언어발달지체 아동의 새로운 어휘 습득 시 과제에 따른 유지능력의 차이 The Effects of Syllable Formation Intervention Program with Visual Cues on the Improvement of Phonological Awareness and Speech Sound Production Abilities of Children with Intellectual Disabilities원문보기
본 연구는 학령전기 언어발달지체 아동과 일반아동의 새로운 어휘 습득 시 과제에 따른 유지 능력을 알아보기 위한 것이었다. 언어발달지체 아동은 생활연령이 만 6～7세로 언어연령이 생활연령 보다 6～12개월의 지체를 보이는 아동을 선정하였고 일반아동은 생활연령이 만 5～6세로 언어연령이 생활연령과 6개월 미만의 편차를 나타내는 아동으로 각 6명씩 선정하였다. 따라말하기 부호화 능력에 차이가 있는지를 살펴보기 위해 2음절로 구성된 비단어 따라말하기를 실시하였고, 새로운 어휘 ...
본 연구는 학령전기 언어발달지체 아동과 일반아동의 새로운 어휘 습득 시 과제에 따른 유지 능력을 알아보기 위한 것이었다. 언어발달지체 아동은 생활연령이 만 6～7세로 언어연령이 생활연령 보다 6～12개월의 지체를 보이는 아동을 선정하였고 일반아동은 생활연령이 만 5～6세로 언어연령이 생활연령과 6개월 미만의 편차를 나타내는 아동으로 각 6명씩 선정하였다. 따라말하기 부호화 능력에 차이가 있는지를 살펴보기 위해 2음절로 구성된 비단어 따라말하기를 실시하였고, 새로운 어휘 인지능력에 차이가 있는지를 살펴보기 위해 새 어휘 듣고 찾기와 의미유추하기 과제를 실시하였으며, 새 어휘 습득 능력에 차이가 있는지를 살펴보기 위해 비언어적 과제와 언어적 과제를 실시한 후 새로운 단어를 유지하는 능력에 차이가 있는지를 연구하였다. 구체적인 연구 결과는 다음과 같다.
첫째, 따라말하기 부호화 능력을 비교한 결과, 일반아동이 나타낸 평균 69.67에 비해 언어발달지체 아동은 이보다 낮은 34.33의 평균을 나타내어 언어발달지체 아동이 일반아동에 비해 따라말하기 부호화 능력이 낮은 것으로 나타났다. 둘째, 새로운 어휘 인지 능력을 비교한 결과, 새 단어 듣고 찾기와 의미 유추하기 과제에서 일반아동은 두 과제 모두 5.00으로 만점을 나타내었으나 언어발달지체 아동은 각각 4.50과 4.67로 나타나 통계적으로 유의미한 결과는 아니지만 일반아동 보다 언어발달지체 아동이 새로운 어휘를 인지하는 능력이 낮은 것으로 나타났다. 셋째, 새로운 단어 습득 능력을 비교한 결과. 비언어적 과제와 언어적 과제에서 일반아동은 각각 6.67과 5.33을 나타내었고, 언어발달지체 아동은 각각 3.67과 1.00의 결과를 나타내어 일반아동보다 언어발달지체 새로운 단어 습득 시 과제의 영향을 더 크게 받는 것으로 나타났다.
이러한 결과를 종합해 보았을 때 언어발달지체 아동은 일반아동보다 따라말하기 부호화 능력, 새로운 어휘 인지 능력, 새 어휘 습득 능력 모두에서 낮은 수행력을 보였으며 이는 새로운 단어를 습득하고 유지하는데도 어려움이 있다는 것을 시사해준다. 또한 새 어휘 습득 시 일시적으로 음운을 기억한 후 리허설 시간에 언어적 과제보다 비언어적 과제를 수행하는 것이 아동의 단어 유지 능력에 도움을 줄 수 있다는 결론을 내릴 수 있을 것이다.
본 연구는 학령전기 언어발달지체 아동과 일반아동의 새로운 어휘 습득 시 과제에 따른 유지 능력을 알아보기 위한 것이었다. 언어발달지체 아동은 생활연령이 만 6～7세로 언어연령이 생활연령 보다 6～12개월의 지체를 보이는 아동을 선정하였고 일반아동은 생활연령이 만 5～6세로 언어연령이 생활연령과 6개월 미만의 편차를 나타내는 아동으로 각 6명씩 선정하였다. 따라말하기 부호화 능력에 차이가 있는지를 살펴보기 위해 2음절로 구성된 비단어 따라말하기를 실시하였고, 새로운 어휘 인지능력에 차이가 있는지를 살펴보기 위해 새 어휘 듣고 찾기와 의미유추하기 과제를 실시하였으며, 새 어휘 습득 능력에 차이가 있는지를 살펴보기 위해 비언어적 과제와 언어적 과제를 실시한 후 새로운 단어를 유지하는 능력에 차이가 있는지를 연구하였다. 구체적인 연구 결과는 다음과 같다.
첫째, 따라말하기 부호화 능력을 비교한 결과, 일반아동이 나타낸 평균 69.67에 비해 언어발달지체 아동은 이보다 낮은 34.33의 평균을 나타내어 언어발달지체 아동이 일반아동에 비해 따라말하기 부호화 능력이 낮은 것으로 나타났다. 둘째, 새로운 어휘 인지 능력을 비교한 결과, 새 단어 듣고 찾기와 의미 유추하기 과제에서 일반아동은 두 과제 모두 5.00으로 만점을 나타내었으나 언어발달지체 아동은 각각 4.50과 4.67로 나타나 통계적으로 유의미한 결과는 아니지만 일반아동 보다 언어발달지체 아동이 새로운 어휘를 인지하는 능력이 낮은 것으로 나타났다. 셋째, 새로운 단어 습득 능력을 비교한 결과. 비언어적 과제와 언어적 과제에서 일반아동은 각각 6.67과 5.33을 나타내었고, 언어발달지체 아동은 각각 3.67과 1.00의 결과를 나타내어 일반아동보다 언어발달지체 새로운 단어 습득 시 과제의 영향을 더 크게 받는 것으로 나타났다.
이러한 결과를 종합해 보았을 때 언어발달지체 아동은 일반아동보다 따라말하기 부호화 능력, 새로운 어휘 인지 능력, 새 어휘 습득 능력 모두에서 낮은 수행력을 보였으며 이는 새로운 단어를 습득하고 유지하는데도 어려움이 있다는 것을 시사해준다. 또한 새 어휘 습득 시 일시적으로 음운을 기억한 후 리허설 시간에 언어적 과제보다 비언어적 과제를 수행하는 것이 아동의 단어 유지 능력에 도움을 줄 수 있다는 결론을 내릴 수 있을 것이다.
This study is made to check sustainability of language when children with language delays and children without disabilities of pre-school age acquire vocabulary. We selected six children with language delays whose chronological age are 6-7 that is higher than their language age about 6-12 months and...
This study is made to check sustainability of language when children with language delays and children without disabilities of pre-school age acquire vocabulary. We selected six children with language delays whose chronological age are 6-7 that is higher than their language age about 6-12 months and six children without disabilities whose chronological age are 5-6 that is under six months than their language age. They were required to repeat two syllables non-words to be confirmed differences in encoding ability and to find new words after listening them and analogize meaning of the words to be confirmed differences in cognitive capability of language. Also we conducted verbal tasks and non-verbal tasks to find differences in acquiring language ability followed by differences in vocabulary maintenance capability. The results are as follows.
1. Comparison of repetition coding ability of them have found gap in average scores from 69.67 of children without disabilities to 34.33 of children with language delays. It means that children with language delays have lower repetition coding ability. 2. Comparison of vocabulary recognition capability of them have found that children without disabilities got a perfect score 5.00 of finding new words after listening them and analogize meaning of the words but children with language delays got lower scores the former 4.50 and the later 4.67. It is statistically not meaningful, but we found that children with language delays have lower vocabulary recognition capability. 3. Comparison of acquiring language ability of them have found that children without disabilities got verbal tasks scores 6.67 and non-verbal tasks scores 5.33 respectively but children with language delays got 3.67 and 1.00. It shows that children with language delays have been affected more by tasks than children without disabilities whey they learn new words.
When all the results were combined, it suggest that children with language delays have lower capabilities of repetition coding ability, vocabulary recognition capability and acquiring language ability than children without disabilities and they have difficulty to learn new words and maintain them. Also if they acquire new vocabularies, it is more beneficial to remember phoneme temporarily and conduct more non-verbal tasks than verbal tasks for their sustainability of language.
This study is made to check sustainability of language when children with language delays and children without disabilities of pre-school age acquire vocabulary. We selected six children with language delays whose chronological age are 6-7 that is higher than their language age about 6-12 months and six children without disabilities whose chronological age are 5-6 that is under six months than their language age. They were required to repeat two syllables non-words to be confirmed differences in encoding ability and to find new words after listening them and analogize meaning of the words to be confirmed differences in cognitive capability of language. Also we conducted verbal tasks and non-verbal tasks to find differences in acquiring language ability followed by differences in vocabulary maintenance capability. The results are as follows.
1. Comparison of repetition coding ability of them have found gap in average scores from 69.67 of children without disabilities to 34.33 of children with language delays. It means that children with language delays have lower repetition coding ability. 2. Comparison of vocabulary recognition capability of them have found that children without disabilities got a perfect score 5.00 of finding new words after listening them and analogize meaning of the words but children with language delays got lower scores the former 4.50 and the later 4.67. It is statistically not meaningful, but we found that children with language delays have lower vocabulary recognition capability. 3. Comparison of acquiring language ability of them have found that children without disabilities got verbal tasks scores 6.67 and non-verbal tasks scores 5.33 respectively but children with language delays got 3.67 and 1.00. It shows that children with language delays have been affected more by tasks than children without disabilities whey they learn new words.
When all the results were combined, it suggest that children with language delays have lower capabilities of repetition coding ability, vocabulary recognition capability and acquiring language ability than children without disabilities and they have difficulty to learn new words and maintain them. Also if they acquire new vocabularies, it is more beneficial to remember phoneme temporarily and conduct more non-verbal tasks than verbal tasks for their sustainability of language.
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