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과학기술의 급격한 발달과 인터넷의 활성화 등을 통해 전 세계가 활발한 상호교류를 하게 되었으며 이러한 사회 변화의 결과 세계화라는 새로운 패러다임이 떠오르고 있다. 이와 같이 사회적 흐름에 따라 시대가 요구하는 인재상도 달라지고 있으며 우리의 교육도 국제 교육 즉, 글로벌 교육에 많은 관심을 갖게 되었다. 따라서 세계적인 수준의 교육을 받기 위한 학부모와 학생들의 요구와 졸업 후 세계를 무대로 일하고 교류하는 것이 더욱 중요시되는 최근의 사회 변화에 비추어볼 때, 특히 국제수준의 교육과정을 준비하고 그 적용방안을 모색하는 것은 중요한 의미를 지닌다고 볼 수 있다.
수학교육의 측면에서도 우리나라의 인재들이 국제 경쟁력을 갖추어야 하는 것은 중요한 과제로 떠오르게 되었다. 수학이라는 학문은 미래 사회에서 구성원들이 갖추어야 하는 창의적 사고능력, 문제해결 능력, 정보처리 능력 등을 수학적 과정을 통해 향상시키는 역할을 한다. 이러한 맥락에서 글로벌 시대에 맞춰 세계와 소통할 수 있는 인간상을 추구하기 위해 IB(International Baccalaureate) 교육과정과 같은 국제공인 교육과정을 분석하여 세계의 교육정책의 동향을 알아보고 교육정책 방향을 분석하는 것은 매우 의미 있는 일이다.
이에 따라 본 논문은 우리나라 고등학교 교육과정 체계 안에서 교육과정의 국제화를 현실화하는 방안의 하나인 국제 공인 교육과정 IBDP(International Baccalaureate Diploma Program)의 특징을 분석하였으며 특히, 수학과 교육과정 중 확률과 통계영역에 초점을 맞춰 IBDP HL(Higher Level)교과서와 2009 개정 교육과정의 확률과 통계 교과서를 비교 빛 분석하였다.
확률과 통계 영역에 대한 내용 체계는 2009 개정 교육과정의 경우는 ...

과학기술의 급격한 발달과 인터넷의 활성화 등을 통해 전 세계가 활발한 상호교류를 하게 되었으며 이러한 사회 변화의 결과 세계화라는 새로운 패러다임이 떠오르고 있다. 이와 같이 사회적 흐름에 따라 시대가 요구하는 인재상도 달라지고 있으며 우리의 교육도 국제 교육 즉, 글로벌 교육에 많은 관심을 갖게 되었다. 따라서 세계적인 수준의 교육을 받기 위한 학부모와 학생들의 요구와 졸업 후 세계를 무대로 일하고 교류하는 것이 더욱 중요시되는 최근의 사회 변화에 비추어볼 때, 특히 국제수준의 교육과정을 준비하고 그 적용방안을 모색하는 것은 중요한 의미를 지닌다고 볼 수 있다.
수학교육의 측면에서도 우리나라의 인재들이 국제 경쟁력을 갖추어야 하는 것은 중요한 과제로 떠오르게 되었다. 수학이라는 학문은 미래 사회에서 구성원들이 갖추어야 하는 창의적 사고능력, 문제해결 능력, 정보처리 능력 등을 수학적 과정을 통해 향상시키는 역할을 한다. 이러한 맥락에서 글로벌 시대에 맞춰 세계와 소통할 수 있는 인간상을 추구하기 위해 IB(International Baccalaureate) 교육과정과 같은 국제공인 교육과정을 분석하여 세계의 교육정책의 동향을 알아보고 교육정책 방향을 분석하는 것은 매우 의미 있는 일이다.
이에 따라 본 논문은 우리나라 고등학교 교육과정 체계 안에서 교육과정의 국제화를 현실화하는 방안의 하나인 국제 공인 교육과정 IBDP(International Baccalaureate Diploma Program)의 특징을 분석하였으며 특히, 수학과 교육과정 중 확률과 통계영역에 초점을 맞춰 IBDP HL(Higher Level)교과서와 2009 개정 교육과정의 확률과 통계 교과서를 비교 빛 분석하였다.
확률과 통계 영역에 대한 내용 체계는 2009 개정 교육과정의 경우는 순열과 조합을 먼저 배움으로 확률을 계산하기 위한 바탕 지식을 마련해주는 반면에 IBDP의 HL교과서의 경우는 자료 분석과 요약을 통해 실제적 맥락으로 자료를 분석하여 그 자료를 토대로 확률의 개념을 전개해 나가고 있다. IBDP의 HL 영역이 다소 수학에 흥미를 갖고 수학에 대한 전공을 진로로 선택하는 학생들을 위한 교육과정이지만 내용과 과제를 비교해보면 우리나라 교과서가 좀 더 많은 양의 수학적 통계적 개념을 지도하고 있으므로 IBDP의 HL에 비해 학습해야 할 양이 많고 어렵다는 것을 알 수 있다.
교과서 내용 제시 방식에서의 차이를 보면 2009 개정 교육과정의 경우는 학습 목표와 함께 소개된 문제를 단원 도입부에 제시하고 개념의 설명과 그에 대한 문제 풀이를 중심으로 내용이 전개되며 과제 또한 공식 암기에 의해 해결하는 문제들이 주를 이루고 있는 반면 IBDP 교과서의 경우 학습 목표에 소개된 문제는 우리나라 교과서처럼 단원 도입부에 제시되지만 전체적으로 수학적 개념을 학습하고 나서 다시 소개문제와 연결시켜 수학적 개념을 연결시켜 전체적 개념간의 연결성에 도움을 준다. 또한 제시된 과제들도 공식 암기에 의해 해결하는 문제들도 많이 제시되지만 실생활 맥락적인 문제를 다양하게 제시하고 있어서 보다 현실적이고 실용적이라고 할 수 있다.