본 연구의 목적은 자유선택활동 미술영역 운영 개선을 위한 자기장학의 의미에 관한 연구로써 자유선택활동 미술영역 운영 개선을 위한 교사의 자기장학의 과정과 자기장학을 통해 변화되어 가는 교사와 유아의 양상을 살펴보았다. 그리고 이를 통해 유아교사의 자기장학의 의미와 교사들에게 자유선택활동 미술영역 운영개선을 위한 과정과 운영방안을 제시하는 것에 그 궁극적인 목적이 있다. 이러한 목적에 따라 본 연구에서의 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 자유선택활동 미술영역 운영 개선을 위한 유아교사의 자기장학의 과정은 어떻게 이루어지는가? 둘째, 자유선택활동 미술영역 운영 개선을 위한 유아교사의 자기장학을 통해 나타나는 유아의 변화는 어떠한가? 셋째, 자유선택활동 미술영역 운영 개선을 위한 유아교사의 자기장학을 통해 나타나는 교사의 변화는 어떠한가? 본 연구는 2015년 8월 31일부터 12월 22일까지 경기도 소재 한 중소도시에 위치한 한 학급 병설유치원에서 만4, 5세 유아 22명을 대상으로 약 4개월 동안 실시하였다. 연구 참여자는 담임교사이자 연구자인 교사 1인, 하늘반 유아 22명이며 자유선택활동 미술영역 참여 관찰 기록, 면담 자료, 교사 저널, 교사의 미술교수 ...
본 연구의 목적은 자유선택활동 미술영역 운영 개선을 위한 자기장학의 의미에 관한 연구로써 자유선택활동 미술영역 운영 개선을 위한 교사의 자기장학의 과정과 자기장학을 통해 변화되어 가는 교사와 유아의 양상을 살펴보았다. 그리고 이를 통해 유아교사의 자기장학의 의미와 교사들에게 자유선택활동 미술영역 운영개선을 위한 과정과 운영방안을 제시하는 것에 그 궁극적인 목적이 있다. 이러한 목적에 따라 본 연구에서의 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 자유선택활동 미술영역 운영 개선을 위한 유아교사의 자기장학의 과정은 어떻게 이루어지는가? 둘째, 자유선택활동 미술영역 운영 개선을 위한 유아교사의 자기장학을 통해 나타나는 유아의 변화는 어떠한가? 셋째, 자유선택활동 미술영역 운영 개선을 위한 유아교사의 자기장학을 통해 나타나는 교사의 변화는 어떠한가? 본 연구는 2015년 8월 31일부터 12월 22일까지 경기도 소재 한 중소도시에 위치한 한 학급 병설유치원에서 만4, 5세 유아 22명을 대상으로 약 4개월 동안 실시하였다. 연구 참여자는 담임교사이자 연구자인 교사 1인, 하늘반 유아 22명이며 자유선택활동 미술영역 참여 관찰 기록, 면담 자료, 교사 저널, 교사의 미술교수 효능감 사전‧사후 검사 결과, 미술영역 참여 빈도 기록, 동료교사와의 협의록, 활동계획안 등의 자료를 수집하여 분석하였다. 수집한 자료는 김영천(2006)의 분석절차에 따라 ‘전사, 코딩, 주제생성’의 단계에 걸쳐 실시하였다. 현장 촬영 녹화자료 전사본과 유아의 개별면담 전사본, 교사의 저널을 정독하여 읽으면서 반복적으로 나타나는 유아와 교사의 어휘, 활동 및 행동 유형, 사고방식, 사건들을 분류하여 1차 범주 목록을 만든 후, 목록의 내용을 위계적으로 분석하는 재해석 과정을 거쳐 2차 범주 목록을 생성하여 체계화 할 수 있었다. 또한 연구의 타당성과 신뢰성을 확보하기 위해 다수의 자료와 방법, 이론 등을 활용하여 연구 결과를 확인하는 ‘삼각검증법(triangulation)’을 사용하였고, 지도교수와 함께 최종 검토 과정을 거쳐 범주 간 상호 관련성, 의미 있는 해석과 결론을 도출할 수 있는 범주로서의 적절성 등을 검토해보고 확인하였다. 이러한 과정을 통해 나타난 결과를 자기장학의 과정 및 유아와 교사의 변화로 기술하였다. 이에 따른 본 연구의 결과를 제시하면 다음과 같다. 첫째, 연구자가 실시한 자기장학의 과정은 ‘미술영역 공간 확장 및 유아의 흥미를 반영하여 공간 재구조화하기, 미술영역 재료와 도구의 재구성하기, 미술영역 운영에 대한 지식 채워나가기, 유아 주도적인 미술활동으로 개선하기, 미술영역의 효과적인 운영을 위한 교수방안 마련하기, 동료교사와의 정보공유를 통한 시야 넓히기’ 등으로 나타났다. 이러한 교사의 자기장학의 과정은 문제 인식하기, 문제 개선 계획 및 실천하기의 과정을 순환적으로 반복하며 이루어졌다. 둘째, 자유선택활동 미술영역 운영 개선을 위한 자기장학의 과정에서 나타난 유아의 변화를 살펴보면, 미술영역 참여빈도 및 몰입도가 증가하였으며 다양한 재료와 표현가능성을 자유롭게 탐색하는 능력이 증진되었다. 또한 창의적으로 사고하고 표현하는 과정을 즐기며 또래와의 언어적 상호작용이 활발해지고, 미술에 대한 인식이 긍정적으로 변화한 것을 살펴볼 수 있었다. 셋째, 자유선택활동 미술영역 운영 개선을 위한 자기장학의 과정에서 나타난 교사의 변화를 살펴보면, 미술영역 운영에 대한 반성적 사고능력과 문제해결을 위한 실천능력이 높아졌다. 또한 미술을 매개로 한 유아와의 의사소통 능력이 증진되었으며 자기장학 수행 전과 비교하여 미술교수 효능감이 향상된 결과가 나타났다. 이와 같이 유아교사의 자유선택활동 미술영역 운영 개선을 위한 자기장학의 의미 연구는 다른 영역에 비해 개인의 자유로운 감성과 표현이 존중되는 미술영역이 교사의 자기장학의 과정을 통해 미술영역의 고유한 성격을 되찾고 미술영역이 가지는 교육적 의의를 실현하는 영역으로 활성화되었다는 점에서 큰 의의가 있다. 또한 자기장학의 과정을 통해 교사와 유아가 미술이나 미술영역에 대해 긍정적인 인식과 태도로 변화되어 가는 모습을 발견할 수 있었다. 따라서 본 연구를 통한 교사의 자기장학 과정은 미술영역 운영 개선에 효과적이며, 현장에서 실천 가능한 실제적인 미술영역 운영 방안을 제시하였다는 점에서 가치가 있고 유아교육 현장에 적용할 수 있는 효과적인 운영방안이 될 수 있음을 시사해 주고 있다.
본 연구의 목적은 자유선택활동 미술영역 운영 개선을 위한 자기장학의 의미에 관한 연구로써 자유선택활동 미술영역 운영 개선을 위한 교사의 자기장학의 과정과 자기장학을 통해 변화되어 가는 교사와 유아의 양상을 살펴보았다. 그리고 이를 통해 유아교사의 자기장학의 의미와 교사들에게 자유선택활동 미술영역 운영개선을 위한 과정과 운영방안을 제시하는 것에 그 궁극적인 목적이 있다. 이러한 목적에 따라 본 연구에서의 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 자유선택활동 미술영역 운영 개선을 위한 유아교사의 자기장학의 과정은 어떻게 이루어지는가? 둘째, 자유선택활동 미술영역 운영 개선을 위한 유아교사의 자기장학을 통해 나타나는 유아의 변화는 어떠한가? 셋째, 자유선택활동 미술영역 운영 개선을 위한 유아교사의 자기장학을 통해 나타나는 교사의 변화는 어떠한가? 본 연구는 2015년 8월 31일부터 12월 22일까지 경기도 소재 한 중소도시에 위치한 한 학급 병설유치원에서 만4, 5세 유아 22명을 대상으로 약 4개월 동안 실시하였다. 연구 참여자는 담임교사이자 연구자인 교사 1인, 하늘반 유아 22명이며 자유선택활동 미술영역 참여 관찰 기록, 면담 자료, 교사 저널, 교사의 미술교수 효능감 사전‧사후 검사 결과, 미술영역 참여 빈도 기록, 동료교사와의 협의록, 활동계획안 등의 자료를 수집하여 분석하였다. 수집한 자료는 김영천(2006)의 분석절차에 따라 ‘전사, 코딩, 주제생성’의 단계에 걸쳐 실시하였다. 현장 촬영 녹화자료 전사본과 유아의 개별면담 전사본, 교사의 저널을 정독하여 읽으면서 반복적으로 나타나는 유아와 교사의 어휘, 활동 및 행동 유형, 사고방식, 사건들을 분류하여 1차 범주 목록을 만든 후, 목록의 내용을 위계적으로 분석하는 재해석 과정을 거쳐 2차 범주 목록을 생성하여 체계화 할 수 있었다. 또한 연구의 타당성과 신뢰성을 확보하기 위해 다수의 자료와 방법, 이론 등을 활용하여 연구 결과를 확인하는 ‘삼각검증법(triangulation)’을 사용하였고, 지도교수와 함께 최종 검토 과정을 거쳐 범주 간 상호 관련성, 의미 있는 해석과 결론을 도출할 수 있는 범주로서의 적절성 등을 검토해보고 확인하였다. 이러한 과정을 통해 나타난 결과를 자기장학의 과정 및 유아와 교사의 변화로 기술하였다. 이에 따른 본 연구의 결과를 제시하면 다음과 같다. 첫째, 연구자가 실시한 자기장학의 과정은 ‘미술영역 공간 확장 및 유아의 흥미를 반영하여 공간 재구조화하기, 미술영역 재료와 도구의 재구성하기, 미술영역 운영에 대한 지식 채워나가기, 유아 주도적인 미술활동으로 개선하기, 미술영역의 효과적인 운영을 위한 교수방안 마련하기, 동료교사와의 정보공유를 통한 시야 넓히기’ 등으로 나타났다. 이러한 교사의 자기장학의 과정은 문제 인식하기, 문제 개선 계획 및 실천하기의 과정을 순환적으로 반복하며 이루어졌다. 둘째, 자유선택활동 미술영역 운영 개선을 위한 자기장학의 과정에서 나타난 유아의 변화를 살펴보면, 미술영역 참여빈도 및 몰입도가 증가하였으며 다양한 재료와 표현가능성을 자유롭게 탐색하는 능력이 증진되었다. 또한 창의적으로 사고하고 표현하는 과정을 즐기며 또래와의 언어적 상호작용이 활발해지고, 미술에 대한 인식이 긍정적으로 변화한 것을 살펴볼 수 있었다. 셋째, 자유선택활동 미술영역 운영 개선을 위한 자기장학의 과정에서 나타난 교사의 변화를 살펴보면, 미술영역 운영에 대한 반성적 사고능력과 문제해결을 위한 실천능력이 높아졌다. 또한 미술을 매개로 한 유아와의 의사소통 능력이 증진되었으며 자기장학 수행 전과 비교하여 미술교수 효능감이 향상된 결과가 나타났다. 이와 같이 유아교사의 자유선택활동 미술영역 운영 개선을 위한 자기장학의 의미 연구는 다른 영역에 비해 개인의 자유로운 감성과 표현이 존중되는 미술영역이 교사의 자기장학의 과정을 통해 미술영역의 고유한 성격을 되찾고 미술영역이 가지는 교육적 의의를 실현하는 영역으로 활성화되었다는 점에서 큰 의의가 있다. 또한 자기장학의 과정을 통해 교사와 유아가 미술이나 미술영역에 대해 긍정적인 인식과 태도로 변화되어 가는 모습을 발견할 수 있었다. 따라서 본 연구를 통한 교사의 자기장학 과정은 미술영역 운영 개선에 효과적이며, 현장에서 실천 가능한 실제적인 미술영역 운영 방안을 제시하였다는 점에서 가치가 있고 유아교육 현장에 적용할 수 있는 효과적인 운영방안이 될 수 있음을 시사해 주고 있다.
The purpose of this study was to examine the meaning of early childhood teacher’s self-supervision for the improvement of operation of free choice activities in the area of art, together with the process of early childhood teacher’s self-supervision and the changing modality of teachers and young ch...
The purpose of this study was to examine the meaning of early childhood teacher’s self-supervision for the improvement of operation of free choice activities in the area of art, together with the process of early childhood teacher’s self-supervision and the changing modality of teachers and young children through the self-supervision. The ultimate aim of this study was to present the meaning of early childhood teacher’s self-supervision and propose the process and operational plan for the improvement of operation of free choice activities in the area of art to early childhood teachers. For this, study questions were established as follows: First, 'How does the process of early childhood teacher’s self-supervision for the improvement of operation of free choice activities in the area of art consist of?' Second, 'What changes do young children present with early childhood teacher’s self-supervision for the improvement of operation of free choice activities in the area of art?' Third, 'What changes do early childhood teachers present with their self-supervision for the improvement of operation of free choice activities in the area of art?' Study was carried out with 22 young children of 4-5 years old at a class of an attached kindergarten in a small city in Gyeonggi-do, over a period of 4 months, from August 31 to December 22, 2015, Study participants were 1 class teacher and 22 young children at Haneul Class, and such data as participatory observation records in free choice activities in the area of art, interviews, teacher's journals, the results of pre- and post-test of teacher's art-teaching efficacy, the frequency of participation in the area of art, consultation minutes with fellow teachers, and plans of activities were collected and examined. According to the analytic procedure of Kim, Yeong-cheon (2006), collected data were analyzed with the steps of 'transcription, coding and theme creation.' The primary list of categories was made by careful reading of the transcription of filming data of actual scenes, the transcription of individual interviews with young children, and teacher's journals, and then by classifying repetitively presented vocabularies, activities, behavioral patterns, ways of thinking and events of young children and the teacher. And then, the secondary list of categories was able to be worked out and systematized through the process of hierarchical reinterpretation of contents of the primary list. In addition, in order to ensure the validity and reliability of study, the method of triangulation was used by confirming the results of study using a variety of data, methods and theories. Finally, with the help of the author's academic adviser, the results of analysis were examined and mutual relations of categories were sought and checked, together with the appropriateness of those categories with which meaningful interpretation and conclusion could be drawn. The results of the above procedures were presented as the process of teacher's self-supervision and the change of teacher and young children. Study findings are as follows: First, the processes of self-supervision, carried out by the author in this study, could be presented as 'spatial restructuring by reflecting onto the spatial expansion of art area and young children's interest, the re-composition of materials and tools in the area of art, the acquisition of knowledge on the operation of art area, the improvement into young children-directed art activities, the preparation of teaching plan to operate the area of art effectively, and the broadening of vision by means of sharing information with fellow teachers.' These processes of teacher's self-supervision rotationally repeated the processes of problem recognition, working out an improvement plan and practicing it. Second, as for the change of young children, presented in the process of self-supervision for the improvement of operation of free choice activities in the area of art, their frequency of participation in the area of art and their commitment to it increased and their unconstraint exploration of various materials and expressive potentials were promoted. In addition, they enjoyed the process of creative thinking and expression, were active in linguistic interactions with peers, and presented a positive change of recognition for the area of art. Third, as for the change of teacher, presented in the process of self-supervision for the improvement of operation of free choice activities in the area of art, her ability of self-reflective thinking and practical capability of problem-solving for the improvement of operation of free choice activities in the area of art enhanced. In addition, her ability to communicate with young children via the medium of art increased and her efficacy of art improved after carrying out self-supervision. This study on the meaning of early childhood teacher’s self-supervision for the improvement of operation of free choice activities in the area of art seems to be meaningful in that it recovered the inherent characteristic of art area in which individual's unrestraint emotions and expressions are valued more than other areas do, through teacher's self-supervision, and activated the area of art as a practical area of carrying out educational significance. In addition, via the process of self-supervision, teacher and young children positively changed their recognition and attitude towards art and the area of art. Therefore, this study is valuable in that it proposed the process of teacher's self-supervision as an effective plan to improve the operation of art area and a practical strategy of operation of art area in the actual scenes of education as well. In this vein, teacher's self-supervision can be an effective plan of operation that can be applied to the actual scenes of education.
The purpose of this study was to examine the meaning of early childhood teacher’s self-supervision for the improvement of operation of free choice activities in the area of art, together with the process of early childhood teacher’s self-supervision and the changing modality of teachers and young children through the self-supervision. The ultimate aim of this study was to present the meaning of early childhood teacher’s self-supervision and propose the process and operational plan for the improvement of operation of free choice activities in the area of art to early childhood teachers. For this, study questions were established as follows: First, 'How does the process of early childhood teacher’s self-supervision for the improvement of operation of free choice activities in the area of art consist of?' Second, 'What changes do young children present with early childhood teacher’s self-supervision for the improvement of operation of free choice activities in the area of art?' Third, 'What changes do early childhood teachers present with their self-supervision for the improvement of operation of free choice activities in the area of art?' Study was carried out with 22 young children of 4-5 years old at a class of an attached kindergarten in a small city in Gyeonggi-do, over a period of 4 months, from August 31 to December 22, 2015, Study participants were 1 class teacher and 22 young children at Haneul Class, and such data as participatory observation records in free choice activities in the area of art, interviews, teacher's journals, the results of pre- and post-test of teacher's art-teaching efficacy, the frequency of participation in the area of art, consultation minutes with fellow teachers, and plans of activities were collected and examined. According to the analytic procedure of Kim, Yeong-cheon (2006), collected data were analyzed with the steps of 'transcription, coding and theme creation.' The primary list of categories was made by careful reading of the transcription of filming data of actual scenes, the transcription of individual interviews with young children, and teacher's journals, and then by classifying repetitively presented vocabularies, activities, behavioral patterns, ways of thinking and events of young children and the teacher. And then, the secondary list of categories was able to be worked out and systematized through the process of hierarchical reinterpretation of contents of the primary list. In addition, in order to ensure the validity and reliability of study, the method of triangulation was used by confirming the results of study using a variety of data, methods and theories. Finally, with the help of the author's academic adviser, the results of analysis were examined and mutual relations of categories were sought and checked, together with the appropriateness of those categories with which meaningful interpretation and conclusion could be drawn. The results of the above procedures were presented as the process of teacher's self-supervision and the change of teacher and young children. Study findings are as follows: First, the processes of self-supervision, carried out by the author in this study, could be presented as 'spatial restructuring by reflecting onto the spatial expansion of art area and young children's interest, the re-composition of materials and tools in the area of art, the acquisition of knowledge on the operation of art area, the improvement into young children-directed art activities, the preparation of teaching plan to operate the area of art effectively, and the broadening of vision by means of sharing information with fellow teachers.' These processes of teacher's self-supervision rotationally repeated the processes of problem recognition, working out an improvement plan and practicing it. Second, as for the change of young children, presented in the process of self-supervision for the improvement of operation of free choice activities in the area of art, their frequency of participation in the area of art and their commitment to it increased and their unconstraint exploration of various materials and expressive potentials were promoted. In addition, they enjoyed the process of creative thinking and expression, were active in linguistic interactions with peers, and presented a positive change of recognition for the area of art. Third, as for the change of teacher, presented in the process of self-supervision for the improvement of operation of free choice activities in the area of art, her ability of self-reflective thinking and practical capability of problem-solving for the improvement of operation of free choice activities in the area of art enhanced. In addition, her ability to communicate with young children via the medium of art increased and her efficacy of art improved after carrying out self-supervision. This study on the meaning of early childhood teacher’s self-supervision for the improvement of operation of free choice activities in the area of art seems to be meaningful in that it recovered the inherent characteristic of art area in which individual's unrestraint emotions and expressions are valued more than other areas do, through teacher's self-supervision, and activated the area of art as a practical area of carrying out educational significance. In addition, via the process of self-supervision, teacher and young children positively changed their recognition and attitude towards art and the area of art. Therefore, this study is valuable in that it proposed the process of teacher's self-supervision as an effective plan to improve the operation of art area and a practical strategy of operation of art area in the actual scenes of education as well. In this vein, teacher's self-supervision can be an effective plan of operation that can be applied to the actual scenes of education.
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