본 연구는 한 유아교사의 교직 생활의 모습을 살펴보고 어떠한 경험을 하였는지를 알아보고 그 경험 속의 어려움을 재조명하는 데 목적이 있다. 위와 연구 목적에 따라 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다. 1. 한 유아교사의 교직 경험의 모습은 어떠한가? 본 연구의 연구대상은 현재 유아교육기관에서 근무하는 교사 1인을 선정하였다. 연구참여자는 연구자와 오랜 시간 동안 친분을 나눈 사이이며 자신의 삶에 관해 이야기를 나눌 수 있는 사람으로 7개 기관을 경험한 8년 차의 경력교사이다. 연구는 질적 연구 방법 중 심층 면담으로 진행되었으며, 연구는 코로나 19 상황으로 인해 2020년 4월부터 2020년 9월까지 약 6개월 동안 9회의 개별 심층 면담과 이후 추가로 진행한 면담 1회를 포함하여 총 10회의 개별 심층 면담을 시행하였다. 연구참여자의 상황에 맞춰 면담을 미리 연락을 통하여 약속을 잡고 만났으며 코로나 19 상황으로 인해 대면 면담 6회, 줌을 활용한 비대면 면담 4회로 진행되었다. 대화형식으로 면담을 진행하며 연구참여자의 답변 내용에 따라 연구자의 경험도 함께 이야기하며 진행하였다. 면담 시 녹음 및 현장 노트를 활용하여 전사 및 분석을 통해 자료를 수집하였다. 수집된 자료는 주제화시켜 분류, 유목화를 통해 의미를 부여하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 연구참여자는 다양한 유형의 유아교육기관에서 많은 경험을 하였다. 연구참여자가 경험한 유아교육기관은 사립유치원, 국공립유치원, 대학부설유치원, 직장어린이집이다. 사립유치원은 연구참여자가 처음 경험한 기관으로 보조교사로 근무하며 유아교사로서 첫해를 보냈다. 보조교사로 근무를 시작하였지만 기관에서 연구참여자는 밭일, 청소, 잼 만들기, 모든 차량 지도 등 유아와 만나며 유아교사를 보고 배워 나갈 수 있는 시간은 주어지지 않았다. 국공립유치원은 8시간 기간제 방과후 교사로 근무하였고 6개월마다 재계약을 통해 총 1년간 근무하였다. 이곳에서는 만 3세 방과후 교사로 6개월, 만 4세 담임교사로 6개월 근무하면서 국공립유치원 교사들과 만나며 많은 것들을 배우고 익힐 수 있는 시간이었다. 이곳에서는 유아 임용고시를 보지 않은 교사로 근무하는 것에 있어서 동료교사들은 차별대우를 하거나 무시하는 모습이 보이진 않았지만, 원감님이 연구참여자에게 교사로서의 업무가 아닌 업무들을 지시하거나 무시하는 모습을 보여 연구참여자는 자존감이 낮아지는 경험을 하였다고 한다. 대학부설유치원에서는 기존에 연구참여자가 다녔던 대학의 부설기관이어서 다른 기관보다 안정적인 느낌을 받으며 교사생활을 하였다고 한다. 업무나 포트폴리오와 같이 유치원에서 꾸준히 해오던 것들에서 배울 수 있는 것들도 있었지만, 오랜 기간 근무하고 있는 교사들도 많았고 그 교사들을 통해 수업 기술, 부모 상담과 더불어 활동을 준비하고 제시할 때 필요한 노력과 교사연구 등 다양한 부분들을 보고 배워 나가며 교사로서 성장의 발판을 만들었다고 생각하였다. 이곳에서 많은 것들을 배우고 익힌 것은 사실이지만 이곳에서는 동료 교사들의 사기를 저하시키는 분위기였다. 또한, 사립유치원에 속하는 대학부설유치원에서는 다른 원에서의 경력을 인정해주지 않는 불명확한 교사 처우 체계를 가지고 있어 교사로서 정당한 대우를 받지 못한다는 생각을 하였다. 마지막으로 연구참여자가 가장 많이 경험하였던 직장어린이집도 비슷한 환경일 수 있었지만 다른 경험을 하였다. 근무하던 원에서 이동학대 사건이 생기고 그 사건으로 인해 관리자와 교사들의 교체를 경험하기도 하였으며 ‘학대가 있던 어린이집의 교사’라는 말을 들으며 힘든 시간을 보내기도 하였다. 하지만 그런 어려움 속에서 동료교사들, 학부모들, 유아들로 인해 힘을 얻고 교사로서 더 단단해지는 경험을 하기도 하였다. 현재도 근무하고 있는 직장어린이집에서도 연구참여자에게 힘든 일들이 주어졌지만 그 일들을 이겨내고 스스로 성장하는 좋은 기회라 생각하며 지내고 있다. 둘째, 유아교사는 교직 생활 중 다양한 인간관계를 경험하게 된다. 연구참여자는 7개 유아교육기관을 경험하면서 만난 관리자들에게서도 다양한 경험을 한다. 한 직장어린이집에서 만난 관리자는 교사들을 신뢰하지 못하고 의심하기도 하였고, 어떤 원에서의 관리자는 교사로서 부당한 업무를 지시하기도 하였다. 하지만 만났던 관리자 중 연구참여자의 성장을 위해 조언을 아끼지 않고 항상 관심을 두며 교사의 장점을 활용하여 스스로 성장할 수 있도록 도움을 준 관리자들도 있었다. 연구참여자는 그러한 관리자들을 보며‘나도 저런 교사가 되고 싶다’라고 생각하게 되었고, 스스로 성장하기 위해 노력하게 되었다고 한다. 또한, 다양한 학부모들을 만나 경험하게 되는데 유아의 모습을 통해 교사의 능력을 판단하거나 잘잘못을 이야기하는 학부모들로 인해 난감한 상황을 경험하기도 하였다. 또한, 귀가 후 유아에게‘오늘은 누가 놀렸어?, 오늘은 누가 안 놀아줬어?’라고 묻고 그 대답에 따라 교사를 판단하고 우리 아이에게 관심을 두지 않는다며 유아들에게 매시간 관심을 쏟고 노력하는 연구참여자가 교사로서 회의를 느끼게 하는 학부모들도 있었다. 이런 학부모들이 있는 반면 교사의 사소한 관심까지 알아주고 감사함을 표현하는 학부모들도 있었다. 코로나 19 상황으로 영상으로 활동을 준비하거나 어떻게든 유아들을 위해 힘쓰는 연구참여자를 보고‘선생님 마스크를 쓰고 하기도 힘드실 텐데 아이들을 위해서 준비해주셔서 감사합니다’라는 말들로 교사로서 자존감을 올려주는 학부모들도 있었다. 마지막으로 유치원에서 항상 마주하는 동료교사에게 느낀 경험들이다. 원내 학대 사건이 일어난 이후 교사들을 바라보는 사회적 시선에 어려움을 느끼고 힘든 시기에 연구참여자를 견디게 해준 힘은 동료교사였다. 그 사건 외에도 주임 교사로 업무가 가중되어 힘들다고 때에도 동료교사가 적극적으로 나서 일을 분담하여 주고 함께 해야 하는 부분들을 먼저 진행해주는 등 다양한 방법들로 연구참여자가 더 열심히 할 수 있게끔 도와주고 힘이 되어 주었다. 셋째. 유아교사 존재 이유는 유아이다. 연구참여자의 교직 경험 중 빼놓을 수 없는 유아들과의 경험이다. 연구참여자뿐 아니라 모든 유아교사는 유아들을 위해 항상 연구하고 노력한다. 유아들에게 항상 사랑의 표현을 아끼지 않고 관심을 가지며 지속해서 소통해주자, 유아들도 사랑의 표현에 자연스러워지고 연구참여자가 제공해주고 지원해 주는 것들을 흡수해 나가며 성장하는 모습들을 보였다. 언어발달의 어려움이 있는 유아, 사회성이 부족한 유아 등 다양한 유아들을 만나보았지만, 연구참여자의 노력으로 성장하고 변화하는 모습들도 있었다. 넷째, 연구참여자가 경험한 유아교사직의 현실이다. 연구참여자는 다양한 유아교육기관을 경험하면서 유아교사직의 현실의 모습을 경험하였다. 높은 교사 대 유아 비율로 교사로서 유아의 놀이뿐 아니라 사소한 변화를 관찰하기 힘든 경험을 하였다. 코로나 19 상황으로 인해 유아들의 결석이 많아져 교사 대 유아 비율이 낮아졌을 때 교사뿐 아니라 유아들까지도 스트레스를 받지 않은 즐거운 시간을 경험하였다. 또한, 업무로 인해 업무 시간이 늘어나고 보장받아야 할 휴게시간까지도 업무를 해야 하는 상황을 경험하며 유아교사직의 어려운 점들을 경험하였다. 마지막으로 유아교사가 학부모, 동료교사, 관리자에게 느끼는 어려운 감정들과 그로 인한 ...
본 연구는 한 유아교사의 교직 생활의 모습을 살펴보고 어떠한 경험을 하였는지를 알아보고 그 경험 속의 어려움을 재조명하는 데 목적이 있다. 위와 연구 목적에 따라 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다. 1. 한 유아교사의 교직 경험의 모습은 어떠한가? 본 연구의 연구대상은 현재 유아교육기관에서 근무하는 교사 1인을 선정하였다. 연구참여자는 연구자와 오랜 시간 동안 친분을 나눈 사이이며 자신의 삶에 관해 이야기를 나눌 수 있는 사람으로 7개 기관을 경험한 8년 차의 경력교사이다. 연구는 질적 연구 방법 중 심층 면담으로 진행되었으며, 연구는 코로나 19 상황으로 인해 2020년 4월부터 2020년 9월까지 약 6개월 동안 9회의 개별 심층 면담과 이후 추가로 진행한 면담 1회를 포함하여 총 10회의 개별 심층 면담을 시행하였다. 연구참여자의 상황에 맞춰 면담을 미리 연락을 통하여 약속을 잡고 만났으며 코로나 19 상황으로 인해 대면 면담 6회, 줌을 활용한 비대면 면담 4회로 진행되었다. 대화형식으로 면담을 진행하며 연구참여자의 답변 내용에 따라 연구자의 경험도 함께 이야기하며 진행하였다. 면담 시 녹음 및 현장 노트를 활용하여 전사 및 분석을 통해 자료를 수집하였다. 수집된 자료는 주제화시켜 분류, 유목화를 통해 의미를 부여하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 연구참여자는 다양한 유형의 유아교육기관에서 많은 경험을 하였다. 연구참여자가 경험한 유아교육기관은 사립유치원, 국공립유치원, 대학부설유치원, 직장어린이집이다. 사립유치원은 연구참여자가 처음 경험한 기관으로 보조교사로 근무하며 유아교사로서 첫해를 보냈다. 보조교사로 근무를 시작하였지만 기관에서 연구참여자는 밭일, 청소, 잼 만들기, 모든 차량 지도 등 유아와 만나며 유아교사를 보고 배워 나갈 수 있는 시간은 주어지지 않았다. 국공립유치원은 8시간 기간제 방과후 교사로 근무하였고 6개월마다 재계약을 통해 총 1년간 근무하였다. 이곳에서는 만 3세 방과후 교사로 6개월, 만 4세 담임교사로 6개월 근무하면서 국공립유치원 교사들과 만나며 많은 것들을 배우고 익힐 수 있는 시간이었다. 이곳에서는 유아 임용고시를 보지 않은 교사로 근무하는 것에 있어서 동료교사들은 차별대우를 하거나 무시하는 모습이 보이진 않았지만, 원감님이 연구참여자에게 교사로서의 업무가 아닌 업무들을 지시하거나 무시하는 모습을 보여 연구참여자는 자존감이 낮아지는 경험을 하였다고 한다. 대학부설유치원에서는 기존에 연구참여자가 다녔던 대학의 부설기관이어서 다른 기관보다 안정적인 느낌을 받으며 교사생활을 하였다고 한다. 업무나 포트폴리오와 같이 유치원에서 꾸준히 해오던 것들에서 배울 수 있는 것들도 있었지만, 오랜 기간 근무하고 있는 교사들도 많았고 그 교사들을 통해 수업 기술, 부모 상담과 더불어 활동을 준비하고 제시할 때 필요한 노력과 교사연구 등 다양한 부분들을 보고 배워 나가며 교사로서 성장의 발판을 만들었다고 생각하였다. 이곳에서 많은 것들을 배우고 익힌 것은 사실이지만 이곳에서는 동료 교사들의 사기를 저하시키는 분위기였다. 또한, 사립유치원에 속하는 대학부설유치원에서는 다른 원에서의 경력을 인정해주지 않는 불명확한 교사 처우 체계를 가지고 있어 교사로서 정당한 대우를 받지 못한다는 생각을 하였다. 마지막으로 연구참여자가 가장 많이 경험하였던 직장어린이집도 비슷한 환경일 수 있었지만 다른 경험을 하였다. 근무하던 원에서 이동학대 사건이 생기고 그 사건으로 인해 관리자와 교사들의 교체를 경험하기도 하였으며 ‘학대가 있던 어린이집의 교사’라는 말을 들으며 힘든 시간을 보내기도 하였다. 하지만 그런 어려움 속에서 동료교사들, 학부모들, 유아들로 인해 힘을 얻고 교사로서 더 단단해지는 경험을 하기도 하였다. 현재도 근무하고 있는 직장어린이집에서도 연구참여자에게 힘든 일들이 주어졌지만 그 일들을 이겨내고 스스로 성장하는 좋은 기회라 생각하며 지내고 있다. 둘째, 유아교사는 교직 생활 중 다양한 인간관계를 경험하게 된다. 연구참여자는 7개 유아교육기관을 경험하면서 만난 관리자들에게서도 다양한 경험을 한다. 한 직장어린이집에서 만난 관리자는 교사들을 신뢰하지 못하고 의심하기도 하였고, 어떤 원에서의 관리자는 교사로서 부당한 업무를 지시하기도 하였다. 하지만 만났던 관리자 중 연구참여자의 성장을 위해 조언을 아끼지 않고 항상 관심을 두며 교사의 장점을 활용하여 스스로 성장할 수 있도록 도움을 준 관리자들도 있었다. 연구참여자는 그러한 관리자들을 보며‘나도 저런 교사가 되고 싶다’라고 생각하게 되었고, 스스로 성장하기 위해 노력하게 되었다고 한다. 또한, 다양한 학부모들을 만나 경험하게 되는데 유아의 모습을 통해 교사의 능력을 판단하거나 잘잘못을 이야기하는 학부모들로 인해 난감한 상황을 경험하기도 하였다. 또한, 귀가 후 유아에게‘오늘은 누가 놀렸어?, 오늘은 누가 안 놀아줬어?’라고 묻고 그 대답에 따라 교사를 판단하고 우리 아이에게 관심을 두지 않는다며 유아들에게 매시간 관심을 쏟고 노력하는 연구참여자가 교사로서 회의를 느끼게 하는 학부모들도 있었다. 이런 학부모들이 있는 반면 교사의 사소한 관심까지 알아주고 감사함을 표현하는 학부모들도 있었다. 코로나 19 상황으로 영상으로 활동을 준비하거나 어떻게든 유아들을 위해 힘쓰는 연구참여자를 보고‘선생님 마스크를 쓰고 하기도 힘드실 텐데 아이들을 위해서 준비해주셔서 감사합니다’라는 말들로 교사로서 자존감을 올려주는 학부모들도 있었다. 마지막으로 유치원에서 항상 마주하는 동료교사에게 느낀 경험들이다. 원내 학대 사건이 일어난 이후 교사들을 바라보는 사회적 시선에 어려움을 느끼고 힘든 시기에 연구참여자를 견디게 해준 힘은 동료교사였다. 그 사건 외에도 주임 교사로 업무가 가중되어 힘들다고 때에도 동료교사가 적극적으로 나서 일을 분담하여 주고 함께 해야 하는 부분들을 먼저 진행해주는 등 다양한 방법들로 연구참여자가 더 열심히 할 수 있게끔 도와주고 힘이 되어 주었다. 셋째. 유아교사 존재 이유는 유아이다. 연구참여자의 교직 경험 중 빼놓을 수 없는 유아들과의 경험이다. 연구참여자뿐 아니라 모든 유아교사는 유아들을 위해 항상 연구하고 노력한다. 유아들에게 항상 사랑의 표현을 아끼지 않고 관심을 가지며 지속해서 소통해주자, 유아들도 사랑의 표현에 자연스러워지고 연구참여자가 제공해주고 지원해 주는 것들을 흡수해 나가며 성장하는 모습들을 보였다. 언어발달의 어려움이 있는 유아, 사회성이 부족한 유아 등 다양한 유아들을 만나보았지만, 연구참여자의 노력으로 성장하고 변화하는 모습들도 있었다. 넷째, 연구참여자가 경험한 유아교사직의 현실이다. 연구참여자는 다양한 유아교육기관을 경험하면서 유아교사직의 현실의 모습을 경험하였다. 높은 교사 대 유아 비율로 교사로서 유아의 놀이뿐 아니라 사소한 변화를 관찰하기 힘든 경험을 하였다. 코로나 19 상황으로 인해 유아들의 결석이 많아져 교사 대 유아 비율이 낮아졌을 때 교사뿐 아니라 유아들까지도 스트레스를 받지 않은 즐거운 시간을 경험하였다. 또한, 업무로 인해 업무 시간이 늘어나고 보장받아야 할 휴게시간까지도 업무를 해야 하는 상황을 경험하며 유아교사직의 어려운 점들을 경험하였다. 마지막으로 유아교사가 학부모, 동료교사, 관리자에게 느끼는 어려운 감정들과 그로 인한 감정노동을 경험하며 유아교사로서의 어려운 점을 이야기하였다. 또한, 과도한 업무에 비해 좋지 않은 교사 처우 또한 함께 이야기하였다.
본 연구는 한 유아교사의 교직 생활의 모습을 살펴보고 어떠한 경험을 하였는지를 알아보고 그 경험 속의 어려움을 재조명하는 데 목적이 있다. 위와 연구 목적에 따라 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다. 1. 한 유아교사의 교직 경험의 모습은 어떠한가? 본 연구의 연구대상은 현재 유아교육기관에서 근무하는 교사 1인을 선정하였다. 연구참여자는 연구자와 오랜 시간 동안 친분을 나눈 사이이며 자신의 삶에 관해 이야기를 나눌 수 있는 사람으로 7개 기관을 경험한 8년 차의 경력교사이다. 연구는 질적 연구 방법 중 심층 면담으로 진행되었으며, 연구는 코로나 19 상황으로 인해 2020년 4월부터 2020년 9월까지 약 6개월 동안 9회의 개별 심층 면담과 이후 추가로 진행한 면담 1회를 포함하여 총 10회의 개별 심층 면담을 시행하였다. 연구참여자의 상황에 맞춰 면담을 미리 연락을 통하여 약속을 잡고 만났으며 코로나 19 상황으로 인해 대면 면담 6회, 줌을 활용한 비대면 면담 4회로 진행되었다. 대화형식으로 면담을 진행하며 연구참여자의 답변 내용에 따라 연구자의 경험도 함께 이야기하며 진행하였다. 면담 시 녹음 및 현장 노트를 활용하여 전사 및 분석을 통해 자료를 수집하였다. 수집된 자료는 주제화시켜 분류, 유목화를 통해 의미를 부여하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 연구참여자는 다양한 유형의 유아교육기관에서 많은 경험을 하였다. 연구참여자가 경험한 유아교육기관은 사립유치원, 국공립유치원, 대학부설유치원, 직장어린이집이다. 사립유치원은 연구참여자가 처음 경험한 기관으로 보조교사로 근무하며 유아교사로서 첫해를 보냈다. 보조교사로 근무를 시작하였지만 기관에서 연구참여자는 밭일, 청소, 잼 만들기, 모든 차량 지도 등 유아와 만나며 유아교사를 보고 배워 나갈 수 있는 시간은 주어지지 않았다. 국공립유치원은 8시간 기간제 방과후 교사로 근무하였고 6개월마다 재계약을 통해 총 1년간 근무하였다. 이곳에서는 만 3세 방과후 교사로 6개월, 만 4세 담임교사로 6개월 근무하면서 국공립유치원 교사들과 만나며 많은 것들을 배우고 익힐 수 있는 시간이었다. 이곳에서는 유아 임용고시를 보지 않은 교사로 근무하는 것에 있어서 동료교사들은 차별대우를 하거나 무시하는 모습이 보이진 않았지만, 원감님이 연구참여자에게 교사로서의 업무가 아닌 업무들을 지시하거나 무시하는 모습을 보여 연구참여자는 자존감이 낮아지는 경험을 하였다고 한다. 대학부설유치원에서는 기존에 연구참여자가 다녔던 대학의 부설기관이어서 다른 기관보다 안정적인 느낌을 받으며 교사생활을 하였다고 한다. 업무나 포트폴리오와 같이 유치원에서 꾸준히 해오던 것들에서 배울 수 있는 것들도 있었지만, 오랜 기간 근무하고 있는 교사들도 많았고 그 교사들을 통해 수업 기술, 부모 상담과 더불어 활동을 준비하고 제시할 때 필요한 노력과 교사연구 등 다양한 부분들을 보고 배워 나가며 교사로서 성장의 발판을 만들었다고 생각하였다. 이곳에서 많은 것들을 배우고 익힌 것은 사실이지만 이곳에서는 동료 교사들의 사기를 저하시키는 분위기였다. 또한, 사립유치원에 속하는 대학부설유치원에서는 다른 원에서의 경력을 인정해주지 않는 불명확한 교사 처우 체계를 가지고 있어 교사로서 정당한 대우를 받지 못한다는 생각을 하였다. 마지막으로 연구참여자가 가장 많이 경험하였던 직장어린이집도 비슷한 환경일 수 있었지만 다른 경험을 하였다. 근무하던 원에서 이동학대 사건이 생기고 그 사건으로 인해 관리자와 교사들의 교체를 경험하기도 하였으며 ‘학대가 있던 어린이집의 교사’라는 말을 들으며 힘든 시간을 보내기도 하였다. 하지만 그런 어려움 속에서 동료교사들, 학부모들, 유아들로 인해 힘을 얻고 교사로서 더 단단해지는 경험을 하기도 하였다. 현재도 근무하고 있는 직장어린이집에서도 연구참여자에게 힘든 일들이 주어졌지만 그 일들을 이겨내고 스스로 성장하는 좋은 기회라 생각하며 지내고 있다. 둘째, 유아교사는 교직 생활 중 다양한 인간관계를 경험하게 된다. 연구참여자는 7개 유아교육기관을 경험하면서 만난 관리자들에게서도 다양한 경험을 한다. 한 직장어린이집에서 만난 관리자는 교사들을 신뢰하지 못하고 의심하기도 하였고, 어떤 원에서의 관리자는 교사로서 부당한 업무를 지시하기도 하였다. 하지만 만났던 관리자 중 연구참여자의 성장을 위해 조언을 아끼지 않고 항상 관심을 두며 교사의 장점을 활용하여 스스로 성장할 수 있도록 도움을 준 관리자들도 있었다. 연구참여자는 그러한 관리자들을 보며‘나도 저런 교사가 되고 싶다’라고 생각하게 되었고, 스스로 성장하기 위해 노력하게 되었다고 한다. 또한, 다양한 학부모들을 만나 경험하게 되는데 유아의 모습을 통해 교사의 능력을 판단하거나 잘잘못을 이야기하는 학부모들로 인해 난감한 상황을 경험하기도 하였다. 또한, 귀가 후 유아에게‘오늘은 누가 놀렸어?, 오늘은 누가 안 놀아줬어?’라고 묻고 그 대답에 따라 교사를 판단하고 우리 아이에게 관심을 두지 않는다며 유아들에게 매시간 관심을 쏟고 노력하는 연구참여자가 교사로서 회의를 느끼게 하는 학부모들도 있었다. 이런 학부모들이 있는 반면 교사의 사소한 관심까지 알아주고 감사함을 표현하는 학부모들도 있었다. 코로나 19 상황으로 영상으로 활동을 준비하거나 어떻게든 유아들을 위해 힘쓰는 연구참여자를 보고‘선생님 마스크를 쓰고 하기도 힘드실 텐데 아이들을 위해서 준비해주셔서 감사합니다’라는 말들로 교사로서 자존감을 올려주는 학부모들도 있었다. 마지막으로 유치원에서 항상 마주하는 동료교사에게 느낀 경험들이다. 원내 학대 사건이 일어난 이후 교사들을 바라보는 사회적 시선에 어려움을 느끼고 힘든 시기에 연구참여자를 견디게 해준 힘은 동료교사였다. 그 사건 외에도 주임 교사로 업무가 가중되어 힘들다고 때에도 동료교사가 적극적으로 나서 일을 분담하여 주고 함께 해야 하는 부분들을 먼저 진행해주는 등 다양한 방법들로 연구참여자가 더 열심히 할 수 있게끔 도와주고 힘이 되어 주었다. 셋째. 유아교사 존재 이유는 유아이다. 연구참여자의 교직 경험 중 빼놓을 수 없는 유아들과의 경험이다. 연구참여자뿐 아니라 모든 유아교사는 유아들을 위해 항상 연구하고 노력한다. 유아들에게 항상 사랑의 표현을 아끼지 않고 관심을 가지며 지속해서 소통해주자, 유아들도 사랑의 표현에 자연스러워지고 연구참여자가 제공해주고 지원해 주는 것들을 흡수해 나가며 성장하는 모습들을 보였다. 언어발달의 어려움이 있는 유아, 사회성이 부족한 유아 등 다양한 유아들을 만나보았지만, 연구참여자의 노력으로 성장하고 변화하는 모습들도 있었다. 넷째, 연구참여자가 경험한 유아교사직의 현실이다. 연구참여자는 다양한 유아교육기관을 경험하면서 유아교사직의 현실의 모습을 경험하였다. 높은 교사 대 유아 비율로 교사로서 유아의 놀이뿐 아니라 사소한 변화를 관찰하기 힘든 경험을 하였다. 코로나 19 상황으로 인해 유아들의 결석이 많아져 교사 대 유아 비율이 낮아졌을 때 교사뿐 아니라 유아들까지도 스트레스를 받지 않은 즐거운 시간을 경험하였다. 또한, 업무로 인해 업무 시간이 늘어나고 보장받아야 할 휴게시간까지도 업무를 해야 하는 상황을 경험하며 유아교사직의 어려운 점들을 경험하였다. 마지막으로 유아교사가 학부모, 동료교사, 관리자에게 느끼는 어려운 감정들과 그로 인한 감정노동을 경험하며 유아교사로서의 어려운 점을 이야기하였다. 또한, 과도한 업무에 비해 좋지 않은 교사 처우 또한 함께 이야기하였다.
The purpose of this study is to examine the life of a single kindergarten teacher, explore her experience as a teacher, and highlight the difficulties she faced as a teacher. For this purpose, the researcher set the following study questions; 1. What is the experience of the study participant as a k...
The purpose of this study is to examine the life of a single kindergarten teacher, explore her experience as a teacher, and highlight the difficulties she faced as a teacher. For this purpose, the researcher set the following study questions; 1. What is the experience of the study participant as a kindergarten teacher? For this study, the researcher included one teacher who is currently working at a child education institution. The research participant is an eight-year career teacher who has had a long relationship with the researcher and can talk about his or her life. The study was conducted using in-depth interviews, which was one of the study methods for qualitative studies. Due to the COVID-19 pandemic, the researcher had nine separate interview sessions over a period of six months from April to September 2020. Then, including one further interview to the said nine sessions, the researcher ultimately completed ten in-depth interview sessions with the participant. Based on the situation of the study participant, the researcher made appointments for interviews in advance. And, due to the COVID-19 situation, the researcher had six in-person interviews and four non-contact, Zoom sessions. The interview was conducted in the form of a conversation. And, depending on the answers given by the participant, the researcher shared her own experience as the interview proceeded. During the interview, the researcher used recordings and field notes, which were transcribed and analyzed to gather the data. The data so gathered were given themes and categorized to be endowed with meanings. The findings of this study were as follows; First, the participant in the study had a lot of experience in child-care institutions of different types. The first institution the participant worked for was a private kindergarten, where she worked as an assistant teacher during her first year in her career. Even though she started working as an assistant teacher, she was not given the opportunities to work with the children and learn from the regular teachers, as her duties usually involved working the garden, cleaning, making jam, or guiding the children in vehicles, etc. While working at a public kindergarten, she worked as an after-school teacher under a termed contract for eight hours. She worked here for a total of one year, after renewing her contract every six months. Here, she worked as the after-school teacher for the three-year-old children for six months and for another six months as the home-room teacher for the four-year-old children. During this period, she had the opportunity to interact with the teachers of the public kindergarten, learning a lot from them. There, she did not experience being ignored or discriminated against because she did not pass the kindergarten teacher’s license exam. However, the participant took several hits to her self-esteem as the director ordered the participant to do things that were not the jobs of a teacher or sometimes ignored her. In a college-affiliated kindergarten, which was affiliated with the university that the participant attended, she experienced a stronger sense of security as she worked as a teacher. While this allowed her to learn the things that she has been doing in the kindergarten, such as the portfolio, there were the teachers who have been working for many years. From these teachers, the participant learned about class teaching skills, parent consultation, and preparing for activities, as well as teacher researches. The participant believes that the experience she gained during this period served as the foundation for her to grow as a teacher. While it was true that she learned a lot in this place, the atmosphere there was discouraging and compromising the morale of the teachers. Also, the university-affiliated kindergarten, which was also a type of private kindergarten, had a system in which the experience of the teacher gained at other kindergarten was not recognized. As a result, the participant felt she was not being treated fairly. Lastly, the workplace daycare center, of which the participant had the most experience, could have been a similar environment. However, the experience there was different. There was a child-abuse incident in the kindergarten that she worked for, and she saw the managers and teachers being replaced in the aftermath of the incident. And, it was a stressful time for her, as well, as people called her ‘the teacher from the kindergarten where there was a child abuse.’ However, she was again inspired by her peer teachers, parents, and children, and it strengthened her as a teacher. The workplace daycare center where she is currently working also had hardships ready for her. However, she overcomes these difficulties and is now doing well, seeing such difficulties as good opportunities to grow. Second, a kindergarten teacher experiences various human relationships over her career. The participant had various experiences with the managers she met as she worked in a total of seven different child education institutions. A manager she met in one of the workplace daycare centers did not trust the teachers and even suspected them. One manager in one of her institutions ordered her to do things that were not appropriate for a teacher. However, some managers provided support and advice to the participant whenever they had a chance. These helped her to grow for herself by utilizing the advantages of being a teacher. The participant thought she wanted to become a teacher like these managers, and this motivated her to work harder to improve herself as a teacher. Also, she met a variety of parents. She sometimes had a difficult time due to the parents who judged the teacher based on their impression of the children and trying to make complaints or point fingers. Also, some parents asked their children, “Who teased you today” or “Who refused to play with you today?” And, based on the answers to these questions, they judged the teacher and complained that the teacher was not paying enough attention to their children, which disillusioned her about being a teacher. However, there were also other parents who appreciated the slightest attention paid by the teacher and expressed their thanks. As the participant prepared her activities online due to the pandemic or made efforts for the children in other ways, some of the parents made the participant feel proud by saying her “Thank you very much for these preparations for the children, even though it must not be easy to do all this while wearing a mask.” Lastly, it is about the experience with her peer teachers with whom she worked every day. When there was a child-abuse incident, and she felt stressed due to the criticism aimed at the teachers, some peer teachers supported her so that she could continue her path as a teacher. In addition, some peer teachers helped her by sharing her work burden when she was overwhelmed by her workload as the administrative teacher and sometimes even doing her share of work instead so that she could stay on her career path with even more enthusiasm. Third, children are the reason why a kindergarten teacher exists. The most important experience of the participant in her career was her experience with the children. Not only the participant but also all kindergarten teachers study and work hard at all times for their children. They always show their love to their children, pay attention to them, and continuously communicate with them. As a result, the children get more used to expressing their love and absorb what is prepared and supported by the participants so that they could grow. The participant encountered children with difficulties in linguistic development, children suffering from insufficient social skills and many other children of different types. However, some are successfully growing due to the efforts of the participant. Fourth, it is the growing reality of the kindergarten teachers that the participant experienced. The participant experienced the reality of the kindergarten teachers as she worked for multiple child education institutions. She had difficulties in noticing subtle changes, let alone playing with all of them, due to the high students per teacher ratio. Due to the COVID-19 pandemic, many children were staying at home, which reduced the number of students per teacher. As a result, both the teachers and the students had a fun time with less stress. Also, she experienced some cases in which she had to work during the break times, while she also had to work more hours due to her workload. This made a realize the challenges for a kindergarten teacher. Lastly, the participant experienced the ‘emotional labor’ due to the difficult feelings he had because of the parents, peer teachers, and managers, as a part of the difficulties she had to go through. Also, the participant discussed the poor treatment of the teachers compared to the demanding work burden.
The purpose of this study is to examine the life of a single kindergarten teacher, explore her experience as a teacher, and highlight the difficulties she faced as a teacher. For this purpose, the researcher set the following study questions; 1. What is the experience of the study participant as a kindergarten teacher? For this study, the researcher included one teacher who is currently working at a child education institution. The research participant is an eight-year career teacher who has had a long relationship with the researcher and can talk about his or her life. The study was conducted using in-depth interviews, which was one of the study methods for qualitative studies. Due to the COVID-19 pandemic, the researcher had nine separate interview sessions over a period of six months from April to September 2020. Then, including one further interview to the said nine sessions, the researcher ultimately completed ten in-depth interview sessions with the participant. Based on the situation of the study participant, the researcher made appointments for interviews in advance. And, due to the COVID-19 situation, the researcher had six in-person interviews and four non-contact, Zoom sessions. The interview was conducted in the form of a conversation. And, depending on the answers given by the participant, the researcher shared her own experience as the interview proceeded. During the interview, the researcher used recordings and field notes, which were transcribed and analyzed to gather the data. The data so gathered were given themes and categorized to be endowed with meanings. The findings of this study were as follows; First, the participant in the study had a lot of experience in child-care institutions of different types. The first institution the participant worked for was a private kindergarten, where she worked as an assistant teacher during her first year in her career. Even though she started working as an assistant teacher, she was not given the opportunities to work with the children and learn from the regular teachers, as her duties usually involved working the garden, cleaning, making jam, or guiding the children in vehicles, etc. While working at a public kindergarten, she worked as an after-school teacher under a termed contract for eight hours. She worked here for a total of one year, after renewing her contract every six months. Here, she worked as the after-school teacher for the three-year-old children for six months and for another six months as the home-room teacher for the four-year-old children. During this period, she had the opportunity to interact with the teachers of the public kindergarten, learning a lot from them. There, she did not experience being ignored or discriminated against because she did not pass the kindergarten teacher’s license exam. However, the participant took several hits to her self-esteem as the director ordered the participant to do things that were not the jobs of a teacher or sometimes ignored her. In a college-affiliated kindergarten, which was affiliated with the university that the participant attended, she experienced a stronger sense of security as she worked as a teacher. While this allowed her to learn the things that she has been doing in the kindergarten, such as the portfolio, there were the teachers who have been working for many years. From these teachers, the participant learned about class teaching skills, parent consultation, and preparing for activities, as well as teacher researches. The participant believes that the experience she gained during this period served as the foundation for her to grow as a teacher. While it was true that she learned a lot in this place, the atmosphere there was discouraging and compromising the morale of the teachers. Also, the university-affiliated kindergarten, which was also a type of private kindergarten, had a system in which the experience of the teacher gained at other kindergarten was not recognized. As a result, the participant felt she was not being treated fairly. Lastly, the workplace daycare center, of which the participant had the most experience, could have been a similar environment. However, the experience there was different. There was a child-abuse incident in the kindergarten that she worked for, and she saw the managers and teachers being replaced in the aftermath of the incident. And, it was a stressful time for her, as well, as people called her ‘the teacher from the kindergarten where there was a child abuse.’ However, she was again inspired by her peer teachers, parents, and children, and it strengthened her as a teacher. The workplace daycare center where she is currently working also had hardships ready for her. However, she overcomes these difficulties and is now doing well, seeing such difficulties as good opportunities to grow. Second, a kindergarten teacher experiences various human relationships over her career. The participant had various experiences with the managers she met as she worked in a total of seven different child education institutions. A manager she met in one of the workplace daycare centers did not trust the teachers and even suspected them. One manager in one of her institutions ordered her to do things that were not appropriate for a teacher. However, some managers provided support and advice to the participant whenever they had a chance. These helped her to grow for herself by utilizing the advantages of being a teacher. The participant thought she wanted to become a teacher like these managers, and this motivated her to work harder to improve herself as a teacher. Also, she met a variety of parents. She sometimes had a difficult time due to the parents who judged the teacher based on their impression of the children and trying to make complaints or point fingers. Also, some parents asked their children, “Who teased you today” or “Who refused to play with you today?” And, based on the answers to these questions, they judged the teacher and complained that the teacher was not paying enough attention to their children, which disillusioned her about being a teacher. However, there were also other parents who appreciated the slightest attention paid by the teacher and expressed their thanks. As the participant prepared her activities online due to the pandemic or made efforts for the children in other ways, some of the parents made the participant feel proud by saying her “Thank you very much for these preparations for the children, even though it must not be easy to do all this while wearing a mask.” Lastly, it is about the experience with her peer teachers with whom she worked every day. When there was a child-abuse incident, and she felt stressed due to the criticism aimed at the teachers, some peer teachers supported her so that she could continue her path as a teacher. In addition, some peer teachers helped her by sharing her work burden when she was overwhelmed by her workload as the administrative teacher and sometimes even doing her share of work instead so that she could stay on her career path with even more enthusiasm. Third, children are the reason why a kindergarten teacher exists. The most important experience of the participant in her career was her experience with the children. Not only the participant but also all kindergarten teachers study and work hard at all times for their children. They always show their love to their children, pay attention to them, and continuously communicate with them. As a result, the children get more used to expressing their love and absorb what is prepared and supported by the participants so that they could grow. The participant encountered children with difficulties in linguistic development, children suffering from insufficient social skills and many other children of different types. However, some are successfully growing due to the efforts of the participant. Fourth, it is the growing reality of the kindergarten teachers that the participant experienced. The participant experienced the reality of the kindergarten teachers as she worked for multiple child education institutions. She had difficulties in noticing subtle changes, let alone playing with all of them, due to the high students per teacher ratio. Due to the COVID-19 pandemic, many children were staying at home, which reduced the number of students per teacher. As a result, both the teachers and the students had a fun time with less stress. Also, she experienced some cases in which she had to work during the break times, while she also had to work more hours due to her workload. This made a realize the challenges for a kindergarten teacher. Lastly, the participant experienced the ‘emotional labor’ due to the difficult feelings he had because of the parents, peer teachers, and managers, as a part of the difficulties she had to go through. Also, the participant discussed the poor treatment of the teachers compared to the demanding work burden.
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