본 연구의 목적은 3∼5세 유아 연령별 누리과정에서 대근육을 포함하여 1일 바깥놀이 시간을 확보해야하는 것에 따라 유아의 신체 활동을 위한 바깥놀이 활동 운영 실태가 어떻게 이루어지는지 알아보고자 하며, 연구문제는 다음과 같다. 본 연구는 서울강동송파교육지원청 관내 공립 및 사립 유치원에 근무하고 있는 교원 200명을 표집하여 설문지 200부를 배부하였고, 이 중 163부를 회수하였다. 설문지는 한보라(2013)의 설문내용과 3∼5세 누리과정 교사용 지도서, 교육청 배부 자료 등을 근거로 본 연구의 목적에 맞게 문항을 작성하였고, 유아교육전문가와 고경력(10년 이상)교사의 안면타당도를 검증 받아 설문지 문항을 최종적으로 작성하였다. 회수된 설문지를 각 항목별로 코딩하여 ...
본 연구의 목적은 3∼5세 유아 연령별 누리과정에서 대근육을 포함하여 1일 바깥놀이 시간을 확보해야하는 것에 따라 유아의 신체 활동을 위한 바깥놀이 활동 운영 실태가 어떻게 이루어지는지 알아보고자 하며, 연구문제는 다음과 같다. 본 연구는 서울강동송파교육지원청 관내 공립 및 사립 유치원에 근무하고 있는 교원 200명을 표집하여 설문지 200부를 배부하였고, 이 중 163부를 회수하였다. 설문지는 한보라(2013)의 설문내용과 3∼5세 누리과정 교사용 지도서, 교육청 배부 자료 등을 근거로 본 연구의 목적에 맞게 문항을 작성하였고, 유아교육전문가와 고경력(10년 이상)교사의 안면타당도를 검증 받아 설문지 문항을 최종적으로 작성하였다. 회수된 설문지를 각 항목별로 코딩하여 SPSS 프로그램을 활용하여 빈도와 백분율, χ²검증 등으로 분석하였다. 본 연구문제에 따른 연구 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 유아의 신체 활동을 위한 바깥놀이 시설 여건은 대부분의 유치원에서 실외와 실내 활동공간을 갖추고 있으며 그중 신체 활동을 위한 대집단 활동이 가능한 개방공간과 휴식 공간, 복합놀이 시설에 의한 단순하고 고정된 신체 활동의 바깥놀이 환경임을 알 수 있었다. 그러나 바깥 놀이 공간에서 실내 활동과 연계된 활동을 도모할 수 있는 유아의 신체 활동을 위한 운동놀이시설, 다양한 놀이기구, 물·모래놀이 시설, 목공놀이, 역할놀이 시설을 구축하고 자료나 도구들을 이용하여 유아 발달과 흥미에 적합한 기본운동능력과 창의적인 신체 활동을 돕는 바깥놀이 시설 여건의 개선이 필요한 것으로 나타났다. 둘째, 유아의 신체 활동을 위한 바깥놀이 운영은 교육계획안에 유아의 신체 활동을 돕는 바깥놀이 활동을 구체적으로 작성하며 1일 1회, 일주일에 5회, 1일 60분 분할활동으로 대부분 계획되고 실행되어지며 유아의 신체 활동을 위한 바깥놀이를 진행할 때 지원해주는 인력이 적어 만5세나 혼합연령의 학급에서는 안전관련 실제 실행에 어려움이 있음을 알 수 있다. 신체 활동을 위한 바깥놀이 유형에서는 운동놀이, 물·모래놀이로 공립유치원이 사립유치원보다 많이 실행되었고 8학급 이상의 유치원에서는 동·식물관찰하기, 산책나들이, 체험학습을 많이 하지만 지원해주는 인력이 적어 대집단의 행사위주로 이루어지며 신체 활동을 위한 바깥놀이 운영도 실외 자유선택활동 위주로 이루어져 신체 활동을 위한 바깥놀이지도가 체계적으로 이루어지지 않음을 알 수 있다. 이에 3∼5세 유아를 대상으로 누리과정 교육과정을 운영함에 있어 1일 60분 신체 활동을 위한 바깥놀이가 정착될 수 있도록 지원인력이 시급함을 알 수 있었다. 셋째, 유아의 신체 활동을 위한 바깥놀이의 중요성과 누리과정의 신체 운동·건강영역의 바깥놀이 관련내용, 연령별 바깥놀이에 대한 교원의 인식은 높았다. 항목별로 본다면 공립유치원이 사립유치원에 비해 또 교사경력이 많을수록 교원의 인식 수준이 높은 것으로 나타났으며 공립 유치원 교사는 시설 및 환경, 안전성과 활동내용의 충분성에 대해 어려워하였고 사립유치원 교사는 신체 활동을 위한 바깥놀이 활동 시간 확보를 어려워하였다. 교사의 역할 부분에서는 안전한 놀이지도자로 인식하며 신체 활동을 위한 바깥놀이 유형에서 즐겁게 참여하는 유형은 운동놀이, 물·모래놀이 유형이라고 인식했다. 이에 3∼5세 누리과정 바깥놀이 1일 60분 운영에서 신체 활동을 위한 교사의 신체 교수 효능감을 높이는 신체 활동 교수태도를 위해서는 신체 활동에 대한 교과 지식에 대한 이해가 중요하고(이윤경, 2015), 유아의 신체 활동을 위한 안전하고 다양한 바깥놀이 신체 활동 프로그램의 개발 및 운영이 필요함을 알 수 있었다.
주제어: 신체 활동, 바깥놀이
본 연구의 목적은 3∼5세 유아 연령별 누리과정에서 대근육을 포함하여 1일 바깥놀이 시간을 확보해야하는 것에 따라 유아의 신체 활동을 위한 바깥놀이 활동 운영 실태가 어떻게 이루어지는지 알아보고자 하며, 연구문제는 다음과 같다. 본 연구는 서울강동송파교육지원청 관내 공립 및 사립 유치원에 근무하고 있는 교원 200명을 표집하여 설문지 200부를 배부하였고, 이 중 163부를 회수하였다. 설문지는 한보라(2013)의 설문내용과 3∼5세 누리과정 교사용 지도서, 교육청 배부 자료 등을 근거로 본 연구의 목적에 맞게 문항을 작성하였고, 유아교육전문가와 고경력(10년 이상)교사의 안면타당도를 검증 받아 설문지 문항을 최종적으로 작성하였다. 회수된 설문지를 각 항목별로 코딩하여 SPSS 프로그램을 활용하여 빈도와 백분율, χ²검증 등으로 분석하였다. 본 연구문제에 따른 연구 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 유아의 신체 활동을 위한 바깥놀이 시설 여건은 대부분의 유치원에서 실외와 실내 활동공간을 갖추고 있으며 그중 신체 활동을 위한 대집단 활동이 가능한 개방공간과 휴식 공간, 복합놀이 시설에 의한 단순하고 고정된 신체 활동의 바깥놀이 환경임을 알 수 있었다. 그러나 바깥 놀이 공간에서 실내 활동과 연계된 활동을 도모할 수 있는 유아의 신체 활동을 위한 운동놀이시설, 다양한 놀이기구, 물·모래놀이 시설, 목공놀이, 역할놀이 시설을 구축하고 자료나 도구들을 이용하여 유아 발달과 흥미에 적합한 기본운동능력과 창의적인 신체 활동을 돕는 바깥놀이 시설 여건의 개선이 필요한 것으로 나타났다. 둘째, 유아의 신체 활동을 위한 바깥놀이 운영은 교육계획안에 유아의 신체 활동을 돕는 바깥놀이 활동을 구체적으로 작성하며 1일 1회, 일주일에 5회, 1일 60분 분할활동으로 대부분 계획되고 실행되어지며 유아의 신체 활동을 위한 바깥놀이를 진행할 때 지원해주는 인력이 적어 만5세나 혼합연령의 학급에서는 안전관련 실제 실행에 어려움이 있음을 알 수 있다. 신체 활동을 위한 바깥놀이 유형에서는 운동놀이, 물·모래놀이로 공립유치원이 사립유치원보다 많이 실행되었고 8학급 이상의 유치원에서는 동·식물관찰하기, 산책나들이, 체험학습을 많이 하지만 지원해주는 인력이 적어 대집단의 행사위주로 이루어지며 신체 활동을 위한 바깥놀이 운영도 실외 자유선택활동 위주로 이루어져 신체 활동을 위한 바깥놀이지도가 체계적으로 이루어지지 않음을 알 수 있다. 이에 3∼5세 유아를 대상으로 누리과정 교육과정을 운영함에 있어 1일 60분 신체 활동을 위한 바깥놀이가 정착될 수 있도록 지원인력이 시급함을 알 수 있었다. 셋째, 유아의 신체 활동을 위한 바깥놀이의 중요성과 누리과정의 신체 운동·건강영역의 바깥놀이 관련내용, 연령별 바깥놀이에 대한 교원의 인식은 높았다. 항목별로 본다면 공립유치원이 사립유치원에 비해 또 교사경력이 많을수록 교원의 인식 수준이 높은 것으로 나타났으며 공립 유치원 교사는 시설 및 환경, 안전성과 활동내용의 충분성에 대해 어려워하였고 사립유치원 교사는 신체 활동을 위한 바깥놀이 활동 시간 확보를 어려워하였다. 교사의 역할 부분에서는 안전한 놀이지도자로 인식하며 신체 활동을 위한 바깥놀이 유형에서 즐겁게 참여하는 유형은 운동놀이, 물·모래놀이 유형이라고 인식했다. 이에 3∼5세 누리과정 바깥놀이 1일 60분 운영에서 신체 활동을 위한 교사의 신체 교수 효능감을 높이는 신체 활동 교수태도를 위해서는 신체 활동에 대한 교과 지식에 대한 이해가 중요하고(이윤경, 2015), 유아의 신체 활동을 위한 안전하고 다양한 바깥놀이 신체 활동 프로그램의 개발 및 운영이 필요함을 알 수 있었다.
The purpose of this study was to examine the actual condition of operation of outside activities for young children's physical activity. This study was initiated because young children of 3-5 years old in the Nuri Curriculum had to carry out age-based outside activities daily including gross-motor. ...
The purpose of this study was to examine the actual condition of operation of outside activities for young children's physical activity. This study was initiated because young children of 3-5 years old in the Nuri Curriculum had to carry out age-based outside activities daily including gross-motor. For this, study questions were established as follows: In order to collect data, a questionnaire survey of 200 teachers who were working for public and private kindergartens in the jurisdiction of the GangdongSongpa District Office of Education, Seoul was carried out and 163 responses were collected. Questionnaire items were worked out in accordance with the purpose of this study, based on the questionnaire of Han Bo-ra (2013), teacher's guidebook for the Nuri Curriculum of young children of 3-5 years old, and data distributed by the district office of education. The face validity of the questionnaire was examined with experts in early childhood education and highly experienced early childhood teachers (more than 10 years). Collected responses were encoded by items and analyzed with such analytic techniques as frequency, percentage and χ² test, using the SPSS program. Study findings are as follows: First, regarding the actual condition of outside activity facilities for young children's physical activity, most of kindergartens established spaces for outside and inside activities, including an open space in which large group activities were possible, a rest area, and composite play facilities in which simple and fixed physical activities were possible. However, it is necessary to sufficiently establish outside sport and play facilities for young children's physical activity, which is carried out in connection with inside activities, such as diverse play equipment and facilities for water/sand plays, woodwork plays and role plays. In addition, it is necessary to improve the condition of outside activity facilities, thus helping young children's basic motor ability and creative physical activity which are appropriate to their development and interest, using materials and tools. Second, regarding the actual condition of operation of outside activities for young children's physical activity, the teaching plan included concrete outside activities that helping young children's physical activity, and most of kindergartens planned and carried out a partitioned activity of 60 minutes, once a day, 5 times in a week. However, there were not enough human resources who supporting the execution of outside activities for young children's physical activity and therefore classes for children of five years old or mixed ages had problems in safety supervision. Regarding the types of outside activities for physical activity, most frequently carried out activities were sport plays and sand/water plays, and public kindergartens more frequently carried out them than private kindergartens did. On the other hand, kindergartens of which classes were more than eight frequently carried out observation of plants and animals, walks or excursions, and experiential learning, but they carried out it as a large group event, due to insufficient supporting human resources. In addition, the operation of outside activities for physical activity focused on outside free-choice activities, and therefore, the guidance of outside activities was not executed systematically. Therefore, it is necessary to procure supporting human resources urgently, and thus systematically operate the physical activity of 60 minutes per day, described in the Nuri Curriculum for young children of 3-5 years old. Third, teacher's perception of the importance of outside activities for young children's physical activity, of the outside activity-related contents of physical exercise/health in Nuri Curriculum, and of outside activities by ages was higher. The perception of public kindergartens was higher than that of private kindergartens. The level of perception of teachers with a long career was higher than that of teachers with a short career. Early childhood teachers at public kindergartens concerned about facilities & environment, safety, and the sufficiency of contents of activity, whereas early childhood teachers at private kindergartens found difficulties in securing the time for outside activities. Regarding the role of teachers, they perceived themselves as a guide of safe activities. Regarding the type of outside activities for physical activity, they thought children pleasantly took part in sport plays and water/sand plays. In this vein, in order to enhance the teaching efficacy of physical activities in relation to the operation of outside activities of 60 minutes per day, described in the Nuri Curriculum for young children of 3-5 years old, it is necessary for teachers to increase the understanding of textbook knowledge on physical activities (Lee Yun-gyeong, 2015), and develop/operate diverse physical activity programs for young children's safe and diverse outside activities.
The purpose of this study was to examine the actual condition of operation of outside activities for young children's physical activity. This study was initiated because young children of 3-5 years old in the Nuri Curriculum had to carry out age-based outside activities daily including gross-motor. For this, study questions were established as follows: In order to collect data, a questionnaire survey of 200 teachers who were working for public and private kindergartens in the jurisdiction of the GangdongSongpa District Office of Education, Seoul was carried out and 163 responses were collected. Questionnaire items were worked out in accordance with the purpose of this study, based on the questionnaire of Han Bo-ra (2013), teacher's guidebook for the Nuri Curriculum of young children of 3-5 years old, and data distributed by the district office of education. The face validity of the questionnaire was examined with experts in early childhood education and highly experienced early childhood teachers (more than 10 years). Collected responses were encoded by items and analyzed with such analytic techniques as frequency, percentage and χ² test, using the SPSS program. Study findings are as follows: First, regarding the actual condition of outside activity facilities for young children's physical activity, most of kindergartens established spaces for outside and inside activities, including an open space in which large group activities were possible, a rest area, and composite play facilities in which simple and fixed physical activities were possible. However, it is necessary to sufficiently establish outside sport and play facilities for young children's physical activity, which is carried out in connection with inside activities, such as diverse play equipment and facilities for water/sand plays, woodwork plays and role plays. In addition, it is necessary to improve the condition of outside activity facilities, thus helping young children's basic motor ability and creative physical activity which are appropriate to their development and interest, using materials and tools. Second, regarding the actual condition of operation of outside activities for young children's physical activity, the teaching plan included concrete outside activities that helping young children's physical activity, and most of kindergartens planned and carried out a partitioned activity of 60 minutes, once a day, 5 times in a week. However, there were not enough human resources who supporting the execution of outside activities for young children's physical activity and therefore classes for children of five years old or mixed ages had problems in safety supervision. Regarding the types of outside activities for physical activity, most frequently carried out activities were sport plays and sand/water plays, and public kindergartens more frequently carried out them than private kindergartens did. On the other hand, kindergartens of which classes were more than eight frequently carried out observation of plants and animals, walks or excursions, and experiential learning, but they carried out it as a large group event, due to insufficient supporting human resources. In addition, the operation of outside activities for physical activity focused on outside free-choice activities, and therefore, the guidance of outside activities was not executed systematically. Therefore, it is necessary to procure supporting human resources urgently, and thus systematically operate the physical activity of 60 minutes per day, described in the Nuri Curriculum for young children of 3-5 years old. Third, teacher's perception of the importance of outside activities for young children's physical activity, of the outside activity-related contents of physical exercise/health in Nuri Curriculum, and of outside activities by ages was higher. The perception of public kindergartens was higher than that of private kindergartens. The level of perception of teachers with a long career was higher than that of teachers with a short career. Early childhood teachers at public kindergartens concerned about facilities & environment, safety, and the sufficiency of contents of activity, whereas early childhood teachers at private kindergartens found difficulties in securing the time for outside activities. Regarding the role of teachers, they perceived themselves as a guide of safe activities. Regarding the type of outside activities for physical activity, they thought children pleasantly took part in sport plays and water/sand plays. In this vein, in order to enhance the teaching efficacy of physical activities in relation to the operation of outside activities of 60 minutes per day, described in the Nuri Curriculum for young children of 3-5 years old, it is necessary for teachers to increase the understanding of textbook knowledge on physical activities (Lee Yun-gyeong, 2015), and develop/operate diverse physical activity programs for young children's safe and diverse outside activities.
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