이 연구는 청소년의 분노조절을 위한 연극치료 프로그램을 설계하여 그들의 분노표현을 돕고 정서·인지·행동의 긍정적 변화를 목적으로 진행된 질적 사례연구이다. 연구대상자는 서울특별시에 소재한 S지역 아동센터 측에서 의뢰한 남자 청소년 5명이다. 연구의 자료수집 및 프로그램 설계기간은 2015년 9월부터 2016년 1월까지 이루어졌다. 연극치료 프로그램은 2016년 1월부터 2016년 2월까지 주 2회, 회기별 90분씩, 총 12회기로 진행되었고, 연구자인 주 진행자 1명과 보조진행자 1명이 참여 관찰하였다. 분노조절을 위한 연극치료 프로그램은 Sue Jennings의 EPR모델과 Robert Landy의 ...
이 연구는 청소년의 분노조절을 위한 연극치료 프로그램을 설계하여 그들의 분노표현을 돕고 정서·인지·행동의 긍정적 변화를 목적으로 진행된 질적 사례연구이다. 연구대상자는 서울특별시에 소재한 S지역 아동센터 측에서 의뢰한 남자 청소년 5명이다. 연구의 자료수집 및 프로그램 설계기간은 2015년 9월부터 2016년 1월까지 이루어졌다. 연극치료 프로그램은 2016년 1월부터 2016년 2월까지 주 2회, 회기별 90분씩, 총 12회기로 진행되었고, 연구자인 주 진행자 1명과 보조진행자 1명이 참여 관찰하였다. 분노조절을 위한 연극치료 프로그램은 Sue Jennings의 EPR모델과 Robert Landy의 역할모델, 거리조절모델을 적용하였고, 통합예술치료 IT 매뉴얼과 미술, 음악, 영화, 명상 등 다양한 예술매체를 통합적으로 추가하여 설계하였다. 프로그램 적용 후에는 비디오에 관찰된 연구대상자들의 언어사용 및 행동을 바탕으로 정서·인지·행동 변화를 심층적으로 살펴보고자 하였다. 이와 함께 프로그램의 회기목표와 연구자의 진행분석, 연구대상자들의 창작물을 통해 긍정적 반응과 부정적 반응을 질적으로 분석하였다. 또한 연구대상자들의 분노변화를 알아보기 위한 보조수단으로 프로그램 사전과 사후에 상태-특성 분노표현 질문지(STAXI-K)를 사용하고 분석하였다. 그 결과, 연구자는 연극치료 프로그램을 통해 연구대상자들의 억제된 분노정서를 표현하게 함으로써 분노의 감소를 관찰하였고, 이 과정에서 나타난 분노의 인지와 행동변화를 통해 청소년들의 분노조절을 위한 프로그램에 적용될 수 있는 가능성을 확인하였다. 특히 이 연구에서는 분노수준이 높은 연구대상자들에게 자신들의 분노정서를 투사하여 표현하는 기법 적용이 분노의 인지적 이해와 행동변화를 위한 긍정적인 반응으로 분석되었다. 또한 부정적인 반응의 회기분석을 통해 프로그램 구성에 따른 적절한 회기목표와 진행방법, 치료사의 비지시적이고 간결하며 구체적인 언어사용의 필요성을 확인하였다. 이 연구는 청소년의 분노조절을 위한 연극치료 프로그램을 설계하고 적용 가능성을 살펴보는데 그 목적이 있다. 또한 청소년을 대상으로 정서·인지·행동의 긍정적인 변화를 통해서 분노조절이 가능한 연극치료 프로그램의 적용범위를 확장한 것에 그 의의가 있다. 그리고 분노표출 뿐만 아니라 분노억압으로 인하여 분노조절에 어려움을 겪고 있는 청소년을 대상으로 적절하게 분노를 표현할 수 있게 하는 연극치료 프로그램이라는 점에서 연구의 의미를 둘 수 있다. 앞으로 청소년들의 분노표현을 돕고 분노조절을 위한 연극치료 프로그램의 연구가 지속적으로 이루어지길 바란다.
이 연구는 청소년의 분노조절을 위한 연극치료 프로그램을 설계하여 그들의 분노표현을 돕고 정서·인지·행동의 긍정적 변화를 목적으로 진행된 질적 사례연구이다. 연구대상자는 서울특별시에 소재한 S지역 아동센터 측에서 의뢰한 남자 청소년 5명이다. 연구의 자료수집 및 프로그램 설계기간은 2015년 9월부터 2016년 1월까지 이루어졌다. 연극치료 프로그램은 2016년 1월부터 2016년 2월까지 주 2회, 회기별 90분씩, 총 12회기로 진행되었고, 연구자인 주 진행자 1명과 보조진행자 1명이 참여 관찰하였다. 분노조절을 위한 연극치료 프로그램은 Sue Jennings의 EPR모델과 Robert Landy의 역할모델, 거리조절모델을 적용하였고, 통합예술치료 IT 매뉴얼과 미술, 음악, 영화, 명상 등 다양한 예술매체를 통합적으로 추가하여 설계하였다. 프로그램 적용 후에는 비디오에 관찰된 연구대상자들의 언어사용 및 행동을 바탕으로 정서·인지·행동 변화를 심층적으로 살펴보고자 하였다. 이와 함께 프로그램의 회기목표와 연구자의 진행분석, 연구대상자들의 창작물을 통해 긍정적 반응과 부정적 반응을 질적으로 분석하였다. 또한 연구대상자들의 분노변화를 알아보기 위한 보조수단으로 프로그램 사전과 사후에 상태-특성 분노표현 질문지(STAXI-K)를 사용하고 분석하였다. 그 결과, 연구자는 연극치료 프로그램을 통해 연구대상자들의 억제된 분노정서를 표현하게 함으로써 분노의 감소를 관찰하였고, 이 과정에서 나타난 분노의 인지와 행동변화를 통해 청소년들의 분노조절을 위한 프로그램에 적용될 수 있는 가능성을 확인하였다. 특히 이 연구에서는 분노수준이 높은 연구대상자들에게 자신들의 분노정서를 투사하여 표현하는 기법 적용이 분노의 인지적 이해와 행동변화를 위한 긍정적인 반응으로 분석되었다. 또한 부정적인 반응의 회기분석을 통해 프로그램 구성에 따른 적절한 회기목표와 진행방법, 치료사의 비지시적이고 간결하며 구체적인 언어사용의 필요성을 확인하였다. 이 연구는 청소년의 분노조절을 위한 연극치료 프로그램을 설계하고 적용 가능성을 살펴보는데 그 목적이 있다. 또한 청소년을 대상으로 정서·인지·행동의 긍정적인 변화를 통해서 분노조절이 가능한 연극치료 프로그램의 적용범위를 확장한 것에 그 의의가 있다. 그리고 분노표출 뿐만 아니라 분노억압으로 인하여 분노조절에 어려움을 겪고 있는 청소년을 대상으로 적절하게 분노를 표현할 수 있게 하는 연극치료 프로그램이라는 점에서 연구의 의미를 둘 수 있다. 앞으로 청소년들의 분노표현을 돕고 분노조절을 위한 연극치료 프로그램의 연구가 지속적으로 이루어지길 바란다.
This is a qualitative study of structuring and applying drama therapy program to adolescents with anger management issues. The drama therapy program was designed to help the participants to appropriately express their anger, and for the researcher to observe positive emotional, cognitive, and behavi...
This is a qualitative study of structuring and applying drama therapy program to adolescents with anger management issues. The drama therapy program was designed to help the participants to appropriately express their anger, and for the researcher to observe positive emotional, cognitive, and behavioral change. The participants were five adolescents requested to join the program by teacher who had watched them for three to five years while working in the child center located in district S. The preliminary study was done from September 2015 to January 2016, and the drama therapy program was processed from January to February 2016. The program was 90 minutes per session, twice a week, and 12 sessions in total. The researcher participated as a main therapist, and there was one assistant in addition. The drama therapy program for anger management was structured based on Sue Jennings’ EPR and Robert Landy’s Role Theory, and art, music, movie and meditation were used other than drama. Emotional, cognitive, and behavioral changes were analyzed through participants’ use of language and behavior recorded in the tape along with process evaluation done by the researcher and art works created during the sessions. Korean Adaptation of the State-Trait Anger Expression Inventory was used before and after the program to check participants’ state of anger. As a result, participants’ anger reduced after expressing anger in the drama therapy program, and the program was found to be possible means to help adolescents’ anger management. Specifically in this study, using projection in expressing participants’ high degree of anger was effective in bringing cognitive understanding and behavioral change. Moreover, analysis of sessions that aroused negative reactions from the participants was used to suggest appropriate therapeutic goals, process, and therapist’s use of language during the session. The purpose of the study was to structure and find applicability of drama therapy program helping adolescents manage their anger. The study has significance of widening the possible application of drama therapy. The program developed in the study is important that it does not only help adolescents express their anger but also provides ways to appropriately manage the anger. The researcher proposes further studies to be done to help adolescents’ anger management through drama therapy.
This is a qualitative study of structuring and applying drama therapy program to adolescents with anger management issues. The drama therapy program was designed to help the participants to appropriately express their anger, and for the researcher to observe positive emotional, cognitive, and behavioral change. The participants were five adolescents requested to join the program by teacher who had watched them for three to five years while working in the child center located in district S. The preliminary study was done from September 2015 to January 2016, and the drama therapy program was processed from January to February 2016. The program was 90 minutes per session, twice a week, and 12 sessions in total. The researcher participated as a main therapist, and there was one assistant in addition. The drama therapy program for anger management was structured based on Sue Jennings’ EPR and Robert Landy’s Role Theory, and art, music, movie and meditation were used other than drama. Emotional, cognitive, and behavioral changes were analyzed through participants’ use of language and behavior recorded in the tape along with process evaluation done by the researcher and art works created during the sessions. Korean Adaptation of the State-Trait Anger Expression Inventory was used before and after the program to check participants’ state of anger. As a result, participants’ anger reduced after expressing anger in the drama therapy program, and the program was found to be possible means to help adolescents’ anger management. Specifically in this study, using projection in expressing participants’ high degree of anger was effective in bringing cognitive understanding and behavioral change. Moreover, analysis of sessions that aroused negative reactions from the participants was used to suggest appropriate therapeutic goals, process, and therapist’s use of language during the session. The purpose of the study was to structure and find applicability of drama therapy program helping adolescents manage their anger. The study has significance of widening the possible application of drama therapy. The program developed in the study is important that it does not only help adolescents express their anger but also provides ways to appropriately manage the anger. The researcher proposes further studies to be done to help adolescents’ anger management through drama therapy.
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