준을 중심으로 예비유아교사 신념의 적절성을 알아보는 방식으로 수행되어 왔다. 따라서 본 연구에서는 예비유아교사들의 자유로운 이야기를 통해 그들이 가지고 있는 진로에 관한 생각들을 탐색해보고자 한다. 본 연구에 참여한 예비유아교사 6명은 유아교육과에 재학 중인 4학년 학생으로 구성되었다. 자료 수집은 2014년 5월부터 9월까지 약 4개월의 기간 동안 집단면담 2회, 각 참여자들과 총 3회씩 개별 면담을 통해 이루어졌다. 수집된 자료들을 전사, 코딩, 주제를 발견하는 분석의 과정을 반복해 나가며 최종 주제들을 확정하였다. 본 연구의 신뢰도 및 타당도를 높이기 위해 분석을 진행하는 과정에서 전문가와 동료연구자 자문, 구성원 검토를 실시하였다. 연구의 결과 이들은 유아교사가 되겠다는 생각보다는 막연히 교사가 되고 싶다는 생각에서 유아교육과에 진학하였으며, 자신들의 경험을 통해 볼 때 교직은 즐거운 일이며 유아들과 함께 함으로써 행복을 얻을 수 있는 직업으로 여겨졌다고 하였다. 또한 진학 후 대학생활 동안 다양한 진로 중 오로지 임용고시만이 자신들이 가야할 길이라고 믿어왔다. 유치원에서의 실습 경험을 통해 유아교사라는 자신의 진로에 대한 확신이 강해졌음을 드러내기도 하였다. 그러나 이들이 자신의 진로에 대해 가진 꿈은 구체적이고 현실적인 유아관이나 교사관, 교수-학습에 대한 관점 등을 토대로 하기 보다는 막연한 측면이 강해보였다. 이상과 같은 연구 결과들을 ‘유아교사보다는 교사가 되고 싶어서,’ ‘가르치는 보람, 함께 하는 행복에 대한 기대,’ ‘오로지 임용고시만을 목표로,’ ‘진로 확신을 갖게 한 실습,’ ‘그러나 막연하기만 한 교육신념’으로 범주화하였다. 이상의 연구 결과들이 교육적으로 시사하는 점은 첫째, 예비유아교사들은 ‘유아’교사가 되어야겠다는 생각보다는 막연히 교사가 되고 싶다는 생각과 자신의 경험을 통해 볼 때 교직은 즐거운 일이며 유아들과 함께 하면 행복할 것 같아서 유아교육과에 진학하게 되었다고 한다. 이는 매우 일반적이고 추상적인 사고로 예비유아교사의 단계에서 유아를 올바르게 이해하고 유아교육만의 특수성을 알고 진로를 준비해 가는 것이 필요함을 의미한다. 둘째, 본 연구에 참여한 참여자들은 오로지 임용고시에 목표를 두고 있었으며 임용고시 이외의 다른 진로에 대한 탐색은 경험하지 않고 있었다. 현실적인 이유로 인하여 임용고시를 자신의 진로로 결정할 수 있으나 진로 선택의 과정에서 보다 다양한 기관의 근무 형태나 진로 방향에 대해 접하고 고민할 수 있는 기회를 제공할 필요가 있음을 알 수 있다. 셋째, 본 연구에 참여한 예비교사들은 한 달 동안 주어진 실습기간으로 자신의 진로에 대한 확신을 강화하거나 힘을 얻을 수 있었다. 그러나 실습이 반드시 효과적인 것은 아니며 이들 역시 교사 입문 직전에야 일정 기간의 현장을 경험할 수 있었음을 고려할 때 대학에서는 학생들에게 유아교육기관의 일과와 교사의 역할 등을 고민할 수 있는 보다 폭넓은 기회를 입학 초기부터 지속적으로 마련하여 현장에 대한 인식을 강화할 필요가 있을 것으로 생각된다. 넷째, 본 연구에 참여한 예비유아교사들은 실습을 통해 많은 경험을 하였지만 자신의 미래의 역할에 대한 내용은 아직은 불확실한 부분들이 많은 것으로 보였다. 따라서 예비유아교사들이 자신들의 유아관을 점검해 보고 교수학습에 관해 어떤 생각을 가지고 있는지 확인하면서 이를 이론과 비교, 보강하고 현장의 실제 사례들을 통해 보다 확고한 관점을 확립할 필요가 있을 것으로 보인다. 본 연구의 결과는 예비유아교사들에게 보다 확고하고 구체적인 진로 탐색의 기회가 주어져야함을 시사한다. 유아교사직이 가진 중요성과 다양한 역할 수행 필요성 등을 고려할 때 대학에서는 교사 양성과정을 통해 진로에 대해 충분히 탐색해 볼 기회를 제공함으로써 유아교사직에 대한 이해를 높이고, 현장의 실제에 대한 실질적 탐색을 수행하며, 예비교사들이 가진 교육적 관점을 지속적으로 돌이켜 볼 수 있는 반성적 사고의 기회를 확대하도록 노력해야 할 것이다.
진로에 대해 올바른 인식을 갖는 것은 자신의 삶의 방향을 구체적으로 준비하고 계획하는 기초를 제공하므로 미래의 삶을 설계하는데 있어 매우 중요한 문제이다. 그러나 대다수의 대학 입학생들은 진로에 대하여 충분한 고민의 시간을 갖지 못하고 있으며, 진로계획이 명확하지 않은 상태로 대학에 진학하고 있는 것으로 밝혀졌다. 특히 유아교사직은 사회·정서·신체적 측면을 총체적으로 다루는 직업으로 교과교육학적 지식과 교육과정 실천 능력을 갖추어야 함은 물론이고 유아의 개인별 특성과 요구를 고려한 전인적 성장을 이끌어내는 매우 복합적인 역할을 감당해야 함을 고려할 때 그 역할과 자질, 비전 등에 대해 구체적이고 바람직한 진로인식을 갖는 것은 매우 중요한 과제이다. 그러나 지금까지의 예비유아교사의 진로와 관련된 연구 수행은 특정 영역의 교수 기술이나 능력에 초점을 맞춰온 경우가 많으며 교육신념을 알아보는 연구들도 발달에 적합한 실제 등 특정한 기준을 중심으로 예비유아교사 신념의 적절성을 알아보는 방식으로 수행되어 왔다. 따라서 본 연구에서는 예비유아교사들의 자유로운 이야기를 통해 그들이 가지고 있는 진로에 관한 생각들을 탐색해보고자 한다. 본 연구에 참여한 예비유아교사 6명은 유아교육과에 재학 중인 4학년 학생으로 구성되었다. 자료 수집은 2014년 5월부터 9월까지 약 4개월의 기간 동안 집단면담 2회, 각 참여자들과 총 3회씩 개별 면담을 통해 이루어졌다. 수집된 자료들을 전사, 코딩, 주제를 발견하는 분석의 과정을 반복해 나가며 최종 주제들을 확정하였다. 본 연구의 신뢰도 및 타당도를 높이기 위해 분석을 진행하는 과정에서 전문가와 동료연구자 자문, 구성원 검토를 실시하였다. 연구의 결과 이들은 유아교사가 되겠다는 생각보다는 막연히 교사가 되고 싶다는 생각에서 유아교육과에 진학하였으며, 자신들의 경험을 통해 볼 때 교직은 즐거운 일이며 유아들과 함께 함으로써 행복을 얻을 수 있는 직업으로 여겨졌다고 하였다. 또한 진학 후 대학생활 동안 다양한 진로 중 오로지 임용고시만이 자신들이 가야할 길이라고 믿어왔다. 유치원에서의 실습 경험을 통해 유아교사라는 자신의 진로에 대한 확신이 강해졌음을 드러내기도 하였다. 그러나 이들이 자신의 진로에 대해 가진 꿈은 구체적이고 현실적인 유아관이나 교사관, 교수-학습에 대한 관점 등을 토대로 하기 보다는 막연한 측면이 강해보였다. 이상과 같은 연구 결과들을 ‘유아교사보다는 교사가 되고 싶어서,’ ‘가르치는 보람, 함께 하는 행복에 대한 기대,’ ‘오로지 임용고시만을 목표로,’ ‘진로 확신을 갖게 한 실습,’ ‘그러나 막연하기만 한 교육신념’으로 범주화하였다. 이상의 연구 결과들이 교육적으로 시사하는 점은 첫째, 예비유아교사들은 ‘유아’교사가 되어야겠다는 생각보다는 막연히 교사가 되고 싶다는 생각과 자신의 경험을 통해 볼 때 교직은 즐거운 일이며 유아들과 함께 하면 행복할 것 같아서 유아교육과에 진학하게 되었다고 한다. 이는 매우 일반적이고 추상적인 사고로 예비유아교사의 단계에서 유아를 올바르게 이해하고 유아교육만의 특수성을 알고 진로를 준비해 가는 것이 필요함을 의미한다. 둘째, 본 연구에 참여한 참여자들은 오로지 임용고시에 목표를 두고 있었으며 임용고시 이외의 다른 진로에 대한 탐색은 경험하지 않고 있었다. 현실적인 이유로 인하여 임용고시를 자신의 진로로 결정할 수 있으나 진로 선택의 과정에서 보다 다양한 기관의 근무 형태나 진로 방향에 대해 접하고 고민할 수 있는 기회를 제공할 필요가 있음을 알 수 있다. 셋째, 본 연구에 참여한 예비교사들은 한 달 동안 주어진 실습기간으로 자신의 진로에 대한 확신을 강화하거나 힘을 얻을 수 있었다. 그러나 실습이 반드시 효과적인 것은 아니며 이들 역시 교사 입문 직전에야 일정 기간의 현장을 경험할 수 있었음을 고려할 때 대학에서는 학생들에게 유아교육기관의 일과와 교사의 역할 등을 고민할 수 있는 보다 폭넓은 기회를 입학 초기부터 지속적으로 마련하여 현장에 대한 인식을 강화할 필요가 있을 것으로 생각된다. 넷째, 본 연구에 참여한 예비유아교사들은 실습을 통해 많은 경험을 하였지만 자신의 미래의 역할에 대한 내용은 아직은 불확실한 부분들이 많은 것으로 보였다. 따라서 예비유아교사들이 자신들의 유아관을 점검해 보고 교수학습에 관해 어떤 생각을 가지고 있는지 확인하면서 이를 이론과 비교, 보강하고 현장의 실제 사례들을 통해 보다 확고한 관점을 확립할 필요가 있을 것으로 보인다. 본 연구의 결과는 예비유아교사들에게 보다 확고하고 구체적인 진로 탐색의 기회가 주어져야함을 시사한다. 유아교사직이 가진 중요성과 다양한 역할 수행 필요성 등을 고려할 때 대학에서는 교사 양성과정을 통해 진로에 대해 충분히 탐색해 볼 기회를 제공함으로써 유아교사직에 대한 이해를 높이고, 현장의 실제에 대한 실질적 탐색을 수행하며, 예비교사들이 가진 교육적 관점을 지속적으로 돌이켜 볼 수 있는 반성적 사고의 기회를 확대하도록 노력해야 할 것이다.
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