본 연구는 유아의 또래관계 형성을 위한 상호작용집단치료놀이 프로그램을 개발하고, 이를 문제 행동 성향을 보이는 만4세 유아에게 적용하여 또래관계 형성 변화와 또래 상호작용 변화를 알아보는 것이다. 본 연구에서 설정한 연구문제는 다음과 같다. 연구문제1. 또래관계 형성을 위한 상호작용집단치료놀이 프로그램은 어떻게 구성되어야 할 것인가? 연구문제2. 상호작용집단치료놀이 프로그램으로 인해 문제 행동 성향을 보이는 유아의 또래관계 형성 행동에 변화가 있는가? 2-1. 프로그램 수행과정에서의 또래관계 형성 행동은 어떠한 변화를 나타내는가? 2-2. 자유놀이상황에서의 또래 상호작용 행동은 어떠한 변화를 나타내는가? 또래관계 형성을 위한 상호작용집단치료놀이 프로그램의 개발을 위해 프로그램 계획수립단계, 프로그램 시안 개발 단계, 프로그램 최종안 단계, 본 프로그램 실시 단계의 과정으로 연구를 진행하였다. 첫 번째 프로그램 계획수립단계에서는 유아보육·교육 교사들을 대상으로 유아의 또래관계에 관한 실태 및 인식조사를 실시하였다. 두 번째 프로그램 시안 개발 단계에서는 관련 연구와 문헌을 검토하여 연구의 목적 및 목표, 활동 내용, 활동 방법, 평가 선정의 근거를 마련하였다. 세 번째는 프로그램 최종안을 위하여 전문가 협의를 통하여 프로그램 ...
본 연구는 유아의 또래관계 형성을 위한 상호작용집단치료놀이 프로그램을 개발하고, 이를 문제 행동 성향을 보이는 만4세 유아에게 적용하여 또래관계 형성 변화와 또래 상호작용 변화를 알아보는 것이다. 본 연구에서 설정한 연구문제는 다음과 같다. 연구문제1. 또래관계 형성을 위한 상호작용집단치료놀이 프로그램은 어떻게 구성되어야 할 것인가? 연구문제2. 상호작용집단치료놀이 프로그램으로 인해 문제 행동 성향을 보이는 유아의 또래관계 형성 행동에 변화가 있는가? 2-1. 프로그램 수행과정에서의 또래관계 형성 행동은 어떠한 변화를 나타내는가? 2-2. 자유놀이상황에서의 또래 상호작용 행동은 어떠한 변화를 나타내는가? 또래관계 형성을 위한 상호작용집단치료놀이 프로그램의 개발을 위해 프로그램 계획수립단계, 프로그램 시안 개발 단계, 프로그램 최종안 단계, 본 프로그램 실시 단계의 과정으로 연구를 진행하였다. 첫 번째 프로그램 계획수립단계에서는 유아보육·교육 교사들을 대상으로 유아의 또래관계에 관한 실태 및 인식조사를 실시하였다. 두 번째 프로그램 시안 개발 단계에서는 관련 연구와 문헌을 검토하여 연구의 목적 및 목표, 활동 내용, 활동 방법, 평가 선정의 근거를 마련하였다. 세 번째는 프로그램 최종안을 위하여 전문가 협의를 통하여 프로그램 타당도를 검증받았다. 이러한 과정을 토대로 내용을 수정·보완하여 상호작용집단치료놀이 프로그램을 개발하였다. 본 프로그램의 목적은 유아의 문제 행동 감소와 또래관계 형성으로 구체적인 목표는 첫째, 구조 활동을 통해 안정감을 제공함으로서 자신을 조절하고 자발적으로 지시에 따른다. 둘째, 개입 활동을 통해 상호작용의 즐거움을 경험하게 함으로서 미소와 웃음 같은 행복한 정서표현을 증가시키고, 자발적으로 또래와의 상호작용을 증진시킨다. 셋째, 도전 활동을 통해 흥분감, 충족감, 완성감과 신뢰감을 경험하므로서 자신감과 자아 존중감을 증진시킨다. 넷째, 양육 활동을 통해 정서적 안정을 제공함으로서 서로에 대한 신뢰감이 향상시킨다. 본 프로그램의 활동 내용은 ‘구조 활동’ , ‘개입 활동’ , ‘도전 활동’ , ‘양육 활동’을 중심으로 구조 활동에는 5가지 활동, 개입 활동에는 3가지 활동, 도전 활동에는 6가지 활동, 양육 활동에는 5가지 활동으로 총 19가지 활동들을 구성하였다. 본 프로그램의 활동 방법은 활동원리, 활동과정, 실시자 역할로 구성되었다. 활동원리는 집단치료놀이의 원리인 구조, 개입, 도전, 양육 원리와 아동주도 상호작용(CDI)요인 ‘해야 할 것’과 ‘하지 말아야 할 것’이다. 활동 과정은 시작활동-본 활동- 마무리로 구성하였다. 실시자의 역할은 계획자, 촉진자, 제한자, 평가자이다. 본 프로그램의 평가는 유아 평가와 프로그램 평가를 실시하였으며 유아 평가에는 진단평가, 형성평가, 총괄평가로 구성하였으며 프로그램 평가에는 계획평가, 과정평가, 결과평가로 구성하였다. 프로그램의 적용에 따른 또래관계 형성 변화를 알아보기 위해서 경기도 ○○시에 위치한 ○○어린이집에 재원하고 있는 유아로 치료적 프로그램을 한번도 경험하지 않은 만4세 유아 중 유아행동평가척도(K-C-TRF)교사용 검사 결과, T 점수가 4가지 하위 요인(위축, 불안·우울, 주의집중문제, 공격성)에서 65점 이상, 70점 미만의 주의요망에 속하는 대상으로 선정하였다. 연구 참여자는 총 4명으로 2015년 4월부터 6월까지 주2회 총 22회기 동안 프로그램을 실시하였다. 프로그램 수행과정에서의 연구 참여자의 또래관계 형성 행동 변화 과정을 알아보고 위하여 비디오촬영, 관찰노트, 또래관계 형성 체크리스 작성을 하였으며 자유놀이 상황에서의 또래 상호작용 변화 과정은 관찰노트, 또래놀이 상호작용 척도를 활용하였다. 이와 같은 과정을 통해 나타난 프로그램의 적용에 따른 행동 변화는 다음과 같다. 첫째, 유아의 문제 행동은 감소하고 또래관계 형성 행동은 증가하는 행동의 변화를 알 수 있었다. 둘째, 자유놀이 상황에서 또래와 상호작용은 긍정적으로 변화하였으며 유아 또래 놀이 상호작용에서는 부정적 행동은 감소하고 긍정적 행동은 증가하였다. 결과적으로 또래관계 형성을 위한 상호작용집단치료놀이 프로그램은 유아의 또래관계 형성 행동은 증가시키고 문제 행동은 감소시키데 적절한 개입 프로그램으로서 역할 가능성을 시사하고 있다.
본 연구는 유아의 또래관계 형성을 위한 상호작용집단치료놀이 프로그램을 개발하고, 이를 문제 행동 성향을 보이는 만4세 유아에게 적용하여 또래관계 형성 변화와 또래 상호작용 변화를 알아보는 것이다. 본 연구에서 설정한 연구문제는 다음과 같다. 연구문제1. 또래관계 형성을 위한 상호작용집단치료놀이 프로그램은 어떻게 구성되어야 할 것인가? 연구문제2. 상호작용집단치료놀이 프로그램으로 인해 문제 행동 성향을 보이는 유아의 또래관계 형성 행동에 변화가 있는가? 2-1. 프로그램 수행과정에서의 또래관계 형성 행동은 어떠한 변화를 나타내는가? 2-2. 자유놀이상황에서의 또래 상호작용 행동은 어떠한 변화를 나타내는가? 또래관계 형성을 위한 상호작용집단치료놀이 프로그램의 개발을 위해 프로그램 계획수립단계, 프로그램 시안 개발 단계, 프로그램 최종안 단계, 본 프로그램 실시 단계의 과정으로 연구를 진행하였다. 첫 번째 프로그램 계획수립단계에서는 유아보육·교육 교사들을 대상으로 유아의 또래관계에 관한 실태 및 인식조사를 실시하였다. 두 번째 프로그램 시안 개발 단계에서는 관련 연구와 문헌을 검토하여 연구의 목적 및 목표, 활동 내용, 활동 방법, 평가 선정의 근거를 마련하였다. 세 번째는 프로그램 최종안을 위하여 전문가 협의를 통하여 프로그램 타당도를 검증받았다. 이러한 과정을 토대로 내용을 수정·보완하여 상호작용집단치료놀이 프로그램을 개발하였다. 본 프로그램의 목적은 유아의 문제 행동 감소와 또래관계 형성으로 구체적인 목표는 첫째, 구조 활동을 통해 안정감을 제공함으로서 자신을 조절하고 자발적으로 지시에 따른다. 둘째, 개입 활동을 통해 상호작용의 즐거움을 경험하게 함으로서 미소와 웃음 같은 행복한 정서표현을 증가시키고, 자발적으로 또래와의 상호작용을 증진시킨다. 셋째, 도전 활동을 통해 흥분감, 충족감, 완성감과 신뢰감을 경험하므로서 자신감과 자아 존중감을 증진시킨다. 넷째, 양육 활동을 통해 정서적 안정을 제공함으로서 서로에 대한 신뢰감이 향상시킨다. 본 프로그램의 활동 내용은 ‘구조 활동’ , ‘개입 활동’ , ‘도전 활동’ , ‘양육 활동’을 중심으로 구조 활동에는 5가지 활동, 개입 활동에는 3가지 활동, 도전 활동에는 6가지 활동, 양육 활동에는 5가지 활동으로 총 19가지 활동들을 구성하였다. 본 프로그램의 활동 방법은 활동원리, 활동과정, 실시자 역할로 구성되었다. 활동원리는 집단치료놀이의 원리인 구조, 개입, 도전, 양육 원리와 아동주도 상호작용(CDI)요인 ‘해야 할 것’과 ‘하지 말아야 할 것’이다. 활동 과정은 시작활동-본 활동- 마무리로 구성하였다. 실시자의 역할은 계획자, 촉진자, 제한자, 평가자이다. 본 프로그램의 평가는 유아 평가와 프로그램 평가를 실시하였으며 유아 평가에는 진단평가, 형성평가, 총괄평가로 구성하였으며 프로그램 평가에는 계획평가, 과정평가, 결과평가로 구성하였다. 프로그램의 적용에 따른 또래관계 형성 변화를 알아보기 위해서 경기도 ○○시에 위치한 ○○어린이집에 재원하고 있는 유아로 치료적 프로그램을 한번도 경험하지 않은 만4세 유아 중 유아행동평가척도(K-C-TRF)교사용 검사 결과, T 점수가 4가지 하위 요인(위축, 불안·우울, 주의집중문제, 공격성)에서 65점 이상, 70점 미만의 주의요망에 속하는 대상으로 선정하였다. 연구 참여자는 총 4명으로 2015년 4월부터 6월까지 주2회 총 22회기 동안 프로그램을 실시하였다. 프로그램 수행과정에서의 연구 참여자의 또래관계 형성 행동 변화 과정을 알아보고 위하여 비디오촬영, 관찰노트, 또래관계 형성 체크리스 작성을 하였으며 자유놀이 상황에서의 또래 상호작용 변화 과정은 관찰노트, 또래놀이 상호작용 척도를 활용하였다. 이와 같은 과정을 통해 나타난 프로그램의 적용에 따른 행동 변화는 다음과 같다. 첫째, 유아의 문제 행동은 감소하고 또래관계 형성 행동은 증가하는 행동의 변화를 알 수 있었다. 둘째, 자유놀이 상황에서 또래와 상호작용은 긍정적으로 변화하였으며 유아 또래 놀이 상호작용에서는 부정적 행동은 감소하고 긍정적 행동은 증가하였다. 결과적으로 또래관계 형성을 위한 상호작용집단치료놀이 프로그램은 유아의 또래관계 형성 행동은 증가시키고 문제 행동은 감소시키데 적절한 개입 프로그램으로서 역할 가능성을 시사하고 있다.
The purpose of this study is to develop the Interaction Group Theraplay Program for the formation of peer relationships between infants, and apply it to four-year-old infants who show problematic behavior in order to observe the change in the formation of peer relationships and change in peer intera...
The purpose of this study is to develop the Interaction Group Theraplay Program for the formation of peer relationships between infants, and apply it to four-year-old infants who show problematic behavior in order to observe the change in the formation of peer relationships and change in peer interaction. The research issues established in this study are as follows: Research issue 1. How should the Interaction Group Theraplay Program for the formation of peer relationships be constructed? Research issue 2. Is there any indication of change in the formation of peer relationships of the infants who have shown some problematic behavior after the Interaction Group Theraplay Program? 2-1. What changes have occurred to the peer relationship formation during the performance process of the program? 2-2. In a free play situation, what changes do peer interaction activities indicate? In order to form peer relationships, four stages were carried out for the Interaction Group Therapy Program: the establishment of plan stage for the program, the program drafting stage, the final draft of the program sage, and the implementation of program stage. In the first stage of program establishment, the investigation of real condition and awareness investigation regarding peer relationships among infants was carried out. by reviewing relevant researches and references, the goal of the study, activity contents, activity methods, and a basis for the evaluation selection were provided by reviewing relevant researches and references. During the third stage, the validity of the program was verified for the final draft of it with the expert's consultation. By correcting and complementing the contents based on this process, the Interaction Group Theraplay Program was developed. The objective of this program is to reduce the problematic behavior of children and to form peer relationships, and its detailed goals are as follows. The first goal is, through structure activities, to make children control themselves and follow voluntarily instructions. The second goal is, through engagement activities, to make them experience joy of the interaction, to increase happy emotional expressions such as a smile and laugh, and to voluntarily enhance peer relationship. The third goal is, through challenge activities, to boost self-confidence and self-esteem by experiencing the excitement, self-fulfillment, completion and trust. The fourth goal is, through nurture activities. to enhance the trust each other by giving them emotional stability. The activities of this programs centered on ‘structure activities’,’ intervention activities’, ‘challenge activities’, and ‘nurture activities’ and there were total 19 different activities which were divided into five different activities in structure activities, three different activities in intervention activities, six different activities in challenge activities and five different activities in nurture activities. The activity methods of this program consisted of activity principles, activity processes and the roles of an implementer. The activity principles were structure, intervention, challenge and nurture that were the principles of group theraplay, and the dos an d don’ts that were the factors of Child-Directed Interaction (CDI). Activity courses consisted of start, main activity, and finish. The roles of an implementer were a planner, promoter, restrictor, and evaluator. This program was evaluated by the infant evaluation and program evaluation. The infant evaluation consisted of diagnosis evaluation, formative evaluation, and general evaluation and the program evaluation consisted of planning evaluation, process evaluation and consequence evaluation. In order to figure out the change of peer relationships by the implementation of this program, the four-year-old infants who had never experienced treatment programs enlisting in OO daycare center in OO, Kyeonggi province were selected. With applying K-C-TRF test for the teacher to them, the infants with more than 65 points and less than 70 points of T-score in four low agents (withering, anxiety, depression, aprosexia, and aggressiveness) were chosen as targets who needed attention. There were a total of four study participants, who had been enlisted the total of 22 session bi-week program from April to Jun, 2015. In the course of the program implementation, the behavior change process of the study participants during their peer relationship formation was examined, and video shooting, observation notes, and the checklist for peer relationship formation were utilized and drafted. Then, observation notes and the yardstick for checking peer-directed play interaction were utilized to observe the changing process in peer interactions in free play situation. Through the above processes, the behavioral changes by the implementation of this program were as follows. First of all, the infant's problematic behaviors were reduced and the peer relationship building behavior was increased. Second, peer interactions in free play situation changed in a positive way, and in infants’ peer-directed play interactions, negative behaviors were reduced and positive behaviors were increased. As a result, the Interaction Group Theraplay Program for the formation of peer relationships could increase peer relationship building behavior of infants and reduce problematic behavior, which suggested the program’s role possibly as the appropriate intervention program.
The purpose of this study is to develop the Interaction Group Theraplay Program for the formation of peer relationships between infants, and apply it to four-year-old infants who show problematic behavior in order to observe the change in the formation of peer relationships and change in peer interaction. The research issues established in this study are as follows: Research issue 1. How should the Interaction Group Theraplay Program for the formation of peer relationships be constructed? Research issue 2. Is there any indication of change in the formation of peer relationships of the infants who have shown some problematic behavior after the Interaction Group Theraplay Program? 2-1. What changes have occurred to the peer relationship formation during the performance process of the program? 2-2. In a free play situation, what changes do peer interaction activities indicate? In order to form peer relationships, four stages were carried out for the Interaction Group Therapy Program: the establishment of plan stage for the program, the program drafting stage, the final draft of the program sage, and the implementation of program stage. In the first stage of program establishment, the investigation of real condition and awareness investigation regarding peer relationships among infants was carried out. by reviewing relevant researches and references, the goal of the study, activity contents, activity methods, and a basis for the evaluation selection were provided by reviewing relevant researches and references. During the third stage, the validity of the program was verified for the final draft of it with the expert's consultation. By correcting and complementing the contents based on this process, the Interaction Group Theraplay Program was developed. The objective of this program is to reduce the problematic behavior of children and to form peer relationships, and its detailed goals are as follows. The first goal is, through structure activities, to make children control themselves and follow voluntarily instructions. The second goal is, through engagement activities, to make them experience joy of the interaction, to increase happy emotional expressions such as a smile and laugh, and to voluntarily enhance peer relationship. The third goal is, through challenge activities, to boost self-confidence and self-esteem by experiencing the excitement, self-fulfillment, completion and trust. The fourth goal is, through nurture activities. to enhance the trust each other by giving them emotional stability. The activities of this programs centered on ‘structure activities’,’ intervention activities’, ‘challenge activities’, and ‘nurture activities’ and there were total 19 different activities which were divided into five different activities in structure activities, three different activities in intervention activities, six different activities in challenge activities and five different activities in nurture activities. The activity methods of this program consisted of activity principles, activity processes and the roles of an implementer. The activity principles were structure, intervention, challenge and nurture that were the principles of group theraplay, and the dos an d don’ts that were the factors of Child-Directed Interaction (CDI). Activity courses consisted of start, main activity, and finish. The roles of an implementer were a planner, promoter, restrictor, and evaluator. This program was evaluated by the infant evaluation and program evaluation. The infant evaluation consisted of diagnosis evaluation, formative evaluation, and general evaluation and the program evaluation consisted of planning evaluation, process evaluation and consequence evaluation. In order to figure out the change of peer relationships by the implementation of this program, the four-year-old infants who had never experienced treatment programs enlisting in OO daycare center in OO, Kyeonggi province were selected. With applying K-C-TRF test for the teacher to them, the infants with more than 65 points and less than 70 points of T-score in four low agents (withering, anxiety, depression, aprosexia, and aggressiveness) were chosen as targets who needed attention. There were a total of four study participants, who had been enlisted the total of 22 session bi-week program from April to Jun, 2015. In the course of the program implementation, the behavior change process of the study participants during their peer relationship formation was examined, and video shooting, observation notes, and the checklist for peer relationship formation were utilized and drafted. Then, observation notes and the yardstick for checking peer-directed play interaction were utilized to observe the changing process in peer interactions in free play situation. Through the above processes, the behavioral changes by the implementation of this program were as follows. First of all, the infant's problematic behaviors were reduced and the peer relationship building behavior was increased. Second, peer interactions in free play situation changed in a positive way, and in infants’ peer-directed play interactions, negative behaviors were reduced and positive behaviors were increased. As a result, the Interaction Group Theraplay Program for the formation of peer relationships could increase peer relationship building behavior of infants and reduce problematic behavior, which suggested the program’s role possibly as the appropriate intervention program.
AI-Helper
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